提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

趙明

（吉林省四平市六馬路小學(xué)吉林四平136000）

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

趙明

（吉林省四平市六馬路小學(xué)吉林四平136000）

本文通過辯證的角度對(duì)我國(guó)小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的優(yōu)長(zhǎng)之處如注重基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的教學(xué)與培養(yǎng)以及注重對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致分析等等，并發(fā)現(xiàn)其不足如重知識(shí)技能輕情感教育；重細(xì)節(jié)講解輕全局體會(huì)等，進(jìn)而探索出一系列有效的閱讀課教學(xué)策略對(duì)我們國(guó)小學(xué)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)給予補(bǔ)充和完善。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)教學(xué)策略

隨著新課改目標(biāo)的制定，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了雨后春筍的發(fā)展態(tài)勢(shì)，各種新型的語文教學(xué)特別是語文閱讀課教學(xué)方式不斷出現(xiàn)，廣大一線教師提出的各種新式教學(xué)方法非常值得我們借鑒，然而我們?cè)谔剿餍碌慕虒W(xué)技巧與策略的同時(shí)，并不能對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式給予全盤否定，要堅(jiān)持辯證的態(tài)度看待傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與新型閱讀教學(xué)的關(guān)系，在尊重傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，去探索更適合我國(guó)小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.重知識(shí)與技能輕情感體驗(yàn)

抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練一直都是我國(guó)小學(xué)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一大特色。任何語言都具有工具性這一屬性，外語是這樣，漢語更是不例外，在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中，堅(jiān)持知識(shí)與技能并舉，就是重視其工具性的一種表現(xiàn)，然而新課改推崇的三維教育目標(biāo)——知識(shí)與技能；過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀還并沒有完全融入與小學(xué)語文閱讀教學(xué)，語文教學(xué)還是傾向于強(qiáng)調(diào)智育而對(duì)非智力教育的重視程度不夠，特別是閱讀課中情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，更是需要廣大一線教師給予充分重視。［1］

2.重文章細(xì)節(jié)輕整體把握

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)對(duì)文章的處理往往更傾向于選擇中心思想—段落大意—重點(diǎn)段剖析—字詞解析等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，教師極其重視對(duì)文章主要觀點(diǎn)以及詞語使用的講解，當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)語文課，特別是處于低年級(jí)小學(xué)語文課來說，這樣的處理方式是極其必要的。然而這種傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)方式的缺點(diǎn)，我們也不能不看到的，就是在這樣的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，在抓文章細(xì)節(jié)時(shí)往往就忽略了學(xué)生對(duì)文章的整體把握，尤其是對(duì)文章情感的把握缺乏了主動(dòng)性，即整堂課都是教師的“精講”與“分析”，學(xué)生更多的是被動(dòng)的接受，而不是主動(dòng)的思考。［2］

針對(duì)以上傳統(tǒng)閱讀課中的不足之處，我們認(rèn)為在堅(jiān)持傳統(tǒng)語文閱讀課注重抓語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能以及重視對(duì)文章細(xì)節(jié)之處的把握的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)以及增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。為了提高我國(guó)小學(xué)語文閱讀課特別是低年級(jí)小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)有效性，我們認(rèn)為可以從以下角度入手。［3］

二、小學(xué)語文閱讀課有效性探究

1.正確處理教師與學(xué)生的雙邊關(guān)系

正確處理教師與學(xué)生的雙邊關(guān)系就是要求教師在語文閱讀課的教學(xué)過程中，不要一味的“滿堂灌”“一言堂”，將自己的觀點(diǎn)亦或是作者的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在課堂中學(xué)生的地位以及良好的師生關(guān)系模式——教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合，整個(gè)閱讀課的課堂主體應(yīng)該是學(xué)生自身，所以在進(jìn)行閱讀課的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與進(jìn)來，而不是被教師“牽著走”。例如我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行《秋天的圖畫》一文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就不要一味采取教師自問自答的方法進(jìn)行閱讀講解，而是應(yīng)該通過不斷提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步找到答案，當(dāng)學(xué)生通過自己的理解找到答案時(shí)，就有產(chǎn)生極大的成就感，發(fā)現(xiàn)原來自己也是可以“看得懂”文章的，這樣學(xué)生為主體，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)的教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)閱讀的積極性就要明顯大于傳統(tǒng)教學(xué)模式給予他們的閱讀積極性。［4］

2.多元理解與教師引導(dǎo)相結(jié)合

多元理解是要求教師在對(duì)閱讀文章進(jìn)行處理時(shí)，不要一味的從教師的角度亦或是作者的角度告訴學(xué)生這篇文章的作者意圖是什么、文章大意是什么、中心思想是什么，而是要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，敢于說出自己對(duì)閱讀文章的理解和想法，從不同的角度來理解文章。而我們所說的將多元理解與教師引導(dǎo)相結(jié)合是因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生，其思想意識(shí)與價(jià)值觀還處于未形成階段，所以在“各抒己見”的過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些“錯(cuò)誤”的或與文章內(nèi)容不相符的“觀點(diǎn)”，這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)來發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生在“各抒己見”的過程中有意識(shí)的尋找正確、積極的“多元理解”。［5］

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，融合情感體驗(yàn)

所謂情境是指在教學(xué)過程中教師有意識(shí)地去設(shè)置一種模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景或情感氛圍。通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)有一種身臨其境的感覺，進(jìn)而自然而然地產(chǎn)生對(duì)閱讀文章的情感、對(duì)文章中心思想的理解以及對(duì)全文的整體把握都有了一個(gè)正確的方向。例如當(dāng)學(xué)生在閱讀課文《藍(lán)色的樹葉》一文之前，教師就可以向?qū)W生展示盛夏時(shí)節(jié)綠蔭繁茂的景象并伴隨著清脆的鳥叫聲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到綠色樹葉的魅力是其他顏色無可取代的。當(dāng)學(xué)生融入到這一片綠色之后，再進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生們就會(huì)自然而然的希望“李麗”畫出來的是“綠色的樹葉”而非“藍(lán)色的樹葉”，然而“李麗”并沒有按照學(xué)生們的“心愿”畫出“綠色的葉子”，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)為什么“李麗”沒有用綠色的筆，學(xué)生的目光自然而然的就落到了“林園園”的身上，而“林園園”的行為不需要老師做出評(píng)價(jià)，學(xué)生便有了自己的答案。所以我們認(rèn)為如果情緒渲染的恰到好處，有些情感方面的教學(xué)只需教師加以適當(dāng)引導(dǎo)便可達(dá)到教學(xué)目的，也就是說教師通過情境教學(xué)法可以做好“該放手時(shí)就放手，讓學(xué)生自己把握”。

小學(xué)語文教學(xué)特別是小學(xué)語文的閱讀教學(xué)和美術(shù)、音樂教學(xué)有著相同的特點(diǎn)——都需要教師和學(xué)生一起發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，然而小學(xué)閱讀教學(xué)與美術(shù)、音樂不同之處在于，閱讀課上的創(chuàng)造性體現(xiàn)在無形中，更不易于把握，而教師只有在尊重傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)性作用，培養(yǎng)學(xué)生用多維的角度來賞析閱讀文章，將自己的真實(shí)感情融入到閱讀文章的情境中，才能讓學(xué)生真正理解閱讀中的樂趣！

［1］鄒木榮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)痼疾種種——以海南省?？谑胁糠中W(xué)調(diào)查為例［J］.改革與開放.2010（22）

［2］姚丹.淺談在新課程背景下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)［J］.中國(guó)校外教育（理論）.2007（11）

［3］趙建鼎.蛻變`簡(jiǎn)單——小學(xué)語文閱讀課堂渴望“簡(jiǎn)裝版”［J］.中國(guó)校外教育.2010（09）

［4］汪帆.小學(xué)語文“差異教學(xué)”失位現(xiàn)象及對(duì)策［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2011（05）

［5］孫眾.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級(jí)的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀研究［D］.北京師范大學(xué)2008