農業(yè)院校英語教學的幾點思考

范可微

（吉林農業(yè)科技學院吉林吉林132101）

農業(yè)院校英語教學的幾點思考

范可微

（吉林農業(yè)科技學院吉林吉林132101）

本文分析了我國高等農業(yè)院校英語教學的現狀，并根據農業(yè)院校的自身特點，探討改進英語教學的措施。

農業(yè)院校英語教學思考

中國加入世界貿易組織（WTO）后，全球經濟一體化進程加快。我國農業(yè)急待向科技化、現代化、國際化邁進，這就需要大量的科技型、國際化的農業(yè)人才來適應這一變化，同時越來越多的工作對英語水平提出了更高的要求。因此對我國高等農業(yè)院校的英語教學提出了新的、更高的挑戰(zhàn)。

在教育部最新制定的《高等院校英語教學大綱》中明確指出，英語教育要實施以人為本的人文校育、應用教育……，而農業(yè)院校學生的英語交際能力將直接決定他們專業(yè)素質的提高程度和農業(yè)知識技能的交流及實踐水平。［1］

一、農業(yè)院校英語教學現狀

1.學生英語基礎差，影響英語教學效果。

大部分考生都不愿意報考農、林、地、礦等專業(yè)，所以農業(yè)院校學生生源比同層次學生素質偏低，英語水平更是如此。而且大部分學生來自農村，由于當地的師資力量相對薄弱，教學條件相對落后，絕大部分學生的英語基礎較差。

另外，學生在高中學的大都是應試英語，語法說的頭頭是道，但是在篇章理解，口語表達及聽力理解方面的能力卻很薄弱，因此無法適應大學英語的學習環(huán)境，導致教師在教學中無法按照《教學大綱》的要求完成教學任務。

2.大班授課，教學效率低，效果差。

2000年以來，由于我國高校實施擴招，而教師的數量有限，只能采取大班授課的方式。班級人數多則150人左右，少則也要70-80人，英語教學只能采取以教師為中心，以課本為主導的教學方式，課堂上主要以教師講解詞匯、語法、理解課文為主，偶爾提問也只能讓個別學生回答。

教師的一言堂，“填鴨式”教學，使學生無法參與課堂教學活動，久而久之，學生就會感到乏味，容易對英語學習產生消極態(tài)度；另一方面，教師也無法從學生那兒得到有關教學效果的反饋，教與學就會處于脫節(jié)狀態(tài)。

3.學生英語基礎的參差不齊，使教學無法滿足個體需求。［2］

由于各地高中英語教學要求不盡相同，所以各高校生源的英語水平參差不齊，學習方法和習慣也不同?；A差的聽不懂，跟不上老師的思路，時間長了，就在課堂上開小差，這樣越落越遠，最后甚至可能放棄英語的學習；基礎好的又覺得老師講的過于簡單，沒什么可聽的，課堂上學不到什么，就是浪費時間，也可能會出現不聽課的現象。這樣長此以往，課堂教學秩序難以保證，教學的效率和效果也打不到預期目標。

二、農業(yè)院校英語教學的改進措施

1.采用多媒體網絡與課堂教學相結合的教學模式，提高學生自主學習的意識。

多媒體教學理念已經引入外語教學中。該教學模式在形式上改變了傳統(tǒng)的教學方法和單調的教學環(huán)境；在教材上豐富了原來課本上一成不變的課文講解和語法練習，可以最大程度地實行個性化、自主式學習。同時也為以聽說能力為主要培養(yǎng)目標的英語綜合運用能力的提高，提供了必要的條件。

該模式使課堂教學由原來的以教師為中心向以學生為中心轉變；教學活動向雙向、互動形式轉變。這樣可以調動學生學習的積極性和參與意識，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，發(fā)揮其主動性和能動性，大大增強其學習英語的濃厚興趣，提高學習效率，以達到培養(yǎng)學生自主獨立的學習能力，提高學生英語綜合運用能力的目標。

2.因材施教實施分級教學，實現教學資源的優(yōu)化。

教育部高教司頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中提出了改革教學組織形式，進行分級教學的要求：“各校應按照學生的交際英語水平組織教學，實行分級教學?！?/p>

分級教學充分體現了“因人施教，分類指導，學有所得，學以致用”的原則。由于農業(yè)院校生源的英語水平參差不齊，可根據學生實際的英語水平及其英語知識的接受潛能，將學生劃分為不同層次。再根據此層次和水平來確定不同的培養(yǎng)目標，制訂不同的教學目標、教學計劃等，最大程度的調動學生的學習積極性，挖掘其學習潛能。同時老師也可以做到有的放矢，使教學目的更加具體、明確，教學效果更加完善，達到教學相長的目的。最終讓學生在各自不同的起點上分別取得進步。

3.采用雙語教學，培養(yǎng)科技型、世界型農科人才。

世界許多國家的經驗表明，傳統(tǒng)農業(yè)在向現代農業(yè)轉變的過程中，必須得到現代工業(yè)和現代高新技術的支持。我國各高等農業(yè)院校正在努力探索農科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力用現代高新技術改造和提升傳統(tǒng)農業(yè)學科，雙語教學正是實現這一目標的有效手段。它可以將學生的專業(yè)學習和英語學習有機的結合起來，即用英語講授專業(yè)課，提高專業(yè)知識水平的同時，又能帶動英語學習，用世界性的語言讓學生了解現代農業(yè)科學技術的前沿和發(fā)展趨勢；掌握現代農業(yè)科學技術的基本理論、基本知識和基本技能，了解學科前沿的發(fā)展動態(tài)及與相關學科的關系。［3］

4.加強師資隊伍和教學硬件的建設

作為教學活動的主要參與者——教師也要不斷的提高自身素質，加強業(yè)務學習，更新教學理念、轉變教學思想。通過研修，攻讀學位等途徑提高教學水平和質量。

此外，要加大對英語教學硬件的建設，確保各項教學任務的完成。其中包括加強語音室和計算機網絡教室（用于學生自主學習）的建設。安裝英語廣播接收設備、完善校園英語廣播等基礎設施建設，營造立體化、多媒體外語學習環(huán)境。

總之，高等農業(yè)院校的英語教學既具有大學公共外語教學的共性，又具有其自身特點。因此，農業(yè)院校的英語教學除了按照《大學英語課程教學要求》完成規(guī)定的教學任務以外，更要根據農業(yè)院校的教育和發(fā)展特點，通過英語教學，拓寬學生的專業(yè)口徑，延伸學科內涵，加強工具性學科——英語在專業(yè)課程中的運用，著重培養(yǎng)學生運用外語學習專業(yè)知識的能力。為深入的研究與學習奠定扎實的基礎，使其全面適應農業(yè)現代化和農村現代化建設發(fā)展需要，成為具有“寬厚、復合、開放、創(chuàng)新”特征的高級農業(yè)科技人才。

［1］.龔獻靜，盧志君，劉萍.入世后高等農業(yè)院校大學英語教學改革目標和策略［J］高等農業(yè)教育，2003，6

［2］.蘇章海，李偉.高等農業(yè)院校大學英語分級教學的探索與實踐［J］山東農業(yè)教育》2006，3

［3］.張牡丹.對傳統(tǒng)大學英語分級教學模式弊端的探討［J］科教文匯，2008，32