蘇教版六年級下冊《夾竹桃》課堂教學(xué)談

江蘇泰州市刁鋪中心小學(xué)（225300） 姚 建

《夾竹桃》是國學(xué)大師季羨林先生的一篇散文隨筆。文章通過質(zhì)樸的文字描繪了在萬紫千紅的繁花中，外表普通沉靜的夾竹桃所具有的可貴韌性，寄予了作者的人生追求和高雅志趣。如何讓學(xué)生透過季老清新淡雅、樸實自然的文字風(fēng)格，品讀言語形式呈現(xiàn)出來的文本之美，感悟其人文情深，這是教學(xué)的關(guān)鍵。為此，筆者在教學(xué)中采用三讀三悟的教學(xué)思路，帶領(lǐng)學(xué)生三思三疑，使文本閱讀達(dá)到了言意兼得。

一、初讀情思悟情深，追問“愛”從何來

《夾竹桃》一開篇，便以樸實的文字定下了全文的感情基調(diào)：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！边@段話值得學(xué)生品讀，原因有三：其一，這里用了兩個否定式的句子——“不名貴”“不是最美麗的”；用了一個重點強(qiáng)調(diào)的肯定句式——“最值得留戀最值得回憶”。兩種句式上的轉(zhuǎn)換，透露出作者對夾竹桃的深深情思。其二，這段話為學(xué)生提供了一個品讀的思路，鋪設(shè)了一條探尋作者人文情懷的閱讀之路。其三，這段話里有兩個重點詞語——“最值得留戀”“最值得回憶”。我由此入手，帶領(lǐng)學(xué)生展開追問：“文中哪里能表現(xiàn)夾竹桃的不名貴？你從哪里讀出夾竹桃不是最美麗的？文中哪里表現(xiàn)出‘我’最留戀夾竹桃？‘我’為什么對夾竹桃情有獨鐘？找出文中表現(xiàn)作者對夾竹桃情深的句子，批注自己的感受?！?/p>

通過初讀，學(xué)生體會到作者對夾竹桃的喜愛之情，并找到了與之相呼應(yīng)的結(jié)尾句：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！庇纱死砬辶吮疚牡乃悸罚簥A竹桃的韌性使“我”留戀和欣賞，夾竹桃的月色之美讓“我”回憶和眷戀。這樣一路追問，學(xué)生一路梳理，對課文就有了清晰的探尋。

二、再讀韌性悟哲理，探究“美”在何方

《夾竹桃》寫作風(fēng)格獨特，文質(zhì)兼美，意涵豐富，在質(zhì)樸的筆觸中融合了深邃的人生哲理。在季老的眼中，夾竹桃的美并不在外表，而在它內(nèi)在彰顯出來的可貴韌性。由此我引導(dǎo)學(xué)生展開探究：“夾竹桃用什么觸動了‘我’的心？細(xì)讀課文，找出描寫夾竹桃韌性的句子進(jìn)行圈畫并批注。”學(xué)生找出了兩段精妙的對比：在第三自然段中，描寫了院中繁花盛開的熱鬧，而到了第四自然段則描繪了夾竹桃沉靜開花的淡雅。兩相對照更加襯托出夾竹桃的與眾不同。學(xué)生針對其中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！眱蓚€“又”字表現(xiàn)出夾竹桃花開不懈的蓬勃生命力，學(xué)生體驗到這是美的接力，是生命的接力，在夾竹桃的世界里，沒有衰敗，只有燦爛。在對夾竹桃韌性描寫的句子中，有一段引人注目的關(guān)聯(lián)句式：“在……在……”“看不出……也看不出……”“無……不……”“從……從……無不……”。我讓學(xué)生將這段話變成一首小詩進(jìn)行賞析，并通過朗讀的形式把握其情感意涵，然后進(jìn)行深入思考：既然“無……不……”和“……無不……”都是表達(dá)夾竹桃天天盛開，從不衰敗的含義，為什么還要反復(fù)使用呢？這種雙重否定句式有什么作用？如果去掉這個句式會有什么樣的效果呢？

通過對夾竹桃韌性特征的再讀品悟，學(xué)生從關(guān)聯(lián)詞的運用中認(rèn)識到，這是作者強(qiáng)調(diào)情感的一種手法，也是對夾竹桃表達(dá)欣賞和贊美的一種言語形式。

三、精讀文本悟想象，思考“真”為何物

在季羨林先生的筆下，看似平凡的夾竹桃不只具有可貴的韌性，更有著無盡的風(fēng)姿，能夠引發(fā)觀者無限的遐想和思索。正是基于對夾竹桃的喜愛，他的文字從質(zhì)樸立刻變得華麗起來，意蘊悠長。如在描寫月影下的夾竹桃時，透過富有張力的文字表現(xiàn)，他讓讀者也跟隨著文本一起浮想聯(lián)翩：站在夾竹桃迷離的花影中，看那參差的葉影吹動，想它是地圖，它就是地圖；想它是亞洲，是非洲，它就是亞洲和非洲，在空白的地方還有大海；想它是水中的荇藻，就有池塘?xí)霈F(xiàn)在眼前。

在這段描述中，季羨林對夾竹桃的向往和留戀顯露無遺。我由此引導(dǎo)學(xué)生展開文本對話，進(jìn)行自我解讀和想象：“如果你就站在夾竹桃的月影之下，會想到什么？看到什么？感受到什么？”學(xué)生通過自己的幻想，感悟到季老寫作的妙處：動靜結(jié)合，讓文本中靜態(tài)的夾竹桃變得像一幅動態(tài)的畫，活靈活現(xiàn)，亦真亦幻，由此我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生推己及人，根據(jù)自己手頭搜集的資料，知人論世地去思考季羨林作品中的一個“真”字。著名作家宗璞評價季羨林先生為“夾竹桃知己”，在他的人生經(jīng)歷中所體現(xiàn)出來的風(fēng)格和情操，無一不是夾竹桃精神的寫照。通過文本精讀，學(xué)生借由作者的經(jīng)歷感悟季老人文精神中的“真”，而這也正是夾竹桃韌性精神的本質(zhì)所在。

在對《夾竹桃》三讀三悟的教學(xué)實踐中，學(xué)生從感知夾竹桃的與眾不同，到解讀一代國學(xué)大師季羨林的高雅品格，一步步深入挖掘文本言語，既得言又得意。