多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中教師的現(xiàn)狀分析

李 楠

（貴陽學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部 貴州貴陽 550005）

多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中教師的現(xiàn)狀分析

李 楠

（貴陽學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部 貴州貴陽 550005）

英語是現(xiàn)今國際溝通的重要語言之一，隨著地球村時(shí)代的來臨，不同國度間的文化互通、信息及商業(yè)活動(dòng)，都多通過英語進(jìn)行交流?；谖覈鵀樘岣邍H競爭能力，并跟上國際化的趨勢，培養(yǎng)英語能力便成為現(xiàn)代教育的重要議題之一。本文將主要探討多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中教師的現(xiàn)狀。

多媒體 大學(xué)英語 教師

隨著科技的發(fā)達(dá)，多媒體成了備受矚目的熱門話題，凡能通過計(jì)算機(jī)的整合、運(yùn)用文字、視訊及聲效等特殊效果呈現(xiàn)信息便可稱之為多媒體。由于各相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，使得多媒體的運(yùn)用也隨之?dāng)U展，而在教育領(lǐng)域方面，所發(fā)展的多媒體融入教學(xué)與傳統(tǒng)媒體最大不同之處在于，除了多媒體兼具生動(dòng)與活潑之外，還能讓學(xué)習(xí)者從不同的學(xué)習(xí)管道獲得學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)英語教學(xué)中教師的重要性

對教師教學(xué)來說，學(xué)生的差異性往往是最難掌控并且落實(shí)個(gè)性性教學(xué)的因素，要用統(tǒng)一的教材、同一種教學(xué)方式來教育不同程度的學(xué)生，這樣可能會(huì)因?qū)W習(xí)者的心智能力不同而影響其學(xué)習(xí)成效；運(yùn)用多媒體作為教學(xué)與學(xué)習(xí)工具，除了能提升教學(xué)效率之外，還可以協(xié)助學(xué)習(xí)者建構(gòu)完整的知識概念，如果適當(dāng)?shù)厥褂酶梢允菇虒W(xué)符合個(gè)別化需求，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺憾［1］。另外，多媒體除了能輔助教師教學(xué)之外，還能因應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，呈現(xiàn)漸進(jìn)的教材。此外，教師還可通過游戲化課程的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，以獲得更大的學(xué)習(xí)效益。以上結(jié)果顯示，透過多媒體輔助教學(xué)，對于提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效益是有相當(dāng)?shù)某尚?。因此，為有效落?shí)多媒體教學(xué)效果，教學(xué)者理應(yīng)重視整體課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略實(shí)施，并注意學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)型態(tài)，才能將教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效益提升至最大。教師撰寫行為目標(biāo)通常是依據(jù)單元目標(biāo)所描述學(xué)生可觀察與測量的具體行為，其中包含了行為主體、具體學(xué)習(xí)行為、能表現(xiàn)行為結(jié)果、行為標(biāo)準(zhǔn)，以及行為情境等。換句話說，行為目標(biāo)即是陳述教師預(yù)期學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)完成后所能展現(xiàn)的行為。

二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中教師的現(xiàn)狀

隨著地球村時(shí)代的來臨，英語的重要性日漸突顯，基于國內(nèi)為提高國際競爭能力，政府不斷大力推廣各層級的英語教育，期望學(xué)生能透過英語學(xué)習(xí)，奠定英語實(shí)用能力的基礎(chǔ)。然而，對我國而言，英語為第二外語，加上國內(nèi)教育仍以升學(xué)為導(dǎo)向，致使許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)普遍低落，尤其是脫離升學(xué)考試壓力的大學(xué)生表現(xiàn)更極為明顯［2］。使得英語教學(xué)偏向升學(xué)考試的命題趨勢，忽略了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要目的，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式多以背誦課文、死記單字與零星詞組和文法來應(yīng)付考試；這樣的學(xué)習(xí)情況扼殺了許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使得不少學(xué)生一旦脫離升學(xué)考試壓力，便失去自主學(xué)習(xí)英語的意愿與動(dòng)力。隨著信息科技的發(fā)達(dá)，信息融入課程也逐漸受到教育工作者的重視，尤其近年來，學(xué)校教師紛紛發(fā)展出各類型的信息融入英語教學(xué)活動(dòng)，許多研究也證實(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成效，這說明計(jì)算機(jī)有助學(xué)生專注學(xué)習(xí)。然而，計(jì)算機(jī)只是硬設(shè)備，在教學(xué)上真正能引起學(xué)生注意的是計(jì)算機(jī)裡所應(yīng)用的多媒體及其快速連結(jié)的傳訊功能，如果把信息中的多媒體運(yùn)用于英語教學(xué)中，不但能整合教材內(nèi)容，還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，在目前資訊與英語教學(xué)同時(shí)受到重視的情況之下，探討多媒體融入英語教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成效［3］。

三、多媒體環(huán)境下加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)中教師的作用

1.不斷的督促學(xué)生學(xué)習(xí)

在課程設(shè)計(jì)上重視教師的講授，教師要不斷的督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而且在實(shí)際教學(xué)時(shí)主要是以課程為主，學(xué)生實(shí)際操作的部分較少，但又特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)熟悉精華的知識，即使反復(fù)的鉆研與練習(xí)。又在課程的設(shè)計(jì)上采用的是活動(dòng)分析的方法，將個(gè)人要在社會(huì)上生活所應(yīng)具備的能力表列出來，成為最基本的學(xué)習(xí)課程范圍，再根據(jù)表列的能力提出可能培養(yǎng)出這些能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由教師根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)指引學(xué)生吸收更多更專精的知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。大學(xué)生情緒是一種復(fù)雜的心理歷程，受生理和心理因素的影響。情緒不會(huì)無緣無故發(fā)生，必有特定的刺激。情緒的感受或表現(xiàn)常會(huì)因人而異。情緒應(yīng)是一組由內(nèi)、外在刺激所引發(fā)的主觀因素與客觀因素交互作用而影響生理、心理、認(rèn)知及行為反應(yīng)的狀態(tài)［4］。

2.增加多媒體游戲活動(dòng)的時(shí)間

以分組形式進(jìn)行團(tuán)體的游戲競賽，利用合作式游戲增加學(xué)生對平常不感興趣之內(nèi)容的動(dòng)機(jī)，如文法、拼字，或字匯建立等。不僅如此，嬉戲中的興奮，可讓學(xué)生在歡愉的氣氛下培養(yǎng)出積極的自我概念，以提高對學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的精熟度。對研究者而言，實(shí)施同事評鑒是為了改進(jìn)自身教學(xué)，其次是了解學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，通過同事視導(dǎo)過程的反思，督促自我發(fā)展有效能的教學(xué)行為，進(jìn)一步落實(shí)課程與教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效［5］。

于預(yù)試過程中，學(xué)生反應(yīng)最為熱烈，并愿意大膽嘗試用英語表達(dá)的方式進(jìn)行練習(xí)即是游戲活動(dòng)時(shí)間。研究者發(fā)現(xiàn)由于游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)是采用團(tuán)體競賽方式進(jìn)行搶答，學(xué)生為獲得分?jǐn)?shù)，團(tuán)體間會(huì)相互幫忙并推敲、拆解單字及文字?jǐn)⑹龅囊饬x。因此，研究者在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將著重游戲活動(dòng)時(shí)間，拉長學(xué)生練習(xí)活動(dòng)時(shí)間，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)，以達(dá)到使用英語進(jìn)行會(huì)話與溝通的教學(xué)目標(biāo)。

3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度

預(yù)試教學(xué)結(jié)束后，少數(shù)幾位學(xué)生個(gè)別反應(yīng)圖片搭配字幕同時(shí)呈現(xiàn)的方式能加深其印象，唯不熟悉的單字或詞組如果未實(shí)時(shí)翻譯，難以根據(jù)上下文推敲其字義。因此，研究者呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將會(huì)在學(xué)生可能較少使用的單字或詞組加上中文批注，或使用簡短的英語解釋其段落的意義。

四、結(jié)論

近年來，許多學(xué)者對視導(dǎo)的實(shí)施與探討已有多方面的關(guān)注，其目的是輔導(dǎo)教師教學(xué)，提供教師有關(guān)改進(jìn)的教學(xué)協(xié)助，以促進(jìn)教學(xué)成效與專業(yè)發(fā)展。目前教學(xué)視導(dǎo)模式的發(fā)展主要可分為臨床視導(dǎo)、同事視導(dǎo)與發(fā)展性視導(dǎo)，其中同事視導(dǎo)即是研究者所采用的同事評鑒機(jī)制，其評鑒方式是透過與同事教師協(xié)商后，為對方執(zhí)行教師觀察與回饋的循環(huán)歷程。

［1］李琳.多媒體網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)中的問題與對策［J］.英語廣場，2015，09：130-131.

［2］常利.多媒體教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的利與弊［J］.數(shù)字教育，2015，05：79-81.

［3］吳濤.多媒體課堂教學(xué)模式下大學(xué)英語教師的新角色（英文）［J］.語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2015，11：94-95.

［4］姚璋.多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式探索［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，10：243-245.

［5］梁玉蘭.多媒體環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)和管理的優(yōu)化［J］.才智，2013，28：168-169.