淺論教育學(xué)文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)的技術(shù)路線

文/羅勤

淺論教育學(xué)文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)的技術(shù)路線

文/羅勤

文獻(xiàn)綜述是每一項(xiàng)研究必須具備的基本組成部分，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述是每一個(gè)研究者應(yīng)該具備的基本研究能力，特別是對(duì)于初級(jí)研究者，學(xué)會(huì)如何撰寫(xiě)一篇完整的、有效的文獻(xiàn)綜述就顯得非常重要。本文主要從選題、文獻(xiàn)搜索、文獻(xiàn)研究和綜述撰寫(xiě)四個(gè)步驟介紹文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作的技術(shù)路線。

文獻(xiàn)綜述；文獻(xiàn)研究；文獻(xiàn)批評(píng)

文獻(xiàn)綜述對(duì)選定的課題進(jìn)行有組織的研究，而整個(gè)撰寫(xiě)過(guò)程是前后相繼層層推進(jìn)的，大致遵循“選題——文獻(xiàn)搜索——文獻(xiàn)研究——綜述撰寫(xiě)”的生成路徑。

1.選題

科學(xué)研究始于問(wèn)題，可以說(shuō)科學(xué)發(fā)展的歷史就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。選題包括兩方面的含義，一是確定科學(xué)研究的方向，二是選擇進(jìn)行研究的問(wèn)題。[1]對(duì)于教育選題而言，指的是首先要選擇一個(gè)相對(duì)寬泛而穩(wěn)定的問(wèn)題領(lǐng)域，然后在這個(gè)問(wèn)題領(lǐng)域中選擇合適的研究問(wèn)題。成功的的選題必須以一定的理論和實(shí)踐作為基礎(chǔ)，必須具體明確，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新性和可行性。

選題通常不是一次性的行為，大多數(shù)研究問(wèn)題的確定都經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的孕育期。研究問(wèn)題最初模糊和不明確的，它隱藏在研究者日常生活工作中的一些矛盾和張力之中，通過(guò)研究者主動(dòng)的探索和思考，將這些不確定的因素加以整合和分析，并且用學(xué)術(shù)上可以接受的語(yǔ)言表述出來(lái)，這才形成了一個(gè)成熟的研究問(wèn)題。教育學(xué)的研究課題來(lái)源有很多，這里大致選取有代表性的三種加以簡(jiǎn)述：第一，從教師自身教育教學(xué)工作實(shí)踐中來(lái)。教師是一種專(zhuān)業(yè)性工作，教師最大的特點(diǎn)在于實(shí)踐性，日常教育教學(xué)生活中會(huì)出現(xiàn)大量新鮮的教育案例，作為研究者的教師要善于從身邊的實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)矛盾、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。第二，從學(xué)科發(fā)展的研究熱點(diǎn)中來(lái)。學(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)出一定的波浪狀態(tài)，每年都會(huì)有最前沿的教育問(wèn)題，這是廣大的人民群眾看教育的著眼點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該是教育研究者的著力點(diǎn)。許多工具書(shū)都可以查到最近一年或幾年教育研究的熱點(diǎn)所在。例如《教育研究》每年會(huì)發(fā)表中國(guó)教育研究前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題年度報(bào)告和年度征稿選題熱點(diǎn)，這些都可以作為選題的參考。第三，從科學(xué)發(fā)展的新進(jìn)展和新方法論出發(fā)反觀教育領(lǐng)域。教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科正在不斷分化為更細(xì)小的學(xué)科，教育學(xué)不斷分解的同時(shí)也與其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)走向更深層次的綜合，一方面用交叉學(xué)科的學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)相結(jié)合本身就會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題，出現(xiàn)很多交叉學(xué)科，如教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育美學(xué)等；另一方面，這些學(xué)科推動(dòng)的方法論的創(chuàng)新也深刻的影響著人們研究教育的視野。例如控制論、信息論、系統(tǒng)論和耗散結(jié)構(gòu)論、突變論、協(xié)同論以及相變論、混沌論、超循環(huán)論等科學(xué)理論共同推動(dòng)并提出了復(fù)雜性科學(xué)理論。[2]在復(fù)雜性理論的關(guān)照下，研究教育和教育學(xué)的工具可以有數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬、形式邏輯、后現(xiàn)代主義分析、語(yǔ)義學(xué)和符號(hào)學(xué)等，方法論上提倡定性判斷和定量研究相結(jié)合，①微觀分析和宏觀分析相結(jié)合，還原論和整體論相結(jié)合，科學(xué)推理和哲學(xué)思辨相結(jié)合。[3]而對(duì)教育的研究也不再期望發(fā)現(xiàn)普適性的方法，而是更加關(guān)注教育現(xiàn)象的成因和演化的過(guò)程，希望通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的描述和解釋反映教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，并盡可能準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展。在教育去科學(xué)化的今天，方法論的創(chuàng)新也許能夠?yàn)榻逃龑W(xué)的選題和研究打開(kāi)一扇光明的窗。

2.文獻(xiàn)搜索

選題是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷程，文獻(xiàn)搜索也是確定選題的重要步驟。經(jīng)過(guò)上文的選題階段后，研究者已經(jīng)確定了選題的問(wèn)題域，但絕不是說(shuō)選題已經(jīng)確定下來(lái)。選題的最終確定還有賴(lài)于與第二階段和第三階段的有機(jī)互動(dòng)。也就是說(shuō)只有在搜集到足夠數(shù)量和質(zhì)量的文獻(xiàn)并經(jīng)過(guò)復(fù)雜的綜合和分析后，最終的選題才能定下來(lái)。文獻(xiàn)搜索遵循兩步驟原則，即分析、準(zhǔn)備階段和搜索階段。

第一階段：分析和準(zhǔn)備階段。在這一階段要對(duì)初步選題進(jìn)行分析。包括兩層含義：第一，選題可以分解為哪些主題詞，而這些主題詞又可以用哪些相似的詞來(lái)替代。第二，這些主題詞的科學(xué)背景是什么，相似詞的演化能否反映人們認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步。分析選題得出主題詞，目的是拓展對(duì)選題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)搜索資料做準(zhǔn)備；而分析相似主題詞的演化過(guò)程，目的是為了從人類(lèi)語(yǔ)言的模糊性的細(xì)微差別中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的不同。例如主題詞為“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，相似的主題詞有“教師專(zhuān)業(yè)化”、“教師職業(yè)發(fā)展”、“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”、“教師生成”等，顯然主題詞的細(xì)微變化反映了人們對(duì)教師成長(zhǎng)歷程的觀點(diǎn)的演變。因此只有對(duì)主題詞精益求精的進(jìn)行分解，才能敏感的把握文獻(xiàn)中的相關(guān)論述，不至于犯張冠李戴的錯(cuò)誤。

第二階段：搜索階段。文獻(xiàn)搜索是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)搜索方法有順查法、逆查法、引文查找法和綜合查找法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始采用基于大數(shù)據(jù)的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)進(jìn)行查詢(xún)和檢索，例如中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方學(xué)術(shù)論文期刊網(wǎng)、超星數(shù)字圖書(shū)館、GOOGLE學(xué)術(shù)以及各政府及大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館、數(shù)據(jù)庫(kù)等。不論哪種搜索方法，總的要求一是要做到全面，二是盡量要有代表性。特別是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行查詢(xún)，短時(shí)間內(nèi)就可以獲取大量的相關(guān)文獻(xiàn)，但是獲取文獻(xiàn)質(zhì)量良莠不齊。研究者很容易被埋在浩如煙海的文獻(xiàn)資料里，對(duì)文獻(xiàn)的理解和把握程度相對(duì)于以前人工查資料大打折扣。因此搜集資料后，還需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步的處理工作。

3.文獻(xiàn)研究

搜索到大量的文獻(xiàn)資料后，亟需對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行由淺入深的整理。首先對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行基本的加工，即我們常說(shuō)的去粗取精、去偽存真、由表及里的加工工作。通過(guò)這樣的整理工作，要求剔除重復(fù)、陳舊、質(zhì)量低下的資料，保留那些比較全面的、深刻的、典型的以及觀點(diǎn)新穎的文獻(xiàn)材料，并把這些文獻(xiàn)先進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)，例如按文獻(xiàn)探討的主題進(jìn)行初步分類(lèi)。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行研究是做文獻(xiàn)綜述非常重要的步驟，沒(méi)有對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行深入的思考、分析和綜合就不能完整的梳理當(dāng)前的研究成果和不足，因此，采用合理的方法來(lái)處理文獻(xiàn)就顯得非常重要。傳統(tǒng)的做法是有很多根據(jù)需要定制的書(shū)目卡片，卡片能夠反映文獻(xiàn)的基本情況，經(jīng)過(guò)一定順序編碼的卡片就可以起到查詢(xún)的作用。但是現(xiàn)階段更多的研究者都開(kāi)始采用計(jì)算機(jī)作為基本的研究工具，因此，利用計(jì)算機(jī)建立個(gè)人研究資料庫(kù)就變得非常重要，常用的如EndNote、Citation等。這意味著我們可以更便捷的處理文獻(xiàn)資料，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)和存儲(chǔ)，但是缺點(diǎn)在于研究者脫離了紙質(zhì)介質(zhì)進(jìn)行文獻(xiàn)加工可能導(dǎo)致對(duì)文獻(xiàn)的理解程度不夠，因此需要更多的時(shí)間來(lái)理解和消化收集到的文獻(xiàn)資料。

4.綜述撰寫(xiě)

第一個(gè)問(wèn)題是“我們?nèi)绾未_定開(kāi)始撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述初稿的時(shí)間”，常見(jiàn)的回答有“當(dāng)我們確定對(duì)文獻(xiàn)的梳理已經(jīng)讓我們對(duì)研究問(wèn)題有了足夠深刻的認(rèn)識(shí)”，其實(shí)并非如此。當(dāng)我們開(kāi)始考慮是不是可以著手撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)以下問(wèn)題有個(gè)清楚的回答。

1)通過(guò)文獻(xiàn)工作，我的的研究問(wèn)題發(fā)生了什么樣的修改，我們能不能用清晰的文字描述研究問(wèn)題，并界定研究問(wèn)題的意義和范圍？

2)我們的文獻(xiàn)積累能不能充分表現(xiàn)研究問(wèn)題的研究現(xiàn)狀？

3)通過(guò)文獻(xiàn)工作有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)出當(dāng)前研究的不足，并找到自身研究的創(chuàng)新點(diǎn)？

第二個(gè)問(wèn)題是“撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述的技術(shù)路線是怎樣的”，或者“如何才能寫(xiě)出十分地道的文獻(xiàn)綜述”，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答決定了能不能寫(xiě)出精彩的文獻(xiàn)綜述。這里主要討論一下寫(xiě)作的技術(shù)路線。首先，第一步是建立文獻(xiàn)綜述初稿大綱，草擬大綱可以幫助我們整理研究思路和行文思路，將個(gè)人的寫(xiě)作意圖和文獻(xiàn)資料的呈現(xiàn)相結(jié)合，組成研究課題的完整的輪廓。細(xì)致的大綱應(yīng)該規(guī)定每一部分的寫(xiě)作板塊，寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)作方法以及需要用到的材料及其位置。第二步是撰寫(xiě)初稿。初稿中最重要的部分就是正文部分的撰寫(xiě)，正文部分其實(shí)是一篇論證透徹的議論文。因此，正文部分要寫(xiě)的出彩要注意兩點(diǎn)，一是建立完整的邏輯論證路線，二是每一部分的論證要引證充分，有理有據(jù)。這兩步是相輔相成的關(guān)系，一方面只有整體邏輯沒(méi)有問(wèn)題整個(gè)論證才是有意義的，另一方面只有每一步驟的論證是有效的，整體的論證才是有說(shuō)服力的。寫(xiě)論文需要的一定的文字功底，更需要清晰的邏輯思維，研究的層次水平越高，對(duì)人的邏輯思維要求越高，很難想象一個(gè)邏輯思維很差的研究者能夠?qū)懗鲆?guī)范的論文，因此研究者平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)邏輯的學(xué)習(xí)。第三步是對(duì)初稿的審核和修改。一篇優(yōu)秀的文獻(xiàn)綜述不是一次性寫(xiě)就的，大致需要兩三次的審核和修改。有研究者指出，良好的寫(xiě)作過(guò)程遵循兩個(gè)階段：在第一階段，作者通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)自身的理解；在第二階段，作者通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)他人理解自己。因此，審核和修改不僅僅是文字內(nèi)容和格式的檢查和修改，更重要的是審查自己的行文思路、論證邏輯能不能被讀者理解。具體的審核策略有很多，比如擱置初稿幾天后再進(jìn)行審核修改，很多當(dāng)時(shí)沒(méi)有意識(shí)到的錯(cuò)誤就會(huì)暴露出來(lái)，或者選擇專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人員和有寫(xiě)作、校對(duì)能力外部評(píng)審人員閱讀并提出審核修改意見(jiàn)等等。總之，一篇文獻(xiàn)綜述初稿只有經(jīng)過(guò)持續(xù)不斷地、反復(fù)地斟酌和修改才能最終成為合格的文獻(xiàn)綜述。

撰寫(xiě)一篇優(yōu)秀的文獻(xiàn)綜述是一個(gè)系統(tǒng)的工程，成功的研究者必須有身體和精神的雙重準(zhǔn)備，并且制定可行的行動(dòng)方案?；蛟S你需要一個(gè)安靜而舒適的寫(xiě)作環(huán)境，需要一個(gè)緊鑼密鼓而又寬松有序的寫(xiě)作計(jì)劃。也許寫(xiě)作就像是一場(chǎng)冒險(xiǎn)的旅程，將會(huì)面對(duì)許多無(wú)法預(yù)知的狀況，同時(shí)也會(huì)體驗(yàn)別樣的精彩。正如英國(guó)前首相溫斯頓·丘吉爾所言,“寫(xiě)作是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。開(kāi)始，它只是一個(gè)玩具，一種娛樂(lè)；后來(lái)，它變成了你的情婦，你的主人，你的暴君。最后就當(dāng)你站在向它屈服、受它奴役的絕望邊緣時(shí)，你殺死了這頭怪物，并把它扔在公眾面前”，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述的過(guò)程也是這樣，經(jīng)歷反復(fù)的矛盾，壓力，醞釀和成熟，最終才能成就優(yōu)秀的文獻(xiàn)綜述。

[1]裴娣娜,著.教育研究方法導(dǎo)論[M].安徽：安徽教育出版社，1995:71.

[2]王強(qiáng).教育復(fù)雜性研究進(jìn)展[J].開(kāi)放教育研究,2003,04:16—19.

[3]成思危.復(fù)雜科學(xué)與管理[J].中國(guó)科學(xué)院院刊，1999(3)175—183

羅勤(1989-)，女，漢族，重慶榮昌人，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生，研究方向：教育學(xué)原理。

四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

注釋?zhuān)?/p>

①也可以說(shuō)是質(zhì)的研究方法和量的研究方法的結(jié)合