中職語文學(xué)情現(xiàn)狀與課堂教學(xué)設(shè)計策略

劉寶軍

（吉林省通榆縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校吉林通榆137200）

中職語文學(xué)情現(xiàn)狀與課堂教學(xué)設(shè)計策略

劉寶軍

（吉林省通榆縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校吉林通榆137200）

了解學(xué)生語文學(xué)情的現(xiàn)狀應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。如果教師能把學(xué)生的基本情況都了如指掌的話，那么大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或障礙，都能得到行之有效地解決。因此，在語文課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，全面掌握學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計有效的教學(xué)程序，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)是有效的。

學(xué)情現(xiàn)狀表現(xiàn)一：中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的壓力、興趣驟減

課堂教學(xué)設(shè)計策略：嘗試激趣法教學(xué)

受擴(kuò)招的影響，中職生源素質(zhì)低，語文基礎(chǔ)不牢，對學(xué)習(xí)失去興趣導(dǎo)致課堂學(xué)無適所從。但我們要正確認(rèn)識“普高熱”現(xiàn)象，即使地正確地引導(dǎo)。在具體的課堂教學(xué)中，教師要全面了解學(xué)生的興趣、動機(jī)，教師要充分了解學(xué)生的心理需要，必須想方設(shè)法啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動性，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)才有保證。

如：教學(xué)《守財奴》案例——把文學(xué)鑒賞引入語文課堂

教師可以從世界文學(xué)史上有四大吝嗇鬼（即夏洛克、阿巴貢、潑留希金和葛朗臺）形象入手，旨在明確鑒賞的重點是人物形象的塑造。四大形象并舉從橫向比較中顯示作品的審美價值與地位，激發(fā)鑒賞主體的閱讀興趣，促使鑒賞主體與作品文本的漸次接近。且看學(xué)生激趣的對葛朗臺的第一印象：

生1：搶女兒的梳妝甲（自私自利）

生2：歸還女兒梳妝甲（虛偽）

生3：臨死前看見法器的神態(tài)和動作（嗜金如命）

生4：臨死前每天都要看他的金子（占有金子）

生5：臨死前抓十字架（至死不變）

再如：教學(xué)《琵琶行》案例——讓討論型學(xué)習(xí)走進(jìn)語文課堂

旨在來理解文章主體，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、善于質(zhì)疑、有疑心必解的個性品質(zhì)，使教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，有了事半功倍的效果。例：

1.琵琶女為何選擇嫁給商人？［提示：是不是商人有錢？可不可以嫁給“董永”那樣的農(nóng)民呢？］

2.她的選擇是自愿的好是無奈？［聯(lián)系現(xiàn)實社會生活談看法］

3.琵琶女值不值得同情？［提示：與大排檔賣藝女作比較］

4.白居易會不會愛上琵琶女？［提示：同情與愛情有區(qū)別嗎？］

教師針對性地設(shè)計一個或若干個有爭議或深層次的問題交學(xué)生討論。大家躍躍欲試，可以下位，可以串藝，暢所欲言，效果額佳。曾有一位同學(xué)在上《祝?！芬徽n時提出：“祥林嫂到底是怎么樣死的？”討論中?！坝械恼f是餓死的，有的人說是自殺死的，有的說是魯四爺逼死的，還有的說是老死的"等等。最教師肯定了大家的發(fā)言提出了自己的看法。這種教學(xué)打破了課沉悶的氣氛，激發(fā)了大家的積極性學(xué)生在這種充滿趣味的氛圍下，增長了知識和才干。

學(xué)情現(xiàn)狀表現(xiàn)二：中職學(xué)生知識結(jié)構(gòu)零亂、能力水平偏低

課堂教學(xué)設(shè)計策略：嘗試自主法教學(xué)

中職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較零亂而且表現(xiàn)比較膚淺，能力水平偏低，也在某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。能力水平是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)實際要遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的知識建構(gòu)，符合教學(xué)原理。教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，能夠有效地吸收和引用知識。教學(xué)設(shè)計要研究學(xué)生的知識起點、能力水平，要考慮升學(xué)的可接受性力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合中職學(xué)生的知識水平和心理特征使學(xué)生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的現(xiàn)狀為起點。在教學(xué)設(shè)計中，只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法

如：教學(xué)《祝?！钒咐褜W(xué)習(xí)自主還學(xué)生以課堂教學(xué)

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，把一篇難度較大的文章化繁為簡，傳輸給初步具有理性思維的中職生，并非易事。在教學(xué)中，我們可以嘗試讓學(xué)生做一回真正的主人即學(xué)生主講，教師監(jiān)督學(xué)生普遍反映，這種方法既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，有挖掘了他們的學(xué)習(xí)潛力。因而，要進(jìn)行有效的語文教學(xué)設(shè)計，必須在對學(xué)生情況準(zhǔn)確分析把握的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的起點水平，找準(zhǔn)其起點水平與語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)間的差距，落實真正的教學(xué)需要，教學(xué)中才能真正提高效率。

如讓學(xué)生“做一回老師”。每篇課文，教師可以嘗試讓學(xué)生自己分析?！靶±蠋煛笨梢灾v述發(fā)表自己的見解，也可以設(shè)計題目問臺下同學(xué)，還可以讓同學(xué)提出疑問，當(dāng)眾解答。如有位學(xué)生成功地上了一節(jié)課，把魯迅的《祝?！芬晃慕忉尩镁袟l。在分析完祥林嫂的性格特征之后，另有同學(xué)追問：“祥林嫂為什么沒有春天呢？”，“小老師”聯(lián)系課文的主題，胸有成竹地回答：祥林嫂春天死了丈夫；祥林嫂春天再嫁；啊毛春天被狼銜去；祥林嫂在初春死去。他的話音剛落，教室響起了一陣熱烈的掌聲。這位學(xué)生過了一次“老師癮”，把學(xué)生的主體性發(fā)揮地淋漓盡致。這種人人動腦、各個動口，給人以全新感覺的教學(xué)，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得主動，在平等和諧氣憤中師生融為一體，取得“雙贏”效果。

學(xué)情現(xiàn)狀表現(xiàn)三：中職學(xué)生個性鮮明、思維活躍

課堂教學(xué)設(shè)計策略：嘗試創(chuàng)新法教學(xué)

中職學(xué)生在心理方面的基本特征有：個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把學(xué)生的這一優(yōu)點給抹煞了，往往把自己的理解請假給學(xué)生，較少關(guān)注學(xué)生在這個教學(xué)過程中如何去發(fā)展，因而失去了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的可能。而新的教學(xué)設(shè)計思想改變了千篇一律的“字→詞→段落→中心”的僵化模式，突出了學(xué)生的主體地位，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

總之，在語文教學(xué)設(shè)計中，教師一定要立足于自己的學(xué)生，運用各種方法（問卷、談話、作業(yè)反饋、課堂觀察等等），全面地“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計教學(xué)，才能選擇最佳策略，設(shè)計最有效的教學(xué)（討論、自主、研究、合作、創(chuàng)新、快樂等），積極實行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果，教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。