改變學(xué)習(xí)方式，活化低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)

江蘇射陽(yáng)縣小學(xué)（224300） 唐維紅

改變學(xué)習(xí)方式，活化低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)

江蘇射陽(yáng)縣小學(xué)（224300） 唐維紅

詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位。只有正確理解詞語(yǔ)意思才能為提高閱讀效果奠基。為了活化低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)，可進(jìn)行動(dòng)作演繹，讓詞語(yǔ)在情境磁場(chǎng)中鮮活起來(lái)；比較品讀，讓詞語(yǔ)在品讀感悟中厚實(shí)起來(lái)；拓寬廣度，讓詞語(yǔ)在積累運(yùn)用中豐盈起來(lái)。

低年級(jí) 詞語(yǔ)教學(xué) 活化

詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，理解詞語(yǔ)主要靠工具書(shū)來(lái)幫助解決。但是，隨著新課改的深入實(shí)施，要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感等。因此，在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方式，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，逐漸使詞語(yǔ)教學(xué)從單一走向靈活，進(jìn)而提高詞語(yǔ)教學(xué)效果。

一、動(dòng)作演繹，讓詞語(yǔ)在情境磁場(chǎng)中鮮活起來(lái)

傳統(tǒng)的教學(xué)總是先解詞，后學(xué)文，致使詞語(yǔ)與具體的文本語(yǔ)境脫節(jié)，學(xué)生不能真正理解詞語(yǔ)所要表達(dá)的內(nèi)涵。新時(shí)期的詞語(yǔ)教學(xué)，教師要注重創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生親自去做一做，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，進(jìn)而提高詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《烏鴉喝水》一課時(shí)，文中有這樣一句話(huà)：“瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解“漸漸”一詞時(shí)，由于學(xué)生生活閱歷少，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，還是會(huì)有一定難度的。在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)操作情境：首先，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的瓶子、水與小石子；然后，讓學(xué)生看清楚瓶子里原來(lái)有多少水；隨后，讓一個(gè)學(xué)生把小石子一顆一顆地放進(jìn)去，其他學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察瓶子里的水表面發(fā)生了哪些變化。當(dāng)學(xué)生看到水一點(diǎn)一點(diǎn)往上升的時(shí)候，我再趁機(jī)詢(xún)問(wèn)：現(xiàn)在你們明白“漸漸”的意思了嗎？在直觀(guān)形象的操作情境中，學(xué)生獲得了對(duì)詞語(yǔ)豐富的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)對(duì)“漸漸”一詞的理解以直觀(guān)形象的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，無(wú)需教師刻意去解釋、去說(shuō)明，學(xué)生心中自然就把詞義理解與具體情境結(jié)合了起來(lái)，詞語(yǔ)教學(xué)就顯得更加鮮活、直觀(guān)、形象了。

二、比較品讀，讓詞語(yǔ)在品讀感悟中厚實(shí)起來(lái)

詞語(yǔ)教學(xué)中，如果僅僅停留在以一個(gè)詞語(yǔ)替代另一個(gè)詞語(yǔ)的表面教學(xué)上，不僅會(huì)使詞語(yǔ)教學(xué)處于蜻蜓點(diǎn)水的境地，還容易使詞語(yǔ)本身的情感價(jià)值被掩蓋，不能直達(dá)詞語(yǔ)的本質(zhì)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要采取多種方式讓學(xué)生比較鑒別，品味內(nèi)涵，從而使詞語(yǔ)在品讀中厚實(shí)起來(lái)。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《木蘭從軍》一課時(shí)，文中有這樣一句話(huà)：“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到了前線(xiàn)?！痹谶@句話(huà)中，有好幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)“披，跨，渡，過(guò)”等。在教學(xué)時(shí)，教師如果僅僅讓學(xué)生把一個(gè)詞語(yǔ)替換成另一個(gè)詞語(yǔ)，“披指的是披上，跨是跨上，渡是渡過(guò)……”這樣的詞語(yǔ)教學(xué)不僅會(huì)使詞語(yǔ)本身顯得索然無(wú)味，而且文本所要展現(xiàn)的情味也會(huì)被教師注解得支離破碎。那么，怎樣才能使學(xué)生獲得對(duì)詞語(yǔ)的深刻理解呢？教師可以讓學(xué)生就這些詞語(yǔ)反復(fù)研讀、品味揣摩，想象一下，如果把原文中的句子改為“穿上戰(zhàn)袍，跨上駿馬，渡過(guò)黃河”，在語(yǔ)言表達(dá)上會(huì)有什么不同。經(jīng)過(guò)揣摩，學(xué)生覺(jué)得用“穿，跨，渡，過(guò)”這些詞語(yǔ)更能表現(xiàn)木蘭替父從軍的堅(jiān)強(qiáng)決心，以及木蘭武藝高強(qiáng)、干脆利落的戰(zhàn)爭(zhēng)情懷，從而獲得了對(duì)這些詞語(yǔ)的深刻感受。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有采取就詞解詞的教學(xué)方法，而是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生朗讀、品味、比較。這樣一來(lái)，從釋義到悟情，學(xué)生獲得了對(duì)文本內(nèi)容深刻的感受，對(duì)木蘭替父從軍的情感認(rèn)識(shí)也得到了升華。

三、拓寬廣度，讓詞語(yǔ)在積累運(yùn)用中豐盈起來(lái)

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)只有經(jīng)歷“感知—理解—積累—運(yùn)用”四個(gè)階段，才算完成了詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。其中，運(yùn)用詞語(yǔ)更是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的價(jià)值體現(xiàn)。因此，教師要緊密結(jié)合課文內(nèi)容，搭建詞語(yǔ)運(yùn)用平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)中更好地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)，使詞語(yǔ)教學(xué)豐盈起來(lái)。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，課文中有許多特別的詞語(yǔ)和成語(yǔ)，如“一群群、一把把、色彩斑斕、金光燦燦、十分壯觀(guān)、五彩繽紛、五顏六色、翩翩起舞”等。在教學(xué)這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并借助想象來(lái)理解這些詞語(yǔ)的意思。在學(xué)生獲得對(duì)詞語(yǔ)豐富的感知以后，為了使學(xué)生靈活運(yùn)用詞語(yǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容，我采取了讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)填空的方式來(lái)簡(jiǎn)述課文內(nèi)容。例：“每年春季，一群群（ ）的蝴蝶，飛過(guò)花叢，（ ）過(guò)樹(shù)林……在陽(yáng)光的照射下，（ ），（ ）?！边@樣的練習(xí)可謂一舉多得，不僅使學(xué)生鞏固了詞語(yǔ)，也積累了詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，這樣的練習(xí)可以安排在課前，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，也可以安排在其他環(huán)節(jié)中，以達(dá)到鞏固、積累、運(yùn)用的目的。如此一來(lái)，從感知、理解到積累、運(yùn)用，才算是真正完成了詞語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。

總之，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，正確理解詞語(yǔ)可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，活化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）28-055