大齡孤獨(dú)癥人士職業(yè)技能培訓(xùn)模式探索——以北京康納洲雨人烘焙為例

■鄧學(xué)易 郭德華 于鑫洋

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大齡孤獨(dú)癥人士職業(yè)技能培訓(xùn)模式探索——以北京康納洲雨人烘焙為例

■鄧學(xué)易 郭德華 于鑫洋

【摘要】隨著孤獨(dú)癥人群的日益擴(kuò)大和年齡的增長，大齡孤獨(dú)癥人士迫切需要職業(yè)康復(fù)與技能培訓(xùn)。文章以北京康納洲雨人烘焙為觀察對象，探討了大齡孤獨(dú)癥人士職業(yè)技能培訓(xùn)中存在政策不到位、專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校拒絕招收等困境。通過專業(yè)化教學(xué)訓(xùn)練、個(gè)別化生產(chǎn)操作及市場化宣傳銷售等手段，初步探索出了一種“教-產(chǎn)-銷”模式，以期為政府推廣大齡孤獨(dú)癥人士的職業(yè)技能培訓(xùn)和制定相關(guān)政策提供有效可行的范式。

【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥；大齡；職業(yè)技能培訓(xùn)模式；烘焙

作者單位：北京康納洲孤獨(dú)癥研究院 北京 100083

引言

如果按照1982年陶國泰教授首次在國內(nèi)診斷出4例孤獨(dú)癥兒童來計(jì)算（10年一代），我國第一代孤獨(dú)癥人群正處在22～32歲就業(yè)黃金期，第二代孤獨(dú)癥人群也同樣處于11～21歲的職業(yè)技能培訓(xùn)的教育階段，而處于0～10歲的第三代孤獨(dú)癥人群正在進(jìn)行“搶救性康復(fù)”。就當(dāng)前的現(xiàn)狀而言，第三代孤獨(dú)癥人群受到了政府、大眾媒體以及教育機(jī)構(gòu)的極大關(guān)注與支持。相反第一代孤獨(dú)癥人群已經(jīng)逐漸消失在了人們的視野當(dāng)中，由于早年并沒有接受過專業(yè)系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練，長大后又無一技之長，因此他們只能呆在家中無處可去。職業(yè)技能訓(xùn)練與康復(fù)性訓(xùn)練均是孤獨(dú)癥人士生命過程的重要干預(yù)環(huán)節(jié)。通過職業(yè)技能培訓(xùn)大齡孤獨(dú)癥人群不但可以掌握某項(xiàng)技能，為實(shí)現(xiàn)就業(yè)提供必要的技術(shù)儲(chǔ)備，而且大齡孤獨(dú)癥人士的社會(huì)功能也能夠在職業(yè)技能培訓(xùn)及其此后的就業(yè)中得到改善。有鑒于此，康納洲孤獨(dú)癥家庭支援中心（以下簡稱“康納洲”）自2012年便開始探索大齡孤獨(dú)癥人士的職業(yè)技能培訓(xùn)體系，目前它的雨人烘焙已經(jīng)初步形成了“教學(xué)-生產(chǎn)-銷售”一體化的模式。

1　大齡孤獨(dú)癥人士職業(yè)技能培訓(xùn)面臨的困境

近年來隨著政府、媒體以及專業(yè)機(jī)構(gòu)的大力宣傳與推動(dòng)，孤獨(dú)癥越來越被大眾所熟知，孤獨(dú)癥的早期診斷與干預(yù)也已經(jīng)普遍開展和實(shí)施，但大齡孤獨(dú)癥人士的職業(yè)技能培訓(xùn)和勞動(dòng)就業(yè)依舊處在空白狀態(tài),因此一些學(xué)者開始以發(fā)展支持的視角提出了生命周期理論。它從孤獨(dú)癥兒童生命周期的視角考慮以社會(huì)支持的方式進(jìn)行干預(yù)，包括診斷—早期干預(yù)—幼兒教育—就學(xué)—職業(yè)培訓(xùn)準(zhǔn)備—就業(yè)—養(yǎng)老[1]。早期康復(fù)訓(xùn)練對孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知、社會(huì)功能的改善至關(guān)重要，不過即便經(jīng)過系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練，大部分孤獨(dú)癥人士也很難就業(yè)，所以職業(yè)技能訓(xùn)練對他們來說尤為重要。然而，大齡孤獨(dú)癥人士進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)遇到了諸多阻礙與制約。

從政府層面來說，各級殘聯(lián)已經(jīng)對0～6歲孤獨(dú)癥兒童的搶救性康復(fù)提供了政策支持與資金補(bǔ)助[2]，而各類針對殘障人士的優(yōu)惠政策還未惠及大齡孤獨(dú)癥人群。從專業(yè)機(jī)構(gòu)的層面來講，自1993年第一家孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)成立后迅速發(fā)展，學(xué)前兒童的教育形成了以民辦機(jī)構(gòu)為主體，公辦特教學(xué)校與隨班就讀為輔的態(tài)勢[3]。但這些機(jī)構(gòu)和學(xué)校主要招收小齡孤獨(dú)癥兒童。一些機(jī)構(gòu)也有接受16歲以下的學(xué)員在訓(xùn)，而16歲以上的孤獨(dú)癥人士幾乎無處可去，被拒絕在學(xué)校的大門之外。造成此種困境的主要原因有兩個(gè)：首先，目前中國大陸還未探索出行之有效的方法來訓(xùn)練孤獨(dú)癥人士的職業(yè)技能，同時(shí)也沒有將ABA、結(jié)構(gòu)化教學(xué)等技術(shù)嘗試性的應(yīng)用于對大齡孤獨(dú)癥人士的職業(yè)康復(fù)之中；其次，雖然目前國內(nèi)一些學(xué)校和機(jī)構(gòu)已經(jīng)著手開展手工藝品、計(jì)算機(jī)、烘焙等體驗(yàn)活動(dòng)或訓(xùn)練班，但無論是職業(yè)技能培訓(xùn)方式還是培訓(xùn)項(xiàng)目的整體運(yùn)營均未形成體系，這使得政府、基金會(huì)和愛心企業(yè)等在前期資助職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目后難以為繼，這是因?yàn)檫@些職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目自身無法“造血”，而培訓(xùn)所需師資、場地、原料以及培訓(xùn)后的就業(yè)指導(dǎo)卻仍需要資金支持，由此出現(xiàn)了入不敷出的現(xiàn)象。從整個(gè)社會(huì)層面來看，大眾目前還并未了解大齡孤獨(dú)癥人士的生活現(xiàn)狀，但隨著孤獨(dú)癥兒童年齡的增長，負(fù)責(zé)照料他們的家庭所要花費(fèi)的精力會(huì)越來越大，尤其是作為主要撫養(yǎng)者的父母更擔(dān)心自己老了之后由誰來照顧他們或者說他們該如何自立。

由此看來，政府雖然是推動(dòng)殘疾人事業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者，但是仍然需要以家長與專業(yè)人士所組建的機(jī)構(gòu)作為主體首先探索出相對成熟的孤獨(dú)癥職業(yè)技能培訓(xùn)模式及運(yùn)作體系，只有這樣才會(huì)促使政府出臺(tái)相關(guān)政策，并進(jìn)一步在全國范圍內(nèi)推廣，最終獲得整個(gè)社會(huì)的關(guān)注與支持。

2　雨人烘焙的“教-產(chǎn)-銷”模式

康納洲經(jīng)過兩年多的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)大齡孤獨(dú)癥人士職業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)將教學(xué)訓(xùn)練、生產(chǎn)操作、宣傳銷售這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，只有這樣學(xué)生才能將學(xué)到的技術(shù)用于實(shí)際的生產(chǎn)之中，而機(jī)構(gòu)也能夠從生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)獲得收益，以彌補(bǔ)教學(xué)中所帶來的場地、原料、設(shè)備以及人力成本的費(fèi)用，由此才可使大齡孤獨(dú)癥職業(yè)技能培訓(xùn)得以不斷的維持與發(fā)展，同時(shí)銷售宣傳也起到了創(chuàng)造品牌的力量，讓更多社會(huì)力量關(guān)注孤獨(dú)癥，以此帶來更大的社會(huì)影響力和資金支持。

2.1專業(yè)化的教學(xué)訓(xùn)練是“雨人烘焙”的核心環(huán)節(jié)

雨人烘焙的教學(xué)是運(yùn)用職業(yè)技術(shù)教育的基本原理將特教技術(shù)與烘焙技術(shù)進(jìn)行拆分和整合。這一教學(xué)形式由三大要素構(gòu)成：對學(xué)生能力與特質(zhì)的有效評量、合理的師資架構(gòu)以及專業(yè)的介入與記錄。它不但使得大齡孤獨(dú)癥人士能夠真正理解并掌握某項(xiàng)技術(shù)，而且對于他們行為問題的改善也有所幫助。

首先，大齡孤獨(dú)癥人士的職業(yè)技能培訓(xùn)需要對其能力與特質(zhì)進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果和家庭對烘焙學(xué)習(xí)的不同意向，進(jìn)行分班教學(xué)（見圖1）。目前，康納洲雨人烘焙有5個(gè)班級，其中1個(gè)職前培訓(xùn)班、2個(gè)技術(shù)學(xué)習(xí)班、1個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成班、1個(gè)興趣班。職前培訓(xùn)班主要是對無情緒行為問題、基本掌握各項(xiàng)烘焙操作技術(shù)的學(xué)生進(jìn)行模擬工作情境下的規(guī)范性訓(xùn)練；技術(shù)學(xué)習(xí)班主要是對無情緒問題且指令控制良好的學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)工作流程與烘焙操作的訓(xùn)練；學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成班主要是訓(xùn)練學(xué)生的指令控制、烘焙操作時(shí)的注意力與持久性以及對學(xué)生在操作時(shí)出現(xiàn)的情緒行為問題進(jìn)行處理。

學(xué)生在正式進(jìn)入烘焙學(xué)習(xí)之前，通常會(huì)參加一次評估體驗(yàn)課，主管教師會(huì)按照學(xué)生的基本能力和特質(zhì)將其劃入學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成班和技術(shù)學(xué)習(xí)班。經(jīng)過一年的訓(xùn)練后，老師對每位學(xué)生進(jìn)行再評估，如果學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成班的學(xué)生能基本保證在他人輔助下可以較為持久的進(jìn)行烘焙操作且無明顯的情緒行為問題，則考慮進(jìn)入技術(shù)學(xué)習(xí)班訓(xùn)練。如果技術(shù)學(xué)習(xí)班的學(xué)生基本能夠獨(dú)立完成各項(xiàng)烘焙操作且無明顯的情緒問題，則考慮進(jìn)入職前培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。針對已經(jīng)基本掌握烘焙操作技術(shù)的學(xué)生，如果家長與學(xué)生的意向僅為烘焙的親子體驗(yàn)與互動(dòng)，便可進(jìn)入興趣班，其他學(xué)生的體驗(yàn)課也在興趣班進(jìn)行。

圖1　烘焙職業(yè)技能訓(xùn)練分班教學(xué)體系

其次，根據(jù)實(shí)際的烘焙操作空間與師生配比，采用小班授課制?？导{洲雨人烘焙目前每班有6～7名學(xué)生，配備1名面點(diǎn)師、1名特教老師、1名助理。面點(diǎn)師負(fù)責(zé)烘焙操作中各項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)與指導(dǎo)，如稱重、攪拌、過篩、和面、搟面、分蛋、分團(tuán)、刻模、鋪模、壓模、擠模、裝袋、撒粉等。特教老師負(fù)責(zé)將各項(xiàng)操作技術(shù)進(jìn)行拆分，如將稱重技術(shù)分解為按鍵、讀數(shù)、取物三個(gè)環(huán)節(jié)；同時(shí)按照學(xué)生的現(xiàn)有能力與認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練，如根據(jù)動(dòng)機(jī)操作與區(qū)別性強(qiáng)化的教學(xué)原則采用示范模仿、肢體輔助、口語提示、手勢提示等進(jìn)行輔助指導(dǎo)；此外特教老師還要預(yù)防或處理學(xué)生在操作期間可能發(fā)生的情緒行為問題。助理的主要職責(zé)為現(xiàn)場的教學(xué)評估記錄、輔助教學(xué)以及工具原料事前準(zhǔn)備與事后清洗。值得一提的是，由于一對多教學(xué)中教師很難做到同時(shí)介入每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練，因此指導(dǎo)家長輔助學(xué)生完成操作是一條重要的教學(xué)原則。具體說來，特教老師要在每堂課與家長進(jìn)行必要的溝通，告訴他們?nèi)绾屋o助、為什么以這種方式輔助、輔助何時(shí)撤出，只有這樣才能保證烘焙教學(xué)的順利進(jìn)行。

最后，專業(yè)、系統(tǒng)化的訓(xùn)練均要有詳實(shí)的記錄與評估，這不僅能夠保證教學(xué)的有效性，同時(shí)也為大齡孤獨(dú)癥人士的烘焙技能培訓(xùn)研究提供真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)支撐。目前康納洲雨人烘焙自學(xué)生入學(xué)開始便為他們建立訓(xùn)練檔案，其中包括《學(xué)生基本信息》、《家長訪談?dòng)涗洝?、《前測評估記錄》、《IEP計(jì)劃》、《評估報(bào)告》、《年度訓(xùn)練計(jì)劃》、《階段訓(xùn)練計(jì)劃》、《教學(xué)記錄》等，而《前測評估記錄》、《評估報(bào)告》、《教學(xué)記錄》最能體現(xiàn)大齡孤獨(dú)癥烘焙職業(yè)技能培訓(xùn)的自有性教學(xué)與評估體系。

《前測評估記錄》是特教老師在評估課中專門為每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)前能力水平評估。評估內(nèi)容分為4項(xiàng)：1、流程性工作的主動(dòng)性與獨(dú)立性評估，具體分為（1）主動(dòng)獨(dú)立能夠完成；（2）口語提示或肢體輔助下完成；（3）無法完成。其工作項(xiàng)目共有8項(xiàng)，分別是簽到、穿工作服、洗手、戴口罩、工作等待、根據(jù)配料表準(zhǔn)備工具原料、根據(jù)配料表制作產(chǎn)品、打掃工作臺(tái)、包裝。2、制作產(chǎn)品時(shí)操作的獨(dú)立性與標(biāo)準(zhǔn)性評估，具體分為7級。0分代表無法完成或拒絕完成，1分代表在輔助下完成，2分代表獨(dú)立完成。1+代表輔助下完成，產(chǎn)品品質(zhì)較高；1—代表輔助下完成，產(chǎn)品品質(zhì)較差；2+代表獨(dú)立完成，產(chǎn)品品質(zhì)較高；2—代表獨(dú)立完成，產(chǎn)品品質(zhì)較差。3、烘焙知識(shí)評估，具體分為：（1）對工具、原料和操作環(huán)節(jié)的命名；（2）對工具、原料和操作環(huán)節(jié)的接收性命名；（3）無法掌握；4、對學(xué)生在烘焙制作過程中所表現(xiàn)的指令控制、持久性以及情緒行為問題進(jìn)行描述性評價(jià)。

《評估報(bào)告》是在《學(xué)生基本信息》、《家長訪談?dòng)涗洝?、《前測評估記錄》、《IEP計(jì)劃》的基礎(chǔ)上進(jìn)行撰寫的。報(bào)告內(nèi)容包含大齡孤獨(dú)癥職業(yè)技能評估的四大領(lǐng)域、家長期望和教學(xué)建議。其中四大領(lǐng)域分別是學(xué)習(xí)品質(zhì)、情緒行為、烘焙知識(shí)和技能操作。1、學(xué)習(xí)品質(zhì)分為4個(gè)維度：（1）指令控制，主要評估學(xué)生是否能夠快速執(zhí)行烘焙師傅或老師發(fā)出的指令；（2）持久性，主要評估學(xué)生是否能專注于課程內(nèi)容并持續(xù)操作某步驟達(dá)到要求的時(shí)間；（3）獨(dú)立性，主要評估學(xué)生是否能獨(dú)立完成某項(xiàng)操作；（4）主動(dòng)性，主要評估學(xué)生是否能夠主動(dòng)完成各項(xiàng)工作流程與操作。2、情緒行為，主要評估學(xué)生在烘焙制作過程中是否出現(xiàn)情緒問題和行為問題，其中行為問題又分為刻板言語和刻板行為。3、烘焙知識(shí)，主要評估學(xué)生在認(rèn)識(shí)烘焙原料、工具和操作步驟方面的掌握度，包括接收性命名和命名。4、技能操作，主要評估學(xué)生是否可以按照烘焙師傅的演示完成基礎(chǔ)的烘焙操作步驟。

《教學(xué)記錄》以評估領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，在教學(xué)過程中可以對學(xué)習(xí)品質(zhì)、情緒行為、烘焙知識(shí)以及技能操作進(jìn)行介入。而每節(jié)課具體的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)年度訓(xùn)練計(jì)劃和階段訓(xùn)練計(jì)劃制定的。由于是一對多教學(xué)，因此每節(jié)課每位學(xué)生僅能介入1～2個(gè)教學(xué)目標(biāo)，因此課前特教老師要進(jìn)行備課（編寫備課記錄表），保證在教學(xué)過程中教師能夠及時(shí)有效的介入所有學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

2.2個(gè)別化的生產(chǎn)操作使學(xué)生真正體驗(yàn)到勞動(dòng)價(jià)值

參加大齡烘焙職業(yè)技能培訓(xùn)，每個(gè)家庭和學(xué)生的初衷不盡相同，大體上可分為4類。第一類是希望通過烘焙訓(xùn)練完成“全人”的教育以及養(yǎng)成良好的職業(yè)行為規(guī)范，在他們看來掌握烘焙的具體技術(shù)是次要的，也沒有將烘焙作為未來從事的職業(yè)；第二類是希望掌握烘焙制作的每一項(xiàng)技能，以期今后能夠從事該職業(yè)；第三類是將烘焙職業(yè)技能訓(xùn)練視作康復(fù)訓(xùn)練的一部分，在職業(yè)技能訓(xùn)練的過程中加強(qiáng)指令控制、持久性、獨(dú)立性與主動(dòng)性，能夠安靜、獨(dú)立的完成某項(xiàng)工作是這部分家長最大的心愿；第四類是將烘焙學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)親自體驗(yàn)活動(dòng)，家長希望能和學(xué)生一起完成烘焙產(chǎn)品的制作，共同度過快樂美好的時(shí)光。

對于后兩類的學(xué)生，需正確指導(dǎo)家長來輔助孩子完成每個(gè)產(chǎn)品的制作環(huán)節(jié)，在特定操作中如果學(xué)生無法完成，輔助者可替代其操作，教師僅在學(xué)生出現(xiàn)情緒行為問題時(shí)介入。學(xué)生和家長共同完成一款西點(diǎn)產(chǎn)品后，學(xué)生就可以吃到自己做的可口食物或?qū)⑺鼈兎窒斫o他人。此時(shí)學(xué)生便能獲得更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)產(chǎn)品制作，這是因?yàn)樗麄兡軓膭趧?dòng)中直接體驗(yàn)到生產(chǎn)的價(jià)值—吃到東西和獲得他人贊美。

對于前兩類的學(xué)生，教師和家長的輔助要逐漸撤出，學(xué)生能夠主動(dòng)、獨(dú)立且標(biāo)準(zhǔn)化的完成生產(chǎn)操作是培訓(xùn)的最終目標(biāo)。學(xué)生可以獨(dú)立完成產(chǎn)品的制作，這本身就能夠讓學(xué)生提高自我效能感。如果他們的部分勞動(dòng)是通過計(jì)件付酬的話，勞動(dòng)本身便產(chǎn)生了價(jià)值，學(xué)生便可從勞動(dòng)中獲得樂趣。

2.3市場化的宣傳銷售讓“雨人烘焙”永葆生機(jī)

大齡孤獨(dú)癥人士職業(yè)技能培訓(xùn)的各類項(xiàng)目都會(huì)遇到一個(gè)亟待解決的問題，那就是項(xiàng)目本身如何實(shí)現(xiàn)“自我造血”機(jī)制。就以“雨人烘焙”為例，培訓(xùn)的開展要承擔(dān)生產(chǎn)設(shè)備、工具和原料的成本以及特教老師與面點(diǎn)師的人力支出，如果再加上場地租賃費(fèi)用，僅僅靠學(xué)費(fèi)是無法達(dá)到收支平衡的。當(dāng)然項(xiàng)目也會(huì)得到殘聯(lián)、基金會(huì)和愛心企業(yè)的項(xiàng)目資金支持與捐贈(zèng)，但這類資金的注入一般是短期行為，因此雨人烘焙在進(jìn)行到第二年的時(shí)候便遇到了入不敷出的“瓶頸”。鑒于此，雨人烘焙在原有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上組建了宣傳和銷售兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，逐漸形成了專業(yè)化教學(xué)與市場化運(yùn)營相結(jié)合的思路。銷售團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)策劃、組織各類形式的義賣活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行淘寶、微店、微博、實(shí)體店以及企業(yè)訂單的銷售工作，使得“雨人烘焙”生產(chǎn)出的產(chǎn)品得到及時(shí)販賣，從而資金回流再次支持教學(xué)培訓(xùn)；宣傳團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)與媒體進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，將“雨人烘焙”品牌化，將烘焙產(chǎn)品市場化，讓更多的企業(yè)、組織和社會(huì)人士認(rèn)識(shí)孤獨(dú)癥，訂購產(chǎn)品以及與“雨人烘焙”進(jìn)行全方位的合作。

3　“教-產(chǎn)-銷”模式的不足與改進(jìn)

“教-產(chǎn)-銷”模式在雨人烘焙近3年的實(shí)踐摸索中取得了一定的成功，目前該項(xiàng)目可做到自主運(yùn)營、自負(fù)盈虧、自我造血，為全國大齡孤獨(dú)癥人士的職業(yè)技能培訓(xùn)提供一種有效可行的范式。但該模式也存在需要不斷改進(jìn)的地方：首先，該模式的開展不僅僅涉及到教學(xué)人員的介入，同樣需要策劃宣傳、市場銷售等專業(yè)人員的運(yùn)作，因此吸納和培養(yǎng)各個(gè)崗位的工作人員來支持孤獨(dú)癥事業(yè)是一個(gè)亟待解決的問題。其次，大齡孤獨(dú)癥人士職業(yè)技能培訓(xùn)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)該人群的就業(yè)，因此在職前培訓(xùn)后期需要進(jìn)入就業(yè)指導(dǎo)體系，比如與學(xué)生簽訂勞動(dòng)合同，在雨人烘焙進(jìn)行庇護(hù)性就業(yè)；將學(xué)生推薦到其他企業(yè)，雨人烘焙派遣就業(yè)指導(dǎo)員進(jìn)行支持性就業(yè)。該就業(yè)指導(dǎo)模式需要進(jìn)一步摸索與實(shí)踐。最后，不管是大齡孤獨(dú)癥人士的職業(yè)技能培訓(xùn)，還是就業(yè)指導(dǎo)支持能夠進(jìn)一步的發(fā)展和推廣，使它惠及更多的人群，政府需要出臺(tái)相關(guān)政策以保障其順利實(shí)施[4]。

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Exploration of Vocational Training Mode for Older People with Autism -- A Case Study from Kangnazhou Rainman Bakery

DENG Xue-yi, GUO De-hua, Yu Xin-yang

【Abstract】With the expansion of the autism population and along with the growth of the age, the older people with autism urgently need vocational rehabilitation and skills training. Taking Kangnazhou Rainman Bakery for an example,the study discussed the plight of vocational training for the older people with autism and explored a pattern of "teaching - production - sales" Preliminarily. The government can consult the efficient and effective paradigm to formulate related policies and generalize the vocational training for the older people with autism.

【Key words】Autism; Older people; Vocational training; Bakery

作者簡介：鄧學(xué)易 碩士；研究方向：應(yīng)用行為分析，孤獨(dú)癥職業(yè)康復(fù)與指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)]C913.69

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-0810(2015)20-0064-04