大學(xué)日語教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文/劉亞萍　崔萬有

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大學(xué)日語教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文/劉亞萍崔萬有

摘要:在進(jìn)行大學(xué)日語教學(xué)的過程中，要充分的意識(shí)到，作為一門語言學(xué)科，尤其是一門平時(shí)生活中很少用到的語言，日語教學(xué)過程是相對(duì)枯燥的，這就需要在進(jìn)行大學(xué)日語教學(xué)的過程中，要充分的結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)日語知識(shí)的積極性。與此同時(shí)，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的大學(xué)日語教學(xué)的教學(xué)方法途徑，應(yīng)當(dāng)設(shè)置為通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來幫助學(xué)生形成日語應(yīng)用思維，和日語語言邏輯系統(tǒng)，進(jìn)而有效的提大學(xué)日語教學(xué)的教學(xué)效率。在這個(gè)過程中，還要求學(xué)生能夠做到將日語知識(shí)理論與日語實(shí)踐應(yīng)用過程相結(jié)合，在日語知識(shí)運(yùn)用過程之中，提升自己對(duì)日語理論的認(rèn)識(shí)，不斷提升大學(xué)生群體的日語理論知識(shí)水平，最終形成自己獨(dú)特的日語思維能力。

關(guān)鍵詞:大學(xué)日語教學(xué);激發(fā);學(xué)習(xí)興趣

崔萬有，男(1969．8－)，漢族，遼寧丹東人，博士，副教授，研究方向:世界經(jīng)濟(jì)。

在進(jìn)行大學(xué)日語教學(xué)的過程中，要充分的意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語興趣的重要意義，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行日語知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升大學(xué)日語教學(xué)效率。在這樣的背景下，就需要進(jìn)行對(duì)大學(xué)日語教學(xué)方法的總結(jié)研究，持續(xù)性激發(fā)大學(xué)生群體的日語學(xué)習(xí)興趣。

一、激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣的重要意義

大學(xué)日語課程作為一門需要記憶大量單詞、形成日語應(yīng)用思維體系的語言學(xué)科，具有著詞匯量大、語法結(jié)構(gòu)多、應(yīng)用范圍廣、實(shí)踐氛圍缺失等特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的大學(xué)日語教學(xué)過程之中，大學(xué)日語教師受限于高校的教學(xué)環(huán)境，在日語教學(xué)過程之中普遍采用了“理論灌輸”為主的教學(xué)模式，力圖通過向?qū)W生系統(tǒng)性的闡述日語詞匯和語法結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生快速的打下日語基礎(chǔ)。

這種教學(xué)模式雖然在一定程度上可以迅速幫助學(xué)生形成基本的日語素養(yǎng)，幫助學(xué)生在形成日語理論基礎(chǔ)。但是，這種大學(xué)日語教學(xué)模式的趣味性嚴(yán)重缺失，并不能夠幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)日語知識(shí)的主觀能動(dòng)性。一旦學(xué)生遇到了日語學(xué)習(xí)困難，學(xué)生就往往容易出現(xiàn)自暴自棄，延誤日語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而影響到日語學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這樣的情況，就提出了改善傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式，通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，創(chuàng)造出新的教學(xué)模式來滿足培養(yǎng)大學(xué)生日語思維能力的需要，進(jìn)而高效的進(jìn)行大學(xué)日語教學(xué)。

與此同時(shí)，在進(jìn)行大學(xué)日語的教學(xué)過程中，就可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行日語教學(xué)方法的研究，讓學(xué)生將日語學(xué)習(xí)過程和自己平常的娛樂活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一起。通過學(xué)生自己感悟日語的應(yīng)用重要性，加深學(xué)生對(duì)于日語知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)日語知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生日語應(yīng)用能力提升。

二、大學(xué)日語教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣策略探析

1．以激發(fā)學(xué)生對(duì)于日語學(xué)習(xí)的熱愛為教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行大學(xué)日語教學(xué)過程中，如何有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)日語的熱愛的挖掘，是值得大學(xué)日語教師深入思考的問題。在解決這個(gè)問題的過程之中，要求教師改變?cè)械拇髮W(xué)日語教學(xué)模式，充分的發(fā)掘出學(xué)生進(jìn)行日語知識(shí)的“興趣點(diǎn)”，并根據(jù)這些“興趣點(diǎn)”進(jìn)行對(duì)大學(xué)日語教學(xué)模式的不斷完善，讓學(xué)生不斷感受到日語學(xué)習(xí)過程帶給他們的樂趣，并幫助學(xué)生在享受日語的過程之中，提升大學(xué)生群體的日語知識(shí)應(yīng)用思維能力。在這樣的背景下，就要求教師在教學(xué)過程中能夠和學(xué)生建立良好的關(guān)系，并不斷優(yōu)化現(xiàn)有的師生交流途徑，平等和善的和大學(xué)生群體進(jìn)行交流，充分尊重學(xué)生的日語學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，針對(duì)日語學(xué)科相對(duì)比較生澀，記憶內(nèi)容要求高的特點(diǎn)，就要求日語教師合理進(jìn)行日語知識(shí)點(diǎn)的規(guī)劃分類，將各個(gè)形式的日語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行處理，保證大學(xué)生群體可以在快樂的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行大學(xué)日語學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的日語口語教學(xué)過程中，就可以在課堂上引進(jìn)大學(xué)生群體都很感興趣的“日本漫畫”(日本動(dòng)漫行業(yè)一直處于世界領(lǐng)先地位，其作品中的內(nèi)涵和深度也深深地吸引著大部分的大學(xué)生群體)，讓學(xué)生在進(jìn)行日語口語聯(lián)系的過程中，不斷將自己的口語練習(xí)過程和日語動(dòng)漫中的人物考慮，通過這樣的教學(xué)方式，更容易幫助大學(xué)生群體在頭腦中形成對(duì)于日語語句的印象，進(jìn)而提升學(xué)生的日語口語表達(dá)能力，進(jìn)而有效的提升日語口語教學(xué)的教學(xué)效率。

2．以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決日語應(yīng)用問題為基本原則

在大學(xué)日語教學(xué)過程，大學(xué)日語教師應(yīng)當(dāng)勇于打破傳統(tǒng)的大學(xué)日語教學(xué)模式，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)改革的目標(biāo)。完善“以學(xué)生為教學(xué)中心”的日語教育模式的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化處理，持續(xù)性提升學(xué)生獨(dú)立思考日語應(yīng)用方式、尋找日語應(yīng)用途徑的能力，讓學(xué)生能夠在自己的鍛煉過程中提升自身的日語應(yīng)用能力。與此同時(shí)，如果面對(duì)著相對(duì)比較困難的日語應(yīng)用問題，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行相互的交流探索，讓大學(xué)生群體積極主動(dòng)地進(jìn)行日語知識(shí)的探索研究，進(jìn)而保證學(xué)生可以更加高效的進(jìn)行大學(xué)日語學(xué)習(xí)。

在幫助學(xué)生形成自我解決問題的過程之中，大學(xué)日語教師要充分的意識(shí)到，學(xué)生對(duì)日語學(xué)科的熱愛和求知欲是學(xué)生進(jìn)行日語應(yīng)用問題解決的原動(dòng)力。這就要求大學(xué)日語教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中敢于向教師提出自己的觀點(diǎn)，提出自己的思維見解。通過這樣的方式，就可以充分的發(fā)揮出大學(xué)生群體進(jìn)行日語知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為大學(xué)生群體的日語能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．靈活的進(jìn)行大學(xué)日語教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

在培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)日語學(xué)習(xí)興趣的過程中，要充分的意識(shí)到，只有不斷進(jìn)行大學(xué)日語教學(xué)方法的更新設(shè)計(jì)，才能夠滿足大學(xué)生群體日漸提升的要求。與此同時(shí)，為了從根本上提升大學(xué)生群體的日語能力，為大學(xué)生群體走向工作崗位打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要求在大學(xué)階段進(jìn)行大量的日語模擬演練。在這樣的背景下，如何有效避免學(xué)生對(duì)日語產(chǎn)生枯燥的情緒，讓學(xué)生快樂的參與日語知識(shí)應(yīng)用練習(xí)，就成為了大學(xué)日語教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。針對(duì)這樣的情況，就需要大學(xué)日語教師根據(jù)大學(xué)生群體的實(shí)際特點(diǎn)，走出傳統(tǒng)大學(xué)日語教學(xué)模式的桎梏，推陳出新的進(jìn)行大學(xué)日語教學(xué)方法設(shè)計(jì)，促進(jìn)大學(xué)生日語學(xué)習(xí)興趣的提升。

例如，大學(xué)日語教師可以在日語教學(xué)過程之中，持續(xù)打破傳統(tǒng)日語教學(xué)模式的框架，找出日語問題背后隱藏著的自然規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的日語思維，提升學(xué)生的日語學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的能力。并通過對(duì)日語教學(xué)過程的合理規(guī)劃設(shè)計(jì)，大學(xué)日語教師自己設(shè)計(jì)一些具有診斷性的日語應(yīng)用課題，幫助學(xué)生在解決問題的過程中不斷完善自身的日語應(yīng)用思維，進(jìn)而有效提升大學(xué)生群體的日語應(yīng)用能力。

4．在大學(xué)日語教學(xué)中植入日本經(jīng)典文化

在進(jìn)行大學(xué)日語教學(xué)的過程中，為了有效的提升學(xué)生進(jìn)行日語知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，可以在結(jié)合大學(xué)日語教學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理的進(jìn)行對(duì)日語教學(xué)內(nèi)容的多樣化處理，豐富大學(xué)日語教學(xué)的教學(xué)形式，提升大學(xué)生群體學(xué)習(xí)日語知識(shí)的興趣。

例如，在進(jìn)大學(xué)日語教學(xué)過程中，大學(xué)日語教師可以為大學(xué)生群體介紹一些可以代表日本文化的經(jīng)典巨著(例如，夏目漱石的《心》等)。在這樣的背景下，大學(xué)生群體就可以在了解日語文化的基礎(chǔ)上，形成對(duì)于日語的更加深刻的認(rèn)知，大學(xué)生群體進(jìn)行日語知識(shí)學(xué)習(xí)的效率也可以得到明顯的提升。

通過這樣的日語教學(xué)方式，就可以將抽象的日語知識(shí)轉(zhuǎn)化成為了相應(yīng)的日語應(yīng)用類問題，在學(xué)生進(jìn)行日語學(xué)習(xí)的過程中，可以充分的體會(huì)到日語中蘊(yùn)含的知識(shí)，為提升學(xué)生的日語能力和學(xué)習(xí)積極性都有著非常重要的促進(jìn)作用。

三、結(jié)論

綜上所述，在大學(xué)日語教學(xué)過程中，為了充分的提升大學(xué)生的日語綜合素質(zhì)能力，發(fā)揮出大學(xué)日語教學(xué)的作用，為大學(xué)生群體打下一個(gè)良好的日語基礎(chǔ)。就需要充分考核大學(xué)生群體的實(shí)際日語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并能夠深刻的把握教學(xué)規(guī)律，高效的尋找到大學(xué)英語教學(xué)的“興趣點(diǎn)”，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，不斷提升大學(xué)生群體的日語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提升學(xué)生的日語應(yīng)用能力，為大學(xué)生群體日后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(作者單位:遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院)

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將教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。在備課過程中，除了準(zhǔn)備多媒體課件、教具、板書設(shè)計(jì)、教案或講稿外，還應(yīng)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、素質(zhì)、心理情緒、期望等。教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在“歡欣”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)生在大腦處于“歡欣”的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率是很高的，否則只是違反自然規(guī)律和規(guī)則的副結(jié)果。

作者簡介:劉亞萍，女(1992．5－)，漢族，遼寧大連人，研究生，研究方向:世界經(jīng)濟(jì)、日語文化與教育。

中圖分類號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 10－0094－02