中學(xué)校園隱性美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)利用

文/汪玲玲 余 洋

中學(xué)校園隱性美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)利用

文/汪玲玲 余 洋

校本課程是最貼近學(xué)生生活的，因此，校本課程開發(fā)成為一線教師課改和教研的一個熱點(diǎn)。但人們大多集中在“地方美術(shù)”和“民間美術(shù)”的方面去挖掘美術(shù)教學(xué)資源，對校園環(huán)境中蘊(yùn)含的美術(shù)教學(xué)資源關(guān)注不夠，缺少開發(fā)。校園環(huán)境是一種隱性的美術(shù)教學(xué)資源，從課程開發(fā)的角度去規(guī)劃利用校園環(huán)境，通過教學(xué)活動去布置校園環(huán)境，對豐富校園文化和濃化美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍有著十分有益的影響。

隱性教學(xué)資源;美術(shù);課程

教學(xué)資源有即顯性資源和隱性資源兩種形式，美術(shù)新課程改革提出要充分開發(fā)和利用美術(shù)教學(xué)的隱性資源，中學(xué)校園環(huán)境中就存在很多的隱性美術(shù)資源，然而，人們似乎只注重顯性資源的開發(fā)，忽視了校內(nèi)隱性教學(xué)資源的開發(fā)。將校園內(nèi)的隱性教學(xué)資源，特別是校園美化、教室布置等室內(nèi)外環(huán)境資源加以開發(fā)和利用就是一個十分有價值的行動性研究。

一、隱性教學(xué)資源及其價值

當(dāng)下，許多學(xué)校都在打造“特色學(xué)?！?，如“美術(shù)特色學(xué)校”、“足球特色學(xué)?！钡龋哌M(jìn)校園就會感受到濃厚的美術(shù)氛圍或足球氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著潛移默化的影響。這種影響其實就是一種隱性教育。

隱性教學(xué)資源通過學(xué)生自身的同化、接受和順應(yīng)而起作用，有利于學(xué)生形成穩(wěn)定的思想品質(zhì)和道德觀念，所形成的世界觀、人生觀、價值觀和行為方式等個性心理品質(zhì)，這種影響持續(xù)存在和發(fā)生作用不會一下子消失，有時甚至可能持續(xù)影響人的一生。通過將美術(shù)寓于校園環(huán)境美化之中，以喜聞樂見的方式對大學(xué)生的情、意進(jìn)行熏陶，積淀在其心靈深處，易于得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。［1］

早在20世紀(jì)初，杜威就強(qiáng)調(diào)附帶學(xué)習(xí)可能比正式學(xué)習(xí)來得更為根本、更為重要。1960年代以來，人們對隱性課程的研究開始普遍起來。［2］由于歷史和文化的不同，各國對隱性課程資源的開發(fā)與利用的情形不同。歐美發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，教育理論研究基礎(chǔ)厚，課堂授課開放式、個性化程度高，對教材的依賴小，美術(shù)知識技能的學(xué)習(xí)更多是在活動中進(jìn)行的，更多是在潛移默化中獲得的，這種教學(xué)理念實際上是基于隱性教育理論的支撐。隨著基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的一步步推進(jìn)，我國注意對隱性教育的研究。特別是從課程開發(fā)的角度研究如何利用好隱性教育資源。

中學(xué)校園內(nèi)的隱性教學(xué)資源，大致可以將這些隱性資源分為兩類，一類是開展一些美術(shù)活動，美術(shù)活動的開展可以將隱性的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為顯性教學(xué)資源進(jìn)而轉(zhuǎn)化為顯性課程，而美術(shù)活動可以當(dāng)做是美術(shù)實踐課來開展，讓學(xué)生在實踐活動中增加對美術(shù)的興趣。另一類是校園環(huán)境，校園環(huán)境又分室內(nèi)和室外。校園內(nèi)的窨井蓋、石子路、建筑外墻等一些室外環(huán)境就可以利用起來，而室內(nèi)的走廊通道、教室后面的黑板報等一些室內(nèi)環(huán)境也可以充分開發(fā)。無論是校園的室內(nèi)環(huán)境還是室外環(huán)境都對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和情感有著無形的影響，對這些地方進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)不僅可以讓學(xué)生時刻感受到藝術(shù)氣息，而且可以提高學(xué)生的審美能力。

二、校園隱性美術(shù)資源開發(fā)策略

(一)以美術(shù)實踐課的形式開展美術(shù)活動

在任何一所校園中都有許多可利用的資源，一面空白的墻、地上的窨井蓋甚至是燈柱都有可能變成美術(shù)教學(xué)資源。例如:某校從教學(xué)區(qū)到生活區(qū)有一個長150米的地下通道，美術(shù)組的老師充分的利用這一區(qū)域?qū)⑦@里布置成一個藝術(shù)展示區(qū)，通道的兩邊都是學(xué)生的主題創(chuàng)作作品。每天學(xué)生都會經(jīng)過這個通道至少8次，而每次經(jīng)過都會看見這些作品，毫無疑問這些作品的展示給學(xué)生一種無形的藝術(shù)熏陶，也給學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力帶來一絲輕松，藝術(shù)長廊里的作品隔一段時間就更換，以保持學(xué)生對美術(shù)的興趣以及對藝術(shù)的新鮮感。當(dāng)然學(xué)校的公共場所有很多，一個不起眼的地方經(jīng)過藝術(shù)的手段處理就會給人不一樣的感覺，如果在路面上、窨井蓋上畫上各種有意思的圖案，就會使得整個校園給人一種輕松愉快、青春活力的感覺。美術(shù)教師應(yīng)該充分利用并開發(fā)這些空間，并將這些隱性的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為有目的有計劃的美術(shù)課。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“激發(fā)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實踐能力”，［3］如何將一次美術(shù)活動設(shè)計成美術(shù)課程，首先，教師要明確這次美術(shù)課程的目的和意義，這是一堂以活動為主的實踐課，其目的就在于使學(xué)生在美術(shù)活動中充分發(fā)揮個性和想象、思考、判斷等能力，接觸各種工具、材料、操作方式和表現(xiàn)形式，得到其他學(xué)科難以獲得的各種體驗。其次，是教學(xué)安排也就是活動步驟，第一部是確定主題，如某校的窨井蓋涂鴉就是以“我參與我感受我快樂”為創(chuàng)作主題，一個明確的主題可以使學(xué)生的創(chuàng)作思路更加清晰，所想要表達(dá)的情感更加明確;第二步就是小組合作，以小組合作的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如以某校窨井蓋涂鴉為例，教師將學(xué)生分成幾個小組，每六人一組，選一組長，共同策劃，分組創(chuàng)作。教師充當(dāng)輔助的作用，協(xié)助學(xué)生選題、評比、定稿，培養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力和自主創(chuàng)新能力;第三步就是動手操作，如某校窨井蓋涂鴉，在每組確定畫稿之后，教師就分發(fā)繪畫材料，讓學(xué)生正式在井蓋上進(jìn)行創(chuàng)作。由于基礎(chǔ)教育的美術(shù)課程并不是專業(yè)的美術(shù)教育，所以讓學(xué)生涂鴉并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫技巧，而是讓學(xué)生體驗不同材料的質(zhì)感，感受繪畫創(chuàng)作的樂趣。最后，這種活動方式的美術(shù)課堂使得學(xué)生的作業(yè)直接展示在公共區(qū)間，不僅其他學(xué)生會欣賞到，參加活動的同學(xué)也會經(jīng)常看見自己的作品，可以大大的提高學(xué)生的自信心和對美術(shù)的興趣。

(二)美術(shù)課堂的延伸——美術(shù)作業(yè)展示

美術(shù)課也是一門實踐課，因此一堂美術(shù)課下來學(xué)生都會有自己的作品，但是往往這些作品在教師評論過后就被學(xué)生胡亂塞到一邊，不僅教師不重視，學(xué)生自己也不重視，這就造成的大量的美術(shù)作業(yè)的浪費(fèi)。因此學(xué)校設(shè)立一個小型展廳是很有必要的。例如:在某中學(xué)教學(xué)樓一樓走廊里就有一個小型開放式展廳，這里時常會展示學(xué)生的作業(yè)，有版畫、油畫、國畫等，因此展示的學(xué)生作品也是豐富多彩。盡管學(xué)生的作業(yè)尺寸不大，專業(yè)技法也不是特別嫻熟，但是可以看出來每一幅作品都是作者用了心的，每一個畫框里都介紹了作者創(chuàng)作思路，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)意理念。

這種開放式作業(yè)展示的展廳可以讓學(xué)生隨時來參觀，將美術(shù)作業(yè)以美術(shù)作品的形式來展示可以引起參與者對美術(shù)的興趣以及增強(qiáng)對美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，同時也可以吸引更多的學(xué)生參與到美術(shù)實踐中來。

雖然說美術(shù)作業(yè)的完成已經(jīng)是美術(shù)課堂的最后一個環(huán)節(jié)，但是我們?nèi)匀豢梢詫⒚佬g(shù)課堂延伸到課外來。美術(shù)作品的展示可以從更多角度來對作業(yè)進(jìn)行評價，《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡質(zhì)性評價，促進(jìn)個性發(fā)展?！保?］評價的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多主體、開放性的特點(diǎn)。根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提倡使用表現(xiàn)性評價、成長記錄評價等質(zhì)性評價的方式。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，幫助學(xué)生學(xué)會判斷自己美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法與成果，確定自己的發(fā)展方向。美術(shù)作業(yè)展示正體現(xiàn)了這種評價理念。而另一方面，學(xué)生的作業(yè)中不乏有一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，能突顯出學(xué)生美術(shù)方面的特長，這有助于讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，規(guī)劃自己的未來。以開放展示作業(yè)的方式培育學(xué)生終身愛好美術(shù)的情感，發(fā)展美術(shù)方面的能力，也能為他們未來從事美術(shù)職業(yè)或其他職業(yè)拓展發(fā)展空間。而且這些學(xué)生的作業(yè)又可以再次轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，教師可以組織低年級或高年級的學(xué)生來進(jìn)行參觀，提升他們的美術(shù)素養(yǎng)。

根據(jù)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行豐富多彩的美術(shù)教學(xué)活動，需要美術(shù)教師大力開發(fā)校園的隱性教學(xué)資源并充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用。在開發(fā)隱性教學(xué)資源的同時更重要的是將資源開發(fā)與美術(shù)課程結(jié)合起來，讓學(xué)生也參與到課程開發(fā)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將理論與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在體驗美術(shù)活動的同時加深對美術(shù)的了解，切切實實將美術(shù)融入到生活中去。

(作者單位:合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院)

［1］杜立文，賀桂欣，閆連朵，王新剛.加強(qiáng)隱性教學(xué)資源建設(shè)提升高?！八颊n”教學(xué)實效［J］.河北科技師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版).2013.12.(4)

［2］張萍，英語教學(xué)中隱性課程向顯性課程轉(zhuǎn)化的可行性分析［J］.青春歲月.2013.7.(上)

［3］中華人民共和國教育部.《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2001.

［4］中華人民共和國教育部.《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2001.

汪玲玲(1990－)，女，漢，安徽省合肥市人，教育碩士，合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院學(xué)科教學(xué)美術(shù)在讀研究生，研究方向:中小學(xué)美術(shù)教育。

余洋男(1965－)，副教授，碩士，合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院副院長，碩士生導(dǎo)師，研究方向:水彩畫、美術(shù)教育學(xué)。