校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入對大學生創(chuàng)業(yè)能力影響研究

胡保亮

(杭州電子科技大學 管理學院，浙江 杭州 310018)

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校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入對大學生創(chuàng)業(yè)能力影響研究

胡保亮

(杭州電子科技大學 管理學院，浙江 杭州 310018)

摘要：文章著重探討了校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入對大學生創(chuàng)業(yè)能力的影響。通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)并運用層次回歸分析進行實證研究，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入(信任、信息共享與共同解決問題)對大學生創(chuàng)業(yè)能力(機會開發(fā)能力和運營管理能力)具有顯著的正向影響，校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入對運營管理能力的影響大于創(chuàng)業(yè)教育對運營管理能力的影響。結(jié)果表明，校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入是創(chuàng)業(yè)教育之外提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的新著力點。

關(guān)鍵詞：校內(nèi)網(wǎng)絡；關(guān)系嵌入；大學生；創(chuàng)業(yè)能力

大學生創(chuàng)業(yè)是當前社會各界普遍關(guān)心的熱門話題。人們業(yè)已認識到創(chuàng)業(yè)能力是促進大學生創(chuàng)業(yè)成功和提升大學生創(chuàng)業(yè)績效的關(guān)鍵因素。為此，各個高校紛紛加強創(chuàng)業(yè)教育。然而，最近的一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)當前的大學生盡管創(chuàng)業(yè)意愿強烈但創(chuàng)業(yè)能力普遍不足[1]。從高校的角度來看，面對大學生創(chuàng)業(yè)能力不足這一問題，不僅需要繼續(xù)完善創(chuàng)業(yè)教育體系，而且需要找到創(chuàng)業(yè)教育之外新的提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的著力點，從而多管齊下促進大學生創(chuàng)業(yè)成功。社會網(wǎng)絡關(guān)系嵌入理論認為經(jīng)濟行為受行動者之間相互關(guān)系的影響[2]。事實上，一些學者已經(jīng)嘗試引入社會網(wǎng)絡關(guān)系嵌入觀點研究大學生創(chuàng)業(yè)問題，然而這些研究還存在以下不足：一是僅僅關(guān)注校外網(wǎng)絡(如家庭網(wǎng)絡)的影響[3]；二是過分聚焦探討大學生創(chuàng)業(yè)意愿的形成以及提升[4]。我們應看到，大學生所嵌入的社會網(wǎng)絡不僅僅包括校外網(wǎng)絡，還應包括校內(nèi)網(wǎng)絡；促進大學生創(chuàng)業(yè)成功和提升大學生創(chuàng)業(yè)績效的關(guān)鍵因素不僅僅包括創(chuàng)業(yè)意愿，還應包括創(chuàng)業(yè)能力。從理論視角來看，校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入對提升大學生創(chuàng)業(yè)能力有什么影響？通過哪些要素去體現(xiàn)這些影響？從實踐應用來看，如何將校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入作為高校提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的新手段去推進。為此，本文聚焦這些問題展開研究。

一、相關(guān)理論與研究假設

(一)大學生校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入

大學生自他們進入大學的第一天起便會與同校的老師和其他大學生發(fā)生學習、情感、生活等方面的聯(lián)系，從而形成正式和非正式相結(jié)合的集合體即校內(nèi)網(wǎng)絡。關(guān)系嵌入主要用于描述社會網(wǎng)絡中組織之間的雙邊關(guān)系[2，5]。不過，它最早是被用于描述社會網(wǎng)絡中個人之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系[2]，這與本文研究層次(個體層次)不謀而合?；谏鐣W(wǎng)絡關(guān)系嵌入最早的含義，本文將大學生校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入定義為描述校內(nèi)網(wǎng)絡中大學生與同校的老師和其他大學生之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系。先前研究普遍認為行動者之間的信任、信息共享與共同解決問題是社會網(wǎng)絡關(guān)系嵌入的重要內(nèi)容[5]。鑒于此，本文認為大學生校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入包括信任、信息共享與共同解決問題三個方面的內(nèi)容，其中：信任是指在由大學生及其同校的老師和其他大學生構(gòu)成的校內(nèi)網(wǎng)絡中，一方對其愿意相信的其他方的依賴程度；信息共享是指在由大學生及其同校的老師和其他大學生構(gòu)成的校內(nèi)網(wǎng)絡中，一方公開能夠促進其他方活動的信息的程度；共同解決問題是指在由大學生及其同校的老師和其他大學生構(gòu)成的校內(nèi)網(wǎng)絡中，各方共同攻克難題和維護合作關(guān)系的程度。

(二)大學生創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者為了實施創(chuàng)業(yè)行為而不斷地捕捉市場機會，并且利用內(nèi)外部關(guān)系進行運營規(guī)劃來迎合市場機會，讓企業(yè)競爭優(yōu)勢得以提升、企業(yè)創(chuàng)業(yè)得以成功所應具備的能力[6]。先前的研究認為創(chuàng)業(yè)能力包括機會識別與開發(fā)能力，以及運營管理能力[6-8]?？紤]到機會識別能力與機會開發(fā)能力具有相關(guān)性、且后者包含前者[9]，本文認為大學生創(chuàng)業(yè)能力包括機會開發(fā)能力和運營管理能力兩方面的內(nèi)容，其中：機會開發(fā)能力是指大學生識別市場機會并將識別出來的機會予以落實的能力，而運營管理能力是指大學生創(chuàng)業(yè)過程中所需的組織管理能力(組織管理多種內(nèi)外部資源的能力)、戰(zhàn)略能力(制定、評價和執(zhí)行企業(yè)戰(zhàn)略的能力)、關(guān)系能力(建立個體對個體或個體對群體良好互動關(guān)系的能力)以及承諾能力(一直經(jīng)營企業(yè)以及實施對各利益共同體承諾的能力)[7]。

(三)校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入對大學生創(chuàng)業(yè)能力的影響

首先，校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入為大學生創(chuàng)業(yè)能力提供了知識與信息基礎(chǔ)。校內(nèi)網(wǎng)絡中散布著大量有關(guān)創(chuàng)業(yè)機會方面的信息和知識(如同學的創(chuàng)意、老師的項目)與運營管理方面的信息和知識(如蘊藏在同學和老師身上的組織管理知識、戰(zhàn)略管理知識)。先前的研究指出，由信任、信息共享和共同解決問題構(gòu)成的關(guān)系嵌入是信息流動和知識轉(zhuǎn)移的重要機制[10-11]。具體到大學生校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入，這種機制依然有效：大學生與校內(nèi)同學、老師之間較高的信任水平不僅降低了后者對于信息和知識的保護，而且提升了前者對于信息和知識的接收和接受[12]；大學生與校內(nèi)同學、老師之間較高的信息共享水平意味著大學生可以獲取更準確、更及時和更廣泛的信息[13]，如技術(shù)信息和市場信息；大學生通過與校內(nèi)同學、老師共同解決問題，不僅可以開發(fā)基于關(guān)系的啟發(fā)模式而且可以開發(fā)專業(yè)的語言去獲取隱性的知識[11]。

其次，校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入為大學生提升創(chuàng)業(yè)能力提供了慣例和經(jīng)驗。大學生與校內(nèi)同學、老師之間建立信任關(guān)系、實現(xiàn)信息共享和進行共同解決問題，將會形成許多流程、慣例和經(jīng)驗，這些流程、慣例和經(jīng)驗可以復制和擴展用于未來的創(chuàng)業(yè)中，從而在創(chuàng)業(yè)實踐中進一步提升創(chuàng)業(yè)能力。例如：信任通過反復的交互而形成，有利于大學生形成知識協(xié)同處理流程[14]；信息共享意味著降低信息不對稱，這能減少大學生與他人合作中的機會主義，也能促進大學生協(xié)調(diào)和沖突解決經(jīng)驗的提升，這些有利于大學生與他人溝通、合作和協(xié)調(diào)[13]；共同解決問題安排能夠獲取直接反饋排解困難，也促進了大學生與他人之間的協(xié)調(diào)，這些協(xié)調(diào)安排能夠加速大學生學習和糾正問題[15]。基于以上論述，本文提出如下假設：

假設1：校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入對大學生創(chuàng)業(yè)能力具有顯著的正向影響。

假設1a：信任對機會開發(fā)能力具有顯著的正向影響。

假設1b：信息共享對機會開發(fā)能力具有顯著的正向影響。

假設1c：共同解決問題對機會開發(fā)能力具有顯著的正向影響。

假設1d：信任對運營管理能力具有顯著的正向影響。

假設1e：信息共享對運營管理能力具有顯著的正向影響。

假設1f：共同解決問題對運營管理能力具有顯著的正向影響。

二、研究方法

(一)數(shù)據(jù)收集

本研究采用問卷調(diào)查方法收集數(shù)據(jù)。重點針對浙江兩所高校的大學生進行了調(diào)查。調(diào)查共計發(fā)放問卷306份，回收問卷282份，問卷回收率為92.16%。在回收的282份問卷中，考慮題項漏填、規(guī)律性強(如回答者給予所有題項相同的評價)等因素，共計剔除46份問卷，最終得到236份有效問卷，問卷有效率為77.12%。236份有效問卷的樣本特征如下：來自男大學生的有效問卷為113份(占比47.88%)，來自女大學生的有效問卷為123份(占比52.12%)；來自大一學生的有效問卷為25份(占比10.59%)，來自大二學生的有效問卷為42份(占比17.80%)，來自大三學生的有效問卷為53份(占比22.46%)，來自大四學生的有效問卷為44份(占比18.64%)，來自碩士研究生的有效問卷為72份(占比30.51%)；來自理科專業(yè)大學生(如數(shù)學與應用數(shù)學)的有效問卷33份(占比13.98%)，來自工科專業(yè)大學生(如電子信息工程、機械工程)的有效問卷89份(占比37.71%)，來自管理專業(yè)大學生(如信息管理、人力資源)的有效問卷79份(占比33.47%)，來自人文專業(yè)大學生(如社會學)的有效問卷35份(占比14.83%)?？梢钥闯觯瑯颖竞w了不同性別、不同專業(yè)、不同年級的大學生且比例較為合理，說明調(diào)查具有一定的代表性。

(二)變量測量

使用李克特7點量表法進行變量測量。為提高信度和效度，本研究主要使用多題項測量(控制變量除外)，且借鑒相關(guān)文獻中較為成熟的量表，并根據(jù)本研究目的和預測試作出適當修正。校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入是本研究的自變量。借鑒McEvily和Marcus(2005)的研究[5]，從信任、信息共享與共同解決問題三個方面測量，測量題項如表1所示。大學生創(chuàng)業(yè)能力是本研究的因變量。借鑒唐靖和姜彥福(2008)[7]，馬鴻佳等(2014)[6]的研究，從機會開發(fā)能力和運營管理能力(包括組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力與承諾能力)兩個方面測量，測量題項如表1所示。創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)教育可能對大學生創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生影響，然而它們不是本研究的重點，本文視它們?yōu)榭刂谱兞俊?/p>

表1　變量的信度與效度分析結(jié)果

(三)信度與效度

本研究使用Cronbach’s α評估變量測量信度。研究發(fā)現(xiàn)所有變量的Cronbach’s α都大于0.7(如表1所示)，具體來看：信任的Cronbach’s α為0.779；信息共享的Cronbach’s α為0.779；共同解決問題的Cronbach’s α為0.762；機會開發(fā)能力的Cronbach’s α為0.891；運營管理能力的Cronbach’s α為0.866。這些結(jié)果表明，本研究的變量測量在信度上是可以被接受的。使用探索性因子分析評估變量測量效度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)(如表1所示)：校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入可以劃分為信任、信息共享與共同解決問題三個因子，各個題項的因子負載都大于0.5；大學生創(chuàng)業(yè)能力可以劃分為機會開發(fā)能力與運營管理能力兩個因子，各個題項的因子負載都大于0.5。這些結(jié)果表明，本研究的變量測量在效度上是可以被接受的。

三、研究假設的檢驗與分析

使用層次回歸分析檢驗相關(guān)假設。為檢驗假設1的成立情況，本研究建立了兩個回歸模型，其中：模型1檢查創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)教育這兩個控制變量對創(chuàng)業(yè)能力的影響，模型2在模型1的基礎(chǔ)上加入校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入，用來檢查它對創(chuàng)業(yè)能力的影響。如表2所示的研究結(jié)果顯示，相比模型1，模型2在加入校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入這個自變量后，它的R2增加22.2%，表明校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入對大學生創(chuàng)業(yè)能力具有重要解釋作用，加之校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入對大學生創(chuàng)業(yè)能力的標準回歸系數(shù)顯著異于且大于0(β=0.499，p<0.001)，這就表明校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入對大學生創(chuàng)業(yè)能力具有顯著的正向影響，因此假設1得到證實。

表2　創(chuàng)業(yè)能力的回歸分析結(jié)果

注：**p<0.01，***p<0.001。

為檢驗假設1a、1b、1c的成立情況，本研究建立了四個回歸模型，其中：模型3檢查創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)教育這兩個控制變量對機會開發(fā)能力的影響，模型4-6分別在模型3的基礎(chǔ)上加入信任、信息共享與共同解決問題，用來檢查它們對機會開發(fā)能力的影響。如表3所示的研究結(jié)果顯示，相比模型3，模型4在加入信任這個自變量后，它的R2增加3.6%，表明信任對機會開發(fā)能力具有重要解釋作用，加之信任對機會開發(fā)能力的標準回歸系數(shù)顯著異于且大于0(β=0.204，p<0.01)，這就表明信任對于機會開發(fā)能力具有顯著的正向影響，因此假設1a得到證實。同理，模型5與6的結(jié)果表明信息共享與共同解決問題分別對機會開發(fā)能力具有顯著的正向影響，因此假設1b與1c得到證實。

表3　機會開發(fā)能力的回歸分析結(jié)果

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

為檢驗假設1d、1e、1f的成立情況，本研究也建立了四個回歸模型，其中：模型7檢查創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)教育這兩個控制變量對運營管理能力的影響，模型8-10分別在模型7的基礎(chǔ)上加入信任、信息共享與共同解決問題，用來檢查它們對運營管理能力的影響。如表4所示的研究結(jié)果顯示，相比模型7，模型8在加入信任這個自變量后，它的R2增加2.8%，表明信任對運營管理能力具有重要解釋作用，加之信任對運營管理能力的標準回歸系數(shù)顯著異于且大于0(β=0.179，p<0.01)，這就表明信任對于運營管理能力具有顯著的正向影響，因此假設1d得到證實。同理，模型9與10的結(jié)果表明信息共享與共同解決問題分別對運營管理能力具有顯著的正向影響，因此假設1e與1f得到證實。

表4　運營管理能力的回歸分析結(jié)果

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

四、結(jié)論與展望

(一)研究結(jié)論與啟示

首先，校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入對大學生創(chuàng)業(yè)能力具有顯著正向影響。本文研究不僅發(fā)現(xiàn)校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入能夠顯著正向影響大學生創(chuàng)業(yè)能力，而且進一步發(fā)現(xiàn)校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入各個要素(信任、信息共享與共同解決問題)都能顯著正向影響大學生創(chuàng)業(yè)能力各個要素(機會開發(fā)能力與運營管理能力)。這個結(jié)論不僅能夠用信任、信息共享與共同解決問題所引致的同時又是大學生創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)建所需的信息流動和知識轉(zhuǎn)移機制來解釋，而且可以從實踐中的現(xiàn)象來解釋。實踐中，創(chuàng)業(yè)績效較好的大學生在校期間往往具有良好的人際關(guān)系，他們借此與同學和老師進行著深入的互動與合作，從而在校內(nèi)期間對創(chuàng)業(yè)機會有所認識、對創(chuàng)業(yè)企業(yè)運營管理能力有所準備。

其次，校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入對運營管理能力的影響大于創(chuàng)業(yè)教育對運營管理能力的影響。在針對運營管理能力的回歸分析中，本文研究發(fā)現(xiàn)信任、信息共享與共同解決問題的標準回歸系數(shù)分別為0.179、0.217與0.181，而創(chuàng)業(yè)教育的標準回歸系數(shù)分別為0.030、0.056與0.105且均不顯著。這就表明信任、信息共享與共同解決問題對大學生運營管理能力的影響效應普遍大于創(chuàng)業(yè)教育對大學生運營管理能力的影響效應。大學生創(chuàng)業(yè)過程中所需的運營管理能力的基礎(chǔ)不僅包括顯性知識而且包括隱性知識。創(chuàng)業(yè)教育(如創(chuàng)業(yè)課程的開辦)能夠較好地傳遞顯性知識但卻在傳遞隱性知識方面效果不佳[16]。而信任、信息共享與共同解決問題均能促進顯性與隱性知識的傳遞[5，11]。

本文研究具有兩個方面的理論貢獻。首先，本文拓展了大學生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素。創(chuàng)業(yè)能力影響因素是大學生創(chuàng)業(yè)研究的一個重要議題。先前的研究著重從創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)教育等方面探討了它的影響因素。本文研究發(fā)現(xiàn)校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入的關(guān)鍵要素——信任、信息共享與共同解決問題均對大學生創(chuàng)業(yè)能力具有顯著正向影響，是大學生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素。而且，本文發(fā)現(xiàn)信任、信息共享與共同解決問題對大學生運營管理能力的影響效應普遍大于創(chuàng)業(yè)教育對大學生運營管理能力的影響效應。其次，本文研究豐富了大學生創(chuàng)業(yè)研究的視角。先前的研究逐漸將社會網(wǎng)絡作為大學生創(chuàng)業(yè)研究的重要視角，然而他們主要關(guān)注大學生家庭等校外網(wǎng)絡對大學生創(chuàng)業(yè)的影響。不同于這些研究，本文著重關(guān)注大學生所嵌入的校內(nèi)網(wǎng)絡對大學生創(chuàng)業(yè)的影響。本文研究結(jié)論亦證實大學生校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入能夠?qū)Υ髮W生創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生顯著的正向影響，從而證實大學生校內(nèi)網(wǎng)絡對大學生創(chuàng)業(yè)具有影響。

本文研究具有兩個方面的實踐啟示。首先，高校應充分利用校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入提升大學生創(chuàng)業(yè)能力。校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入有助于大學生獲取創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)建所需的知識。因此，對于高校來說，一方面需要優(yōu)化和擴展大學生的校內(nèi)關(guān)系網(wǎng)絡，使大學生能夠聯(lián)系更多的同學、更多的老師；另一方面需要通過完善和強化大學生之間、大學生與老師之間的信任、信息共享和共同解決問題機制，從而提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力。其次，高校應充分發(fā)揮校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入和創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同作用。大學生創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)建不僅需要顯性知識而且需要隱性知識。創(chuàng)業(yè)教育是大學生獲取創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)建所需顯性知識的重要手段。由于能夠幫助大學生系統(tǒng)地獲取知識，它也是大學生提升創(chuàng)業(yè)能力不可或缺的手段。而校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入不僅有助于大學生獲取顯性知識而且有助于大學生獲取隱性知識，因此它們在提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的過程中是一種協(xié)同關(guān)系。相應地，高校一方面應該完善和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育體系從而確保大學生能夠系統(tǒng)地獲取創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)建所需的顯性知識，另一方面應充分利用校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入確保大學生能夠有效地獲取創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)建所需的隱性知識，從而滿足大學生創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)建的知識需求。

(二)研究展望

本文研究也存在一些不足之處。首先，本文研究未有分性別、分專業(yè)探討校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入對大學生創(chuàng)業(yè)能力的影響。對于不同性別、不同專業(yè)的大學生而言，校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入對他們創(chuàng)業(yè)能力的影響可能并不相同。因此，未來的研究可以探討性別或?qū)I(yè)對校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入與大學生創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系的調(diào)節(jié)效應。其次，本文研究未有探討校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入對大學生創(chuàng)業(yè)能力影響的中間過程。未來的研究可以在本研究基礎(chǔ)上增加對二者之間間接關(guān)系的探討，從而揭示校內(nèi)網(wǎng)絡關(guān)系嵌入對大學生創(chuàng)業(yè)能力影響的間接路徑。

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On Influence of the Relational Embedded Intramural Network on Undergraduates’ Entrepreneurial Ability

HU Bao-liang

(SchoolofManagement，HangzhouDianziUniversity，HangzhouZhejiang310018，China)

Abstract:This study discusses the influence of the relational embedded intramural network on undergraduates’ entrepreneurial ability. From a hierarchical regression analysis of the data collected from the 236 undergraduates’ questionnaire， it finds that the relational embedded intramural network (trust， information sharing， and joint problem solving) positively influences their entrepreneurial abilities (opportunity developing and operation management competences). The results also demonstrate that the influence on their operation management competence is greater than that of the entrepreneurial education on them， which shows that the relational embedded intramural network is a new acting point besides the entrepreneurial education.

Key words:intramural network tie; relational embeddedness; undergraduate; entrepreneurial competence

中圖分類號：G647

文獻標識碼：B

文章編號：1001-9146(2015)02-0067-07

作者簡介：胡保亮(1980-)，男，河南淮濱人，副教授，商業(yè)模式創(chuàng)新.

基金項目：國家自然科學基金項目(71202156)；杭州電子科技大學高教研究課題(YB1341)

收稿日期：2015-01-13

DOI:10.13954/j.cnki.hduss.2015.02.012