語音學(xué)習(xí)中元認(rèn)知能力缺乏現(xiàn)象

文/曾華

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語音學(xué)習(xí)中元認(rèn)知能力缺乏現(xiàn)象

文/曾華1－2

摘要:元認(rèn)知活動(dòng)貫穿于語音學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，但實(shí)際教學(xué)中有部分學(xué)生有元認(rèn)知能力缺乏現(xiàn)象，在這背后有兒童語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期的元認(rèn)知能力缺乏的可能，也有語音教學(xué)中教育者忽略了學(xué)生語音模仿與調(diào)整中的元認(rèn)知意識(shí)加強(qiáng)的可能性。教育者可以通過讓學(xué)習(xí)者熟練掌握語言發(fā)音規(guī)則及發(fā)音動(dòng)作、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽與感悟、加強(qiáng)語音學(xué)習(xí)中元認(rèn)知的意識(shí)、錄音教學(xué)評價(jià)、教師及時(shí)糾錯(cuò)、發(fā)音反饋管等方式，提升學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞:語音教學(xué);元認(rèn)知能力;即時(shí)性評價(jià);延時(shí)性評價(jià)

在CNKI中關(guān)于語音教學(xué)與元認(rèn)知關(guān)系的極為少數(shù)的論文中，都強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知對于語音教學(xué)的重要作用。①但在語音的感悟和模仿過程中，學(xué)習(xí)者如何感知自身語音所存在的問題，是學(xué)習(xí)者和教育者雙方都要重視的問題，這就涉及到教育心理學(xué)中的元認(rèn)知的相關(guān)理論。

一、元認(rèn)知在學(xué)習(xí)認(rèn)知策略中的重要地位

我國古代最早的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中就包含有關(guān)元認(rèn)知的思想:“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也;知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也。”古人也有關(guān)于認(rèn)知與元認(rèn)知的俗語:“知人者智，自知者明?！闭J(rèn)知的過程往往伴隨隨時(shí)的元認(rèn)知過程。所謂元認(rèn)知就是“個(gè)體對自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括個(gè)體對自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和調(diào)節(jié)?！雹谠J(rèn)知在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，具有非常重要的地位和作用?！霸J(rèn)知策略的掌握，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義，很多研究發(fā)現(xiàn)，通過對兒童元認(rèn)知的訓(xùn)練，可以改變和提高兒童的學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)其智力的發(fā)展?！雹?/p>

二、語音學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知能力缺乏現(xiàn)象

作為教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管是英語的英標(biāo)或者單詞教學(xué)，還是漢語里的普通話學(xué)習(xí)，有些學(xué)生的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)音明顯差別太大，但學(xué)生很難感知到自己所發(fā)出的語音與標(biāo)準(zhǔn)音之間的差別，也往往形成一種難以改變的錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣，我們可以歸結(jié)為語音學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力缺乏現(xiàn)象。

其實(shí)，從另外一個(gè)角度，學(xué)生如果對自己語音學(xué)習(xí)發(fā)音中的問題能認(rèn)知到足夠深刻和清晰的地步，改變與提高也就是很容易而順理成章的了。在元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)中，元認(rèn)知知識(shí)對于小學(xué)生來說可能具備不多，但元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控這兩方面④，需要教師在教學(xué)過程中，有意識(shí)的加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

三、語音學(xué)習(xí)活動(dòng)中元認(rèn)知能力缺乏的可能性原因

(一)兒童語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期的元認(rèn)知能力的缺乏

現(xiàn)代兒童心理學(xué)都強(qiáng)調(diào)兒童在語言學(xué)習(xí)中有一個(gè)語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，由于語音學(xué)習(xí)過程有一個(gè)明顯的語言的模仿、調(diào)整與改變的過程，所以在語音的學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知的活動(dòng)顯得更為明顯和突出，如果沒有一種語音學(xué)習(xí)的元認(rèn)知的意識(shí)和習(xí)慣，元認(rèn)知能力缺乏的現(xiàn)象可能就會(huì)持續(xù)下去。

(二)教育者對語音教學(xué)中元認(rèn)知活動(dòng)的忽視

元認(rèn)知能力不是天生就自然而然發(fā)生與獲得的，需要教師在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知活動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。不管是平常教師強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方法與策略，還是語言學(xué)習(xí)中語音模仿與調(diào)整的過程，都要求教師有意識(shí)對學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)、元認(rèn)知策略、元認(rèn)知的習(xí)慣等進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化。

四、語言學(xué)習(xí)中元認(rèn)知能力缺乏的提升

(一)語言發(fā)音規(guī)則及發(fā)音動(dòng)作的熟練掌握

任何語音的學(xué)習(xí)，都必須從最基本的發(fā)音規(guī)則和動(dòng)作的熟練掌握開始，小學(xué)階段的學(xué)生主要靠模仿教師正確的發(fā)音，進(jìn)行語音的元認(rèn)知體驗(yàn)來獲得語感。在語音練習(xí)中多注意元認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控，就顯得比較重要了。

(二)學(xué)會(huì)傾聽與感悟，加強(qiáng)語音學(xué)習(xí)中元認(rèn)知的意識(shí)

學(xué)會(huì)傾聽與感悟，其實(shí)就是一種認(rèn)知活動(dòng)與元認(rèn)知活動(dòng)交織的過程，包括模仿教師的發(fā)音口型、領(lǐng)會(huì)發(fā)音器官諸如舌頭軟腭牙齒等的高低位置、音調(diào)等等，并在自己的訓(xùn)練過程中間進(jìn)行調(diào)整與改變，才能形成一種正確的、學(xué)習(xí)者自己內(nèi)化過的發(fā)音規(guī)則和習(xí)慣。

(三)提升語音學(xué)習(xí)中元認(rèn)知能力的一些器材和方法

如果讓學(xué)生自己對自己即時(shí)性的發(fā)音效果進(jìn)行元評價(jià)，學(xué)生往往不能進(jìn)行正確的分析與評價(jià)，但如果讓學(xué)生對自己的發(fā)音進(jìn)行延時(shí)性的評價(jià)，或者讓學(xué)生把自己的發(fā)音情況作為第三者進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生往往認(rèn)識(shí)更為明晰。所以，語音學(xué)習(xí)中，即時(shí)性評價(jià)與延時(shí)性評價(jià)往往要結(jié)合起來，才能起到比較好的效果。

1．錄音教學(xué)評價(jià)與延時(shí)性評價(jià)。錄音教學(xué)評價(jià)在語音室中可以方便進(jìn)行，即使日常生活中，學(xué)習(xí)者也可以把自己的發(fā)音訓(xùn)練錄音后進(jìn)行分析與評價(jià)。這樣做的好處是，學(xué)習(xí)者自己作為第三者，把自己的發(fā)音訓(xùn)練過程和結(jié)果作為評價(jià)的對象，進(jìn)行延時(shí)性的評價(jià)和第三方的評價(jià)，這樣的好處是可以避免即時(shí)性評價(jià)過程中，評價(jià)時(shí)間過短，評價(jià)效果模糊的問題，也可以避免自我評價(jià)時(shí)的自我回避的心理現(xiàn)象。

2．教師糾錯(cuò)與即時(shí)性評價(jià)。作為語音教學(xué)的指導(dǎo)者和糾錯(cuò)者，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的發(fā)音錯(cuò)誤，及時(shí)性的評價(jià)與糾正不僅僅是糾錯(cuò)的過程，也是一個(gè)讓學(xué)生元認(rèn)知能力提升的過程。教師不單單提醒學(xué)生發(fā)音中的錯(cuò)誤，還應(yīng)該感悟和思考，并讓學(xué)生明白產(chǎn)生這種語音偏離現(xiàn)象的根源是什么。

3．發(fā)音反饋管與即時(shí)性評價(jià)。曾經(jīng)在八九十年代，有一種語音訓(xùn)練的簡單裝置，在語音室匱乏的時(shí)代，這種發(fā)音反饋管給學(xué)習(xí)者一些很好的幫助，學(xué)習(xí)者在語言發(fā)音訓(xùn)練過程中，能及時(shí)聽到自己的發(fā)音效果，能進(jìn)行即時(shí)性的元認(rèn)知評價(jià)，從而對自己的發(fā)音進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，類似的裝置，都是一種即時(shí)性的評價(jià)與反饋方法。

(作者單位: 1．眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院; 2．西北師范大學(xué))注解:

①周泓，羅明東．普通話教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)［J］，云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004．7

③彭明權(quán)．普通話學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知初探［J］．新西部，2010．2

②徐小雁．英語專業(yè)語音教學(xué)中的元認(rèn)知策略培養(yǎng)［J］．海外英語，2013．12

④莫雷．教育心理學(xué)［M］．廣州:廣東高等教育出版社，2002: 222; 224; 222－223

作者簡介:曾華(1973－)，男，四川省蓬安縣人，眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系教師，課程與教學(xué)論講師，助理心理咨詢師，西北師范大學(xué)課程與教學(xué)論碩士研究生畢業(yè)，教育學(xué)碩士學(xué)位，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)評價(jià)、小學(xué)課堂教學(xué)改革、心理咨詢。

中圖分類號(hào):H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 10－0264－01