試析“嚴”在語文課程中的正面作用與運用技巧——基于張志公《說“嚴”》中的觀點

○解光穆

試析“嚴”在語文課程中的正面作用與運用技巧——基于張志公《說“嚴”》中的觀點

○解光穆

摘要：在張志公看來，由古代延續(xù)下來的對學生在語文課程學習中的過程嚴格、要求嚴格、標準（結果）嚴格，是一條值得現(xiàn)代語文課程加以繼承、發(fā)揚的好經(jīng)驗與好方法。在當代語文課程實施中，要實現(xiàn)語文課程目標，就要對學生進行嚴格要求與嚴格訓練；要全面提高語文能力，就要對學生嚴格要求與訓練；要養(yǎng)成語文良好語文習慣，就要對學生進行嚴格要求與訓練。在“以學生中心”的新課程改革背景下，確立以“嚴”為基本價值標準、行為取向，對促進語文課程健康發(fā)展與提高學生語文能力更具現(xiàn)實針對性。

關鍵詞：張志公嚴格要求現(xiàn)實意義

在張志公關于語文課程與教學的諸多精辟論述中，《說“問”》《說“析”》《說“透”》等系列精短文章，需引起我們的特別注意，因為它們講述的是一個個具體的教學法則、教學原理或教學方法。在這些文章中，《說“嚴”》這篇短文更需引起我們的特別注意，因為它全面深刻地闡釋了“嚴”這一基本態(tài)度與行為要求在語文課程中所具有的特殊價值與運用要求，這對當前“以學生為中心”而引起的教師不愿、不屑或不敢對學生進行嚴格語文訓練，以致使學生聽說讀寫語文能力受損現(xiàn)象具有重要現(xiàn)實啟迪價值。

一、“嚴”是語文課程的內在要求

在張志公看來，“嚴”就是教師在語文課程實施中對學生提出（規(guī)定）的標準、程序與結果等方面所具有的較高質量、較高標準的一種尺度要求。如此看來，“嚴”更多是一課程與教學態(tài)度，同時如與說話、寫字、朗讀、作文等具體的語文能力訓練聯(lián)系起來，又常常是一種教學方法。對在“嚴師出高徒”歷史文化教育背景下出現(xiàn)并被不斷彰顯的以標準嚴格、要求嚴格、訓練嚴格、結果嚴格而著稱的這一古代教育經(jīng)驗、語文課程方法自然存在著諸多不足，但也有著一些值得今天我們吸取、借鑒的地方。對此，張志公曾辯證地指出：“傳統(tǒng)的師徒關系，帶有若干封建性，那是應當批判，應當拋棄的。然而，教學中要求嚴格，卻是一條好經(jīng)驗，應當繼承、發(fā)揚?！盵1]他之所以充分肯定并提出要積極繼承、充分發(fā)揚這一經(jīng)驗與方法，從語文課程特征與實施看，主要是由如下一些因素決定的：

第一，語文訓練只有嚴格要求，才能實現(xiàn)課程目標。在張志公看來，語文課程的工具性質與實踐性特征，就決定了必須要以對學生進行聽說讀寫各項技能的反復訓練、不斷提高為主；而作為具有長期性、反復性的技能訓練，又需要在訓練過程中嚴格標準、嚴格要求、嚴格結果，才能真正取得實效。因此，張志公在歸納、總結古代識字、寫字教學經(jīng)驗時曾明確指出，古人在識字、寫字時分開進行與訓練中先中楷再大楷、最后再小楷這一嚴格寫字程序的保障之下，同時也在一絲不茍、工工整整的嚴格描紅、仿寫等長期嚴格訓練之下，絕大多數(shù)學生的字都寫得中規(guī)中矩、漂漂亮亮，體現(xiàn)出良好的語文素養(yǎng)。反觀在語文獨立設科后，由于硬筆的出現(xiàn)使得寫字變得不再如古代那樣困難，同時更由于一些語文教師在寫字訓練之時不再對學生加以嚴格訓練、嚴格要求，致使許多學生筆下的漢字大多是歪歪斜斜、別別扭扭、模模糊糊，使人難以辨認，漢字獨有的令人嘆為觀止的藝術性蕩然無存。對此由于教師對學生要求不嚴格而造成的書寫不規(guī)范、不美觀現(xiàn)象，他曾明確地指出：“比如寫字，應當一筆不茍，橫、直、撇、捺，該怎么寫就要怎么寫。東倒西歪、模糊一團那些現(xiàn)象不能容許?！盵2]顯然，要使學生的漢字書寫得規(guī)范工整乃至美觀，語文教師就應當對學生加以嚴格要求與訓練：要求學生在書寫每一個漢字時都應當一筆不茍，中規(guī)中矩；要求學生寫字要長期堅持、嚴格要求，才能取得實效。與寫字一樣，說話、朗讀、默讀、傾聽、作文等這些語文基礎性訓練，自然也都需對學生的嚴格要求與嚴格訓練。因為聽說讀寫更多的是一種技能與習慣，而技能與習慣只有在嚴格要求與訓練中才能形成。正是基于這一認識，張志公才明確要求說：“說，讀，寫，都要有標準，有規(guī)格，都應當嚴格訓練，一絲不茍?！盵3]這就說明，語文課程各項目標的實現(xiàn)，都要以嚴格要求與訓練來保障。

第二，語文能力只有嚴格要求，才能形成提高。學生良好語文能力的逐步形成與不斷鞏固、提高，更離不開語文教師的嚴格要求與嚴格訓練。針對語文教師在課堂上多講、空講、亂講現(xiàn)象而使學生聽說讀寫能力得不到扎實有效訓練的情況，張志公從與別的課程的教學方法與方式的比較分析中，指出語文教師在培養(yǎng)學生語文能力時常常缺少對學生進行嚴格的要求與訓練，一些教師在課堂上的表現(xiàn)是“光說不練”的“假把式”：

教體育的要給學生做示范動作，難度越大的動作，教師越要做示范，一邊做著一邊講解動作的要領；教音樂的要先唱給學生聽，然后一句一句地領著學生唱；教圖畫的要先畫給學生看；教歷史的，對重要的史實、年代要能脫口而出，毫厘不爽，如數(shù)家珍；教數(shù)學的，要演算例題；教理化的，還得動手做實驗，試管怎么拿、溶液怎么倒，都有規(guī)矩，一點錯不得，錯了甚至會出事故，出危險，教師要一樣一樣做給學生看。難道獨獨語文課不需要這樣，老師可以“光說不練”嗎？[4]

事實告訴我們，在語文課程發(fā)展演變的歷史與現(xiàn)實中，正由于語文課程在實施中缺乏如其它課程那樣科學系統(tǒng)的嚴格的訓練安排，也正由于語文教師常缺乏如其他課程的教師那樣對學生進行聽說讀寫各項能力的扎實訓練、嚴格要求而時時以講代練、光說不練，致使學生語言能力在訓練時缺乏明確的標準與嚴格的要求。因此，學生實際的語文能力就難以逐漸形成與不斷提高，并進而使得課程的價值大打折扣。在現(xiàn)實中，許多學生缺了語文課常常無需補課，就是一明證。顯然，張志公正是通過與其它課程、其它課程教師的執(zhí)教方法、執(zhí)教要求相比來雄辯地說明：作為以提高學生語言運用能力為基本目標的語文課程也必須通過嚴格標準、嚴格要求、嚴格訓練，才能促進學生語文能力的逐步形成與不斷提高。

第三，語文良好習慣只有嚴格要求，才能逐漸養(yǎng)成。規(guī)規(guī)矩矩的寫字、清清楚楚的說話、仔仔細細的傾聽、踏踏實實的閱讀、認認真真的寫作等，都是個體運用語文的良好行為習慣。這些良好語文行為習慣的養(yǎng)成，也是語文課程的重要使命，更是語文教師的神圣職責。對此，張志公認為，語文課程必須要對學生進行嚴格要求與訓練才能養(yǎng)成他們認真學習、使用語文的良好習慣與能力：“對下一代，必須從孩子時候起，從學習活動起，就從嚴要求，養(yǎng)成事事嚴格，不茍且，不偷懶的習慣。這不僅是語文訓練的需要，也是學習一切文化、科學技術的需要，是做一切工作的需要，是搞四個現(xiàn)代化的需要?！盵5]就是說，在語文課程具體實施過程中，教師只有在聽說讀寫等各個方面嚴格要求學生、嚴格訓練學生，才能培養(yǎng)出他們聽說讀寫過程中事事嚴格、時時認真的良好習慣。因為在語文課程與教學的長期實踐中，語文教師只有時時處處嚴格要求，學生才能按照教師的要求來學習、按照所規(guī)定的標準來訓練，這樣久而久之才能形成良好的語文習慣并促進語文能力的不斷提高與發(fā)展。

二、“嚴”在語文課程運用中要有技巧

在具體論述了需對學生加以嚴格要求與嚴格訓練的基礎上，張志公還進而具體闡述了如何才能科學做到“嚴”。這是由于“嚴”與教學方法有著極為密切的聯(lián)系，自然也有著好多技巧與方法。

首先，“嚴”要合乎科學。張志公認為，對學生語文學習進行嚴格要求與訓練不但是必要的而且也是必須的，但這些要求與訓練又要具有較高的科學性。缺乏科學標準的嚴格要求與訓練，不但無助于學生語文能力的形成與提高，有時反而還會傷害學生學習、掌握語文的積極性與主動性。如在寫字教學中，小學低幼年級的一些語文教師常讓學生數(shù)十遍地機械抄寫某一容易寫錯的字，事實上就傷害了學生寫字的積極性。這是由于一些學生寫錯字，往往是由于不知這一字的構字原理而形成的“習慣性錯誤”，但教師卻不從字形、字義上來指導學生理解這一點并進而做到書寫正確，反以多次機械抄寫來讓學生防止寫錯字，可謂是典型的事倍功半。正是為了防止以嚴格為名而不講求訓練的科學性、實效性的不良教學行為，張志公極為明確地要求：“嚴格是就要求的標準而言，這個標準本身要合乎科學，而不是憑老師的好惡?！盵6]

其次，“嚴”不等于教師態(tài)度的嚴厲。在張志公看來，“嚴”絕不等于教師對學生態(tài)度的疾言厲色、蠻狠呵斥乃至不當懲罰，相反卻應是對學生的親切幫助與熱情指導，是對細微語文錯誤的絕不姑息：

要因勢利導，循循善誘，要親切地幫助，只是，決不姑息任何錯誤，對于不合格、不合要領的地方?jīng)Q不輕易放過。要有耐性，要區(qū)別難易。真正難掌握的東西，要允許多次練習達到合格的程度，甚至要允許有反復……總之，要耐心地教，急躁不得，只是，決不放棄這個‘嚴’字。[7]

在這里，他極為明確地提出在長期的語文課程學習與實踐訓練中，語文教師必須根據(jù)不同的對象與不同的課程內容來科學實施“嚴”。如就對象而言，有些學生語文基礎不扎實、技能不熟練，教師就不應簡單地以“嚴”為名去嚴厲訓斥與懲罰，而應耐心引導、指導他們，容許他們多次練習、多次反復甚至多次出錯，直到達到標準為止。反之，對那些基礎較好、能力較強的學生由于不認真、不仔細而出現(xiàn)的錯誤，就不能放任自流與姑息遷就，而是要明確指出與嚴格要求。再如就課程內容的難易而言，教師對那些難度高、不易掌握的語文知識與技能，就要允許學生多次練習、多次鞏固、不斷提高，不能學生一有錯誤就大發(fā)脾氣，大加指責，以致學生“畏師如虎”。

最后，嚴，還要從語文教師自身做起。語文具有點多面廣特征并體現(xiàn)于聽說讀寫的各個方面，語文教師必須要以自身對語文的模范運用來作為學生嚴格運用語文的典范。就是說，“打鐵還需自身硬”，在語文課程中要對學生進行嚴格的聽說讀寫訓練，語文教師就要先嚴格要求自己：要求學生書寫工整規(guī)范，教師首先就要書寫工整規(guī)范；要求學生表述清晰流暢，教師首先就要做到清晰流暢；要求學生認真嚴肅寫作，教師首先就要認真嚴肅寫作；……這也就是張志公指出的：“嚴格要求學生，教師首先要嚴格要求自己?！盵8]

三、“嚴”對當代語文課程實施的啟迪

由于在師生平等、教育教學民主浪潮、資訊高度發(fā)達等影響之下，特別是在新課程“以學生為中心”觀念的不斷沖擊之下，現(xiàn)階段作為施教者的教師與作為受教者學生的關系有了徹底轉變：教師不再是知識的擁有者，也不再是先知的權威者，更不是一言九鼎的領導者，而是“平等中的首席”。也正是由于有了這一改變，便使得部分教師在語文課程實施中不再以較高標準去嚴格要求學生，不再對學生進行嚴格的聽說讀寫訓練，不再對學生不時出現(xiàn)的語文低級錯誤加以糾正……簡言之，就是教師對學生在語文學習、運用中的隨意行為抱有聽之任之的態(tài)度，致使學生語文能力受損。從張志公關于古代語文課程對學生標準嚴格、過程嚴格、結果嚴格的論述中，我們可看出由于語文課程具有內容分散、技能性明顯、良好習慣養(yǎng)成極為困難等特征，必然也必須要求教師要在正確課程觀的指導下，對學生進行嚴格語文訓練才能取得實效。就是說，在新課程實施中應在充分肯定學生學習主體地位與有效保護學生自尊心的同時，語文教師也必須以高度負責的態(tài)度、嚴格的標準、扎實的訓練來組織課程、實施教學，并在這一過程中要求學生認認真真地完成相關語文訓練，提高語文能力。

在師生關系不斷異化甚至不斷惡化的今天，筆者重溫張志公關于語文課程要嚴格實施的論述，其意主要在于提醒語文教師要在承認、肯定與突出學生自主、能動、合作進行語文學習與訓練的基礎上，不能也不應以任何借口或任何理由來放松對學生進行必要的嚴格要求與訓練，因為教師的“先知先覺”地位與神圣的施教職責，決定了我們不能也不應消弱對學生提出必要與必須的語文學習要求與組織進行必要與必須的系統(tǒng)嚴格的語文訓練。但在現(xiàn)階段的學校語文課程及其它課程實施中，由于一部分教師把師生之間的教學關系全面推向、機械放大到師生倫理關系、人格關系等一切方面，于是就在語文課程中完全或部分放棄了對學生語文學習的嚴格要求與嚴格訓練：在寫字教學中，教師對學生不再提出工整規(guī)范的嚴格寫字要求；在口語交際中，教師對學生不再提出流暢嚴謹?shù)谋磉_要求；在閱讀教學中，教師對學生不再提出閱讀應認真仔細的吸收要求；在作文教學中，教師對學生不再提出作文應嚴肅嚴謹?shù)谋硎鲆蟆@些不“嚴”的態(tài)度與教法，致使學生語文能力不能有效形成與快速提高，隨之也成為制約語文課程不能有效提高的深層次原因。正是基于此，筆者認為張志公在《說“嚴”》中所提出、所倡導、所闡發(fā)的對學生進行嚴格要求、嚴格訓練，應是我們在新課程中還需重視、發(fā)揚的的一種重要教學態(tài)度與教學方法。鑒于此，筆者發(fā)而為文，意在與同仁們共勉。

注釋：

[1][2][3]張志公：《語文教學論集》，福州：福建教育出版社，1981年版，第182頁，第183頁，第183頁。

[4][5]張志公：《張志公語文教育論集》（下）北京：人民教育出版社，1994年版，第583-584頁，第582頁。

[6][7]《語文教學論集》，福州：福建教育出版社，1981年版，第183頁，第183-184頁。

[8]張志公：《張志公語文教育論集》（下），北京：人民教育出版社，1994年版，第584頁。

（解光穆寧夏回族自治區(qū)教育廳教科所750004）