教學機智探析

翟淑娟

（百色學院廣西百色533000）

教學機智探析

翟淑娟

（百色學院廣西百色533000）

文章以"教學機智"為主要研究對象，指出在日常的教育教學活動中培養(yǎng)"教學機智"的方法和途徑，希望能夠為大家更好地展開課堂教育教學活動提供有力的理論依據(jù)和參考。

教學教學機智探析

一、對課堂教學機智的基本認識

在實際的教學活動中，教師面臨的是一群具有鮮明個性的特殊群體，他們有著自己的個性、想法和性格特征，渴望自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性在課堂中能夠得到充分的體現(xiàn)與尊重。因此，在實際的課堂教學活動中，教師難免會遇到一些這樣或那樣的突發(fā)事件或情況。那么，教學機智就是指教師在面臨這些較為復雜或者突發(fā)的教學情況時所表現(xiàn)出來的敏銳、迅速和準確的判斷能力。對于一名真正具有現(xiàn)代意義的教師而言，教學機智是其不可缺少的必備能力之一與此同時，也只有教師具備了這樣的能力，才能更好地滿足素質(zhì)教育和新課程改革對教師提出的更高層次的要求，才能為全面提升課堂教學活動的效果奠定堅實而有力的基礎。［1］

二、課堂教學機智的重要性

1.課堂教學活動的復雜性

對于教育教學活動來說，其顯著的特征之一就在于這種活動的復雜性，這與教學活動所面臨的主要對象有著莫大的聯(lián)系。課堂教學是一個較為復雜的系統(tǒng)，包括諸多的要素與相互之間結成的各種聯(lián)系，而這其中最為重要的關系之一便是教師與學生之間的關系。就我國目前的課堂教學活動來說，班級授課制依然是主要的課堂教學形式，學生數(shù)目之多，個性差異之大便注定了課堂教學活動的復雜性。

可以說，正是由于這種復雜性的存在，決定了課堂教學不是教師教學行為機械化和模式化的場所，而是教師充分發(fā)揮和展現(xiàn)自身教學機智的場所。也就是說，在實際的課堂教學活動中，教師不能完全拘泥于教材、教案和傳統(tǒng)的教學方法，而是應該根據(jù)學生的個性特征、課堂教學的實際情況以及個體之間的差異來靈活、隨機進行課堂教學，有意識地關注課堂教學活動中各種不確定性的因素，并隨時準備運用合理的措施去妥善處理課堂教學中可能出現(xiàn)的各種問題。只有這樣，才能保證課堂教學的精彩紛呈，才能為全面提升課堂教學的質(zhì)量和效果奠定堅實、有力的基礎。［2］

2.學生特殊的心智特點

學生成長的過程中總會呈現(xiàn)出與這一年齡階段相適應的心理特征，他們渴望在課堂上充分展現(xiàn)自我。有的時候為了獲取教師的認可和贊美，他們甚至會采取一些非常規(guī)的手段，諸如故意在課堂上搗亂，給教師出難題等。基于學生這種較為特殊的心智特點，一線的教師應該具備良好的教學素養(yǎng)，也就是上文提到的“教學機智”。只有這樣，才能及時處理課堂上的各種突發(fā)情況，維持正常的課堂教學秩序，進而有效保證課堂教學質(zhì)量的提高和各項教學目標、任務的順利實現(xiàn)。

三、教學中“教學機智”的養(yǎng)成策略

1.拓寬知識面，盡快形成較為完善的知識體系

教學機智的養(yǎng)成是以完善的知識結構為前提條件的。因此，對于廣大一線的教師來說，要想盡快養(yǎng)成教學機智，首先必須拓寬自己的知識面，并逐漸形成完善的知識結構和知識體系。

作為21世紀的教師，必須掌握精深的專業(yè)知識。俗語說得好“要想給學生一杯水，自己首先必須具備一桶水的容量”。也就是說，只有具備了更為廣博的文化知識，才能做到教學過程中的游刃有余。與此同時，作為一名教師，應該時刻牢記自己對于學生的影響不是單一的，而是全方位、綜合性的。因此，教師的知識體系不能夠僅僅局限于學科知識本身，還應該涉獵其他學科，進而強化自身的文化積淀，為教學機智的形成提供有力的保障。

教學活動是一個極為復雜的系統(tǒng)，不僅僅表現(xiàn)為結成的各種較為復雜的關系，同時也表現(xiàn)為學科之間的密切聯(lián)系。學生往往不僅希望自己的老師能夠為他們解答所授學科知識，更希望當自己提出各種書本以外形形色色、五花八門的問題時，老師能夠給予他們準確的、合理的、科學的解釋。對于課堂上學生意外問題的處理是教學機智的主要形式之一。如果教師沒有廣博的學識，恐怕很難應付上述各種情況的發(fā)生。因此對于新時代的教師來說，當務之急便是與時俱進，不斷更新和完善自身的知識結構與知識體系。

2.不斷強化創(chuàng)新意識，勤于教學反思

與一般的勞動相比，教育是最為復雜的實踐活動，教師面對的永遠是是一群個性迥異的群體。雖然隨著社會的進步，各種教育手段和教育方法層出不窮，但永遠不會有一種適合于所有學生的教學方法和教學手段。因此，一名合格的教師應該不斷強化自身的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的反思習慣。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。從這個公式中，我們不難看出，教師只有學會反思，不斷地思考，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和處理問題。對于教師來說，應該時刻持有一種探究性和研究性的心理，時刻反思自己的教學理念和實際的教學行為，從而獲得持續(xù)不斷的成長。教育是一門創(chuàng)造性藝術，要求教師要具有強烈的創(chuàng)新意識，敢于標新立異，破舊立新，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，敢于堅持自己獨到的見解，努力形成與眾不同但更有效的工作風格。

3.不斷堅持經(jīng)驗總結和自我教育

教學機智的形成不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的事情，而是在教學實踐的過程中不斷實現(xiàn)的。很多突發(fā)的教學事件或意外情況是在以往的課堂教學中從來沒有遇到過的。因此，對于教師而言，要想盡快提升自我，盡快養(yǎng)成教學機智，就必須不斷堅持對課堂教學經(jīng)驗的總結和對自我的長期教育。

同時，對于教學機智的培養(yǎng)，老師們不能夠急于求成，因為教學機智的最大特征就在于對各種突發(fā)情況和意外情況的處理。由于很多情況的不可預料性，教師們只能在長期的教學實踐中去摸索、去完善。因此，對于任何一堂課，我們都應該及時進行總結，對于在實際課堂教學中運動的教學手段、教學方法以及對于各種突發(fā)教學事件的處理是否妥當、合適進行深入、細致的分析，以便為下一堂課提供有力的依據(jù)和參考。只有這樣，教師才能不斷實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高，才能盡快形成教學機智。

［1］朱惠靜.小議教學機智在課堂教學中的運用［J］.南京師范大學文學院學報，2013，3：93-95

［2］盧洋.試論課堂教學機智［J］.西安：陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2014，12：35