美國大學(xué)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作室課程研究——以UTSOA為例

丁 俊 宋曉真

美國大學(xué)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作室課程研究——以UTSOA為例

丁 俊 宋曉真

摘要：工作室課程是美國大學(xué)室內(nèi)設(shè)計教育的核心。在UTSOA，從一年級基礎(chǔ)階段到二年級開始的進階過程和四年級的高級課程都以系統(tǒng)的工作室課程進行組織，另外穿插一些研討課程，理論結(jié)合實際，構(gòu)成完善的室內(nèi)設(shè)計課程體系。同時開放式的配套設(shè)備也為工作室課程的開展提供了物質(zhì)保障。

關(guān)鍵詞：工作室課程 其他課程 配套設(shè)備

圖1、UTSOA2013年夏季學(xué)期基礎(chǔ)課強化課程——設(shè)計1 作業(yè)展示 圖片來源：筆者拍攝

一、研究背景

美國《設(shè)計智慧》（Design Intelligence）雜志每年都進行一項針對建筑與設(shè)計學(xué)院的調(diào)查，《設(shè)計智慧》雜志以其全面、客觀、翔實的信息與數(shù)據(jù)成為衡量各大設(shè)計院校設(shè)計教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的排名中，德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校（University of Texas at Austin，簡稱UT Austin）每年均躋身十大室內(nèi)設(shè)計名校之列。其室內(nèi)設(shè)計課程體系完善，工作室文化突出。在《設(shè)計智慧》針對全美122位室內(nèi)設(shè)計負責(zé)人的調(diào)研中，德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校的室內(nèi)設(shè)計課程以其優(yōu)秀的工作室文化而成為最為受人尊重的室內(nèi)設(shè)計課程。

另外一方面，德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校建筑學(xué)院（University of Texas at Austin, School of Architecture ，簡稱UTSOA）的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)時間早，傳承豐厚。在美國室內(nèi)設(shè)計逐漸職業(yè)化的過程中，德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)應(yīng)運而生。室內(nèi)設(shè)計是二十世紀(jì)的一個新型行業(yè)。美國是最早出現(xiàn)職業(yè)裝飾師的國家室內(nèi)裝飾師的稱謂在戰(zhàn)后漸漸被室內(nèi)設(shè)計師所替代至20世紀(jì)70年代美國大多數(shù)學(xué)院都設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計課程。[1]早在1960年代的時候，美國室內(nèi)設(shè)計從業(yè)者和室內(nèi)設(shè)計教育工作者們就下定決心對室內(nèi)設(shè)計進行職業(yè)化。那時的從業(yè)者并沒有接受過任何正式的教育，也并不十分了解室內(nèi)施工、室內(nèi)材料、室內(nèi)設(shè)計歷史知識。所以在1960年代，一群職業(yè)設(shè)計師和教育工作者們會晤并決定確立學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。其中一個標(biāo)準(zhǔn)就是正式的設(shè)計教育。這就導(dǎo)致了室內(nèi)設(shè)計教育和研究基金會（FIDER）的成立。德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校的一位教員安娜不萊特曼（Anna Brightman）博士，就是FIDER的主要會員和創(chuàng)始人之一。由于她的介入，在1973年德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校就成為第一批五個獲得認證的學(xué)校之一?？梢哉f具有悠久歷史和較高聲譽的德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是美國公立大學(xué)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的典型代表。對其室內(nèi)設(shè)計工作室的研究將有助于增強對美國主流院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育體系和教學(xué)方式的學(xué)習(xí)和了解。

二、工作室課程

工作室的課程建設(shè)無疑是室內(nèi)設(shè)計工作室的核心與靈魂。在UTSOA，與室內(nèi)設(shè)計相關(guān)的課程主要包括工作室課程和一系列屬于選修課性質(zhì)的研討課程。室內(nèi)設(shè)計工作室課程體系比較全面和完善，基本按照基礎(chǔ)課程、進階課程和高級工作室課程組成。最終在UTSOA完成四年的本科課程可以讓學(xué)生獲得由美國室內(nèi)設(shè)計教育協(xié)會認證的專業(yè)學(xué)位。

（一）基礎(chǔ)課程

每一個階段都安排比較嚴謹?shù)恼n程體系作為支撐。在基礎(chǔ)課程階段，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)和建筑學(xué)專業(yè)是在一起上課的，學(xué)生們接受比較嚴謹扎實的建筑學(xué)基礎(chǔ)課程教育。基礎(chǔ)課程本身在UTSOA也得到了很高的重視。就像UTSOA的院長Fritz Steiner 所說，設(shè)計教育最重要的部分就是基礎(chǔ)課，就好比蓋房子，基礎(chǔ)失誤，那么其他的無論如何也無法改正。UTSOA的設(shè)計基礎(chǔ)課主要包含視覺表達（Visual communication）和設(shè)計工作室兩個部分，而這兩部分的內(nèi)容又各分兩個進階。一般而言，這些課程都需要兩個學(xué)期的時間進行學(xué)習(xí)，但是在暑期，學(xué)院還會為學(xué)生們提供強化課程，從周一到周五安排全天的課程，將兩個學(xué)期的基礎(chǔ)課程集中在暑期進行，這樣為想轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生提供專業(yè)入門的機會，方便他們準(zhǔn)備作品集從而繼續(xù)申請無論是本科還是研究生階段的學(xué)習(xí)。

具體而言，在第一學(xué)期，設(shè)計工作室1主要是對于建筑的基本因素的介紹課程。采用二維的以及三維的構(gòu)成方法，讓學(xué)生們掌握對于空間定義、組織以及使用的精確語言。課程最開始的任務(wù)是研究二維構(gòu)成，然后研究三維的形態(tài)、空間、光影等方面。這個過程要求每一個學(xué)生仔細觀察并且嚴謹?shù)赝瓿蓜邮种谱?。在設(shè)計工作室1中通過幾個項目所得到的訓(xùn)練可以讓學(xué)生們獲得以后建筑設(shè)計或室內(nèi)設(shè)計中所必需的關(guān)于概念、觀察以及建造的技巧。后續(xù)課程的項目則涉及到更富表現(xiàn)力的元素，比如尺度、光影和體量等。設(shè)計工作室和視覺表達課程是相輔相成的。視覺表達課程讓學(xué)生們學(xué)會如何將設(shè)計想法表現(xiàn)出來，從而也支撐了設(shè)計工作室課程。（圖1）

第二學(xué)期的學(xué)習(xí)主要圍繞分析、文脈以及建造展開。學(xué)生們開始考慮建成環(huán)境的文脈，并以此來理解設(shè)計。此時，點線面被理解為柱梁墻，或者是場所、路徑與界限，并且考慮氣候、材質(zhì)等因素與時間和空間因素的關(guān)聯(lián)。學(xué)生們在不同的尺度下考慮文脈的含義，其中包括細節(jié)的、貼身的私密性尺度和建筑的、景觀的、城市環(huán)境的大尺度。要做到這一點，學(xué)生們首先必須理解建成環(huán)境的各種因素以及他們之間的關(guān)系。（見附錄1）

圖2、UTSOA2013年夏季學(xué)期基礎(chǔ)課強化課程設(shè)計——視覺表達1——木構(gòu)鏈接 作業(yè)展示 圖片來源：筆者拍攝

圖3、UTSOA室內(nèi)設(shè)計專業(yè)二年級第一學(xué)期設(shè)計工作室3 終端匯報展示 圖片來源：筆者拍攝

圖4、UTSOA室內(nèi)設(shè)計專業(yè)四年級第一學(xué)期高級室內(nèi)設(shè)計的終端匯報展示 圖片來源：筆者拍攝

圖5、UTSOA室內(nèi)設(shè)計專業(yè)室內(nèi)建筑材料與構(gòu)造課程組織的對奧斯汀某金屬工作室的現(xiàn)場考察 圖片來源：筆者拍攝

圖6、UTSOA的材料實驗室 圖片來源：筆者拍攝

（二）進階課程

第三學(xué)期至第六學(xué)期可以歸結(jié)為室內(nèi)設(shè)計的進階課程。這一階段主要通過幾個設(shè)計項目的練習(xí)，讓學(xué)生們掌握室內(nèi)設(shè)計的基本流程。也正是從二年級開始的六個室內(nèi)設(shè)計工作室課程的進行，學(xué)生們正式進入專業(yè)細分為室內(nèi)設(shè)計的學(xué)習(xí)。在關(guān)注細節(jié)、燈光、視覺、人的因素、行為因素中，學(xué)生們訓(xùn)練了解決問題的能力。環(huán)境系統(tǒng)、生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展、家具和產(chǎn)品設(shè)計都成為高階課程的一部分。在學(xué)生們繼續(xù)進入高級階段的學(xué)習(xí)時，建造方法和材料就變得更加重要，同時也需要遵循建造法規(guī)。當(dāng)學(xué)生們繼續(xù)課程學(xué)習(xí)的時候，項目的規(guī)模和復(fù)雜性也增加了，那么細節(jié)的程度、研究的深度、材料和飾面的選擇、對市場的把握、提案陳述技巧也越發(fā)重要。在第三年工作室課程結(jié)束的時候，學(xué)生們就能夠以專業(yè)的方法針對復(fù)雜的設(shè)計問題進行研究、規(guī)劃并提出解決方案。在最后一年的時候，學(xué)生們將呈現(xiàn)復(fù)雜的設(shè)計提案，并且以扎實的研究和對材料、飾面、家具、燈光的理解作為支撐。并且能夠以一種清晰、簡明、專業(yè)的方法進行設(shè)計陳述。

研究和理解客戶需求將貫穿整個課程學(xué)習(xí)，職業(yè)操守以及項目時間觀念將被充分強調(diào)。以圖形、語言、寫作等各種方式表達設(shè)計想法也是很重要的。團隊合作能力的培養(yǎng)將在第五個學(xué)期得到強調(diào)，學(xué)生們研究并現(xiàn)場調(diào)研類似的案例進行分析，他們以團隊合作的方式以草圖、筆記、照片等方式對信息進行歸檔。整個工作室課程開始于將形態(tài)和空間的二維和三維的構(gòu)成作為研究對象。模型制作貫穿于整個工作室課程的設(shè)計任務(wù)制作。學(xué)生們通過概念模型和過程模型進行設(shè)計分析。

UTSOA的室內(nèi)設(shè)計工作室從第三學(xué)期也就是二年級開始進行，總共有三年共計六個工作室的課程學(xué)習(xí)。每個學(xué)期的工作室都分別屬于不同的階段。而每個工作室的負責(zé)導(dǎo)師會根據(jù)自身的專業(yè)背景進行專門的課程設(shè)計，所以課程也會不可避免地體現(xiàn)出導(dǎo)師的影響。但是基本上每個導(dǎo)師都是輪流進行從設(shè)計工作室3到設(shè)計工作室6的講課，也就是二年級和三年級的教學(xué)，工作室導(dǎo)師是輪流進行的。工作室導(dǎo)師這學(xué)期帶二年級，下學(xué)期則輪換帶三年級，這樣從室內(nèi)設(shè)計初步階段到中級進階階段都能夠有所串聯(lián)。由于有相互參照，導(dǎo)師在每個階段可以更連貫地進行教學(xué)設(shè)計，同時也可以有一個更加全面的考慮，課程銜接性會更好。

以下是UTSOA室內(nèi)設(shè)計工作室課程案例：奧斯汀詩歌與文學(xué)研究中心的室內(nèi)設(shè)計。通過一個實際場地的舊房改造項目讓學(xué)生們接觸并學(xué)習(xí)一整套完整的室內(nèi)設(shè)計流程。課程包含若干個不同的設(shè)計任務(wù)，通過不同的設(shè)計任務(wù)達成階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。前期設(shè)計任務(wù)主要包括：選擇一首可以反映自身特征的詩歌，在一個盒子中進行空間表現(xiàn)；案例分析空間組織的方法；場地實地調(diào)研；場地制圖、場地模型、場地照片；社會背景分析（場地周邊文脈、家庭平均收入水平、種族構(gòu)成、政治構(gòu)成、宗教信仰、家庭結(jié)構(gòu)、房產(chǎn)價格、就業(yè)情況、交通狀況、目標(biāo)客戶等）；歷史文脈（編年史、周邊發(fā)展歷程、建筑師及建筑以往功能、奧斯汀公共圖書館的歷史及其特別收藏、以上因素與城市、地區(qū)、州興衰的關(guān)系）；案例研究（現(xiàn)有詩歌與文學(xué)中心、圖書館及特別收藏、其他相關(guān)的閱讀及表演空間）；詩歌研究（文學(xué)藝術(shù)在現(xiàn)代社會的重要性、歷史及當(dāng)代詩歌、本地及國家層面的詩歌鑒賞和學(xué)習(xí)課程、寫作詩歌所使用的設(shè)施和工具等）。

以上設(shè)計任務(wù)在課程中期階段會集中進行一次公開評審。課程期中設(shè)計提案公開評審內(nèi)容主要包括：平面圖、剖立面圖、分析模型、建筑外觀立面、透視草圖、模型照片、階段性工作（包括設(shè)計草圖、分析模型、概念圖板、材料板、設(shè)計目標(biāo)、場地分析等）。

接下來是針對設(shè)計步驟的第一個階段的研究：初步規(guī)劃。之前進行的場地分析將作為重要參照。這一階段將會形成書面文檔，并且成為設(shè)計概念的重要依據(jù)。這一階段將確定設(shè)計目標(biāo)、用戶需求、功能需求、家具及設(shè)備、空間類型與尺度等。進行頭腦風(fēng)暴，將設(shè)計思路和設(shè)計靈感進行歸檔。緊接著是進行空間研究。明確功能目標(biāo)、形態(tài)和美學(xué)需求。以泡泡圖的形式進行安排。在以上分析的基礎(chǔ)上進行草圖模型的制作和推敲。接著是對材料和情感的研究、材料和色彩的研究，并制作材料板。最后在課程結(jié)束的時候有一個期末的公開評審，其內(nèi)容包含：平面規(guī)劃、剖立面圖、建筑外觀立面、透視草圖、最終模型、模型照片、分析模型、概念板等反映設(shè)計過程的作品等等。（圖3）

其他階段的工作室課程在路徑上基本也具有這樣的特征，雖然每個課程都會基于不同的工作室導(dǎo)師而具有鮮明的個性特征。有的導(dǎo)師比較傾向于積極采用最新的數(shù)字建造方法與技術(shù)，有的導(dǎo)師更加傾向于讓學(xué)生在設(shè)計思維和想法上進行更多的嘗試。在教學(xué)進度的把控上，每個導(dǎo)師都將階段性的設(shè)計任務(wù)分批安排給學(xué)生，強調(diào)截止日期，并且根據(jù)作業(yè)進度進行定期評審。尤其是期中和期末都是邀請業(yè)內(nèi)設(shè)計師或者其他教師進行公開方案圖紙評審。這樣不斷地給予學(xué)生們反饋，不僅對學(xué)生們是一個不斷的鼓勵和鞭策，更為學(xué)生們提供了專業(yè)知識的點撥，讓其少走彎路。（圖4）

圖7、UTSOA的材料實驗組織的選修課教學(xué)場景 圖片來源：UTSOA材料實驗室官網(wǎng)

圖8、UTSOA材料實驗組織的“增材建造”展覽 圖片來源：筆者拍攝

三、其他課程

在除了工作室主干課程之外，還有一系列針對不同階段的研討會或工作室性質(zhì)的課程供學(xué)生選擇。與室內(nèi)設(shè)計密切相關(guān)的課程包括木工作坊、室內(nèi)設(shè)計歷史、20世紀(jì)與21世紀(jì)的室內(nèi)設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計與社會環(huán)境、材料與建造1和2、基于人的行為的設(shè)計等等。這些課程的設(shè)置對于學(xué)生們基本理論素養(yǎng)的提升以及培養(yǎng)一定的專業(yè)研究能力都具有很好的作用。（圖5）

（一）其他課程案例

一些理論課程在UTSOA具有鮮明的特色，比如由講席教授Nancy Kwallek主講的《20世紀(jì)和21世紀(jì)的室內(nèi)設(shè)計師》就是一門具有一定理論深度和知識廣度的課程，這門課程主要研究影響室內(nèi)設(shè)計的20與21世紀(jì)的設(shè)計師，研究設(shè)計師的設(shè)計哲學(xué)，研究20世紀(jì)以及進入21世紀(jì)的每一個十年設(shè)計運動的重大影響以及創(chuàng)新。這個課程面向室內(nèi)設(shè)計、歷史保護、建筑學(xué)、藝術(shù)學(xué)、舞臺藝術(shù)以及相關(guān)專業(yè)的本科高年級學(xué)生和研究生。對20與21世紀(jì)的室內(nèi)、家具和裝飾發(fā)展進行理論、哲學(xué)以及主要技術(shù)、社會和文化影響的描述。對室內(nèi)、家具以及裝飾進行辨別和歸類，并且將其和20與21世紀(jì)的室內(nèi)設(shè)計演變進行關(guān)聯(lián)。深度研究、引導(dǎo)討論并針對選取的20與21世紀(jì)的相應(yīng)階段或設(shè)計師作口頭或書面報告。這是一個討論課程，學(xué)生將針對個體設(shè)計師的作品、演變、設(shè)計哲學(xué)以及理論方面的研究做課堂陳述。除了參與陳述，學(xué)生也將深度地研究一位重要的21世紀(jì)設(shè)計師，他們在學(xué)期結(jié)束的時候?qū)⑻峤灰环菡撐?。其中也包含重要的?dāng)代設(shè)計市場的場地考察。

另外，《室內(nèi)設(shè)計歷史與理論》課程主要對西方以及北美的家具和室內(nèi)設(shè)計歷程進行了分析和介紹。課堂上并不是簡單地將室內(nèi)設(shè)計的歷史進行一個過程的梳理，而是結(jié)合具體的案例以及相應(yīng)的時代環(huán)境、甚至具體到設(shè)計師進行分析，并相應(yīng)地結(jié)合具體案例進行比較研究，比如在歐洲流行中國風(fēng)的時候，結(jié)合一些中國的紡織品以及裝飾圖案的比較研究等，同時還帶領(lǐng)學(xué)生去一些相關(guān)博物館進行實際的調(diào)研。

還有一些具有一定理論深度和研究性質(zhì)的選修課程也比較具有特色，比如針對人類行為的設(shè)計（Designing for Human Behavior）。作為設(shè)計師需要經(jīng)常解讀客戶的需求從而為其提供合適的空間，包括家庭空間、工作場所、學(xué)?；蛘呤轻t(yī)院等等。因此，室內(nèi)設(shè)計師不僅要設(shè)計功能合理的宜居空間，同時也要具有洞悉空間中人體維度的技巧。基于年紀(jì)、性別、文化、種族、生理、社會地位等等差異性，有時同樣的空間需要具有多重語義。課程設(shè)置分階段的調(diào)研任務(wù)進行相關(guān)的設(shè)計研究。課程最終需要提交一個針對具體空間使用的、基于調(diào)查和訪談的紀(jì)錄片。而在確定研究目標(biāo)、案例分析、紀(jì)錄片腳色設(shè)定、紀(jì)錄片時間線索、訪談等具體任務(wù)的過程時，學(xué)生們同時需要閱讀一些相關(guān)理論文獻。隨著課程的深入，學(xué)生們需要確定研究方法，包括案例研究、繪制地圖、照片記錄、草圖分析、調(diào)研、模型分析、使用測試報告或者是綜合性方法等等。課堂形式主要以階段性作業(yè)陳述、課堂討論、最終匯報為主。

（二）配套設(shè)備

另外在工作室相關(guān)配套設(shè)備方面，美國設(shè)計院校通常都配置比較全面，無論學(xué)校排名如何。眾所周知，設(shè)計本身是一門實踐性很強的學(xué)科，動手能力十分重要。這些配套設(shè)施是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的基本保障。工作室配套設(shè)備主要是為了方便學(xué)生進行方案制作、推敲需要進行模型或者實際材料的嘗試所必須配備的一些設(shè)備和空間。一般的基本配置包括有：1、羅列各種材料的材料實驗室，可以成為學(xué)生了解和查閱材料的圖書館。同時材料實驗室也會承擔(dān)一些研討、展覽以及為一些與材料和構(gòu)造課程相關(guān)的課程提供教學(xué)空間（圖6-8）；2、配置各種工具的木工作坊，可以為學(xué)生提供木工制作的課程。學(xué)生也可以結(jié)合自己的工作室課程，按照其設(shè)計方案自由使用木工作坊中的工具進行建造（圖9）；3、設(shè)計實驗室，包含計算機房、燈光模擬實驗室、模型室等。學(xué)生可以在此進行數(shù)字建造軟件的學(xué)習(xí)，設(shè)計實驗室可以為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)和促進的平臺（圖10）。4、數(shù)字建造實驗室，基本設(shè)備包括激光切割機、數(shù)控機床、3D打印機、三維掃描儀等常見數(shù)字建造設(shè)備，甚至有些建筑學(xué)院也會配置機械臂。（圖11）

而對這些設(shè)備以及設(shè)備空間的管理上也本著以學(xué)生為中心，進行無障礙管理。任何學(xué)生，甚至其他專業(yè)的學(xué)生只要參加過設(shè)備使用的崗前培訓(xùn)，在管理中心進行簡單的登記即可預(yù)約使用設(shè)備的時間。這一點使得這些設(shè)備空間更像一個開放式平臺，而不似國內(nèi)多數(shù)院校分段管理，責(zé)任混亂，造成原本就不齊全的設(shè)備多數(shù)荒廢。

圖9、UTSOA的木工工坊 圖片來源：筆者拍攝圖10、UTSOA的設(shè)計實驗室 圖片來源：筆者拍攝

四、結(jié)語

UTSOA的室內(nèi)設(shè)計課程以其完善而全面的課程設(shè)置、豐富多元的師資組成（包括比較擅長傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計手法和比較傾向于采用最新數(shù)字建造技術(shù)的老師）、包容開放的環(huán)境、完善的硬件設(shè)施頻頻贏得學(xué)生以及業(yè)內(nèi)口碑，其室內(nèi)設(shè)計課程在美國整個密西西比河以西首屈一指，在全美也基本每年榮膺《設(shè)計智慧》排名前十之列。其課程體系所反映出來的特征基本可以反映出美國主流院校，尤其是公立大學(xué)室內(nèi)設(shè)計工作室及其課程體系的基本面貌。面對國內(nèi)室內(nèi)設(shè)計課程體系很多都還停留在簡單的裝飾裝修的認知與實踐的現(xiàn)狀，作為世界上最早進行室內(nèi)設(shè)計職業(yè)化的美國，其大學(xué)室內(nèi)工作室課程體系深深值得國內(nèi)室內(nèi)設(shè)計教育界學(xué)習(xí)與借鑒。

圖11、Sci-Arc南加州建筑學(xué)院的機械臂設(shè)備 圖片來源：筆者拍攝

附錄一：UTSOA2013年暑期基礎(chǔ)強化課程案例

視覺表達1（Visual communication 1）

作業(yè)1：尺度認知對身體的測量與描繪（The Body in Space ）

作業(yè)2：觀察描繪/ 追蹤移動軌跡（Drawing for Observation/ Tracking movement）

作業(yè)3：輪廓默寫（Blind Contour Drawing）

作業(yè)4：色調(diào)（Tone）

作業(yè)5：線、正方形、長方形（Line; Square; Rectangle）

作業(yè)6：木構(gòu)鏈接（Wood Joint，圖2）

作業(yè)7：透視1（Perspective part 1）

設(shè)計1

項目1：微程序（Microprograms）

作業(yè)1：觀察（Observe）

作業(yè)2：圖解（Diagram）

作業(yè)3：封皮到圍合（Envelope to Enclosure）

項目2：停止（Stop）

作業(yè)1：大量、活動與光照（Mass, Activity, and Daylight）

作業(yè)2：過程 / 發(fā)展 / 展示（Process / Development / Presentation）

作業(yè)3：陳述（Presentation）

項目3：表演（Performance）

作業(yè)1：觀察與歸檔（Observation and Documentation）

作業(yè)2：符號（Notation）

作業(yè)3：場地與流程（Site and Program）

作業(yè)4：空間探索（Spatial Explorations）

視覺表達2 （Visual communication 2）

作業(yè)1：徒手分析物體描繪（Freehand Analytical Object Drawing）；直角投射（Orthographic Projections）

作業(yè)2：體塊交錯透視（Perspective of Intersecting Volumes）

設(shè)計2

作業(yè)1：安排 5個功能不同的空間，并將其設(shè)計成一個房子。

參考文獻：

1]左琰．西方百年室內(nèi)設(shè)計（1850-1950）．北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010:137-144.

本文為蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度教育教學(xué)研究招標(biāo)課題之研究成果，立項編號：zblx201405；第二批江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師和校長境外研修之成果]

（丁俊，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師 / 宋曉真，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師）