一“本”多用有效練習(xí)探究

浙江寧波市黃鸝小學(xué)（315040） 徐燕飛

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材·語(yǔ)文作業(yè)本》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《作業(yè)本》）是以教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，由浙江省基礎(chǔ)教育課程開(kāi)發(fā)研究中心配合人民教育出版社出版的相應(yīng)語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)的學(xué)生作業(yè)用書(shū)。作為教材配套的作業(yè)，體現(xiàn)了教材編者的意圖，滲透著課程設(shè)計(jì)的理念，具有權(quán)威性。而且各冊(cè)《作業(yè)本》從宏觀角度看，凸顯了年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)；從微觀角度看，體現(xiàn)了教材中各篇課文在語(yǔ)言習(xí)得方面的重點(diǎn)?！蹲鳂I(yè)本》既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的檢測(cè)，又重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，還滲透著情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的要求。如何提高小學(xué)語(yǔ)文配套作業(yè)本的價(jià)值，進(jìn)行有效練習(xí)，讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識(shí)，并減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？圍繞這一“本子”，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了巧妙地使用。

一、前置使用，全面了解

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”解惑就是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困惑和疑慮。那么，教師要解惑，首先得知道學(xué)生的“惑”?！蹲鳂I(yè)本》中的每一課練習(xí)都有容易讓人混淆的拼音選擇題，有本課要掌握的重點(diǎn)字詞書(shū)寫(xiě)或辨別組詞等。比如，“根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)”“拼一拼，寫(xiě)一寫(xiě)”“給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音，打上‘√’”等重在字、詞、句的積累、理解等鞏固性練習(xí)，比較明顯地突出了基礎(chǔ)性。為了比較全面地了解學(xué)生在字詞句篇方面的現(xiàn)有水平和預(yù)習(xí)的態(tài)度優(yōu)劣，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文（預(yù)習(xí)要求：讀準(zhǔn)字音，讀熟、讀懂課文，在不明白的地方打上問(wèn)號(hào)，還要寫(xiě)文章的大意）的基礎(chǔ)上，自主地完成《作業(yè)本》的基礎(chǔ)部分，以此了解他們?cè)诖痤}中存在的問(wèn)題，既檢驗(yàn)了預(yù)習(xí)成果，又完成了練習(xí)，一舉兩得。第九冊(cè)的第九課《鯨》一課的練習(xí)“拼一拼，寫(xiě)一寫(xiě)”，題目看似簡(jiǎn)單，但很多學(xué)生將其中的“體形”寫(xiě)成了“體型”。課上，我就有針對(duì)性地讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞進(jìn)行了比較。學(xué)生明白了“體形”是指人或物的外表特征，而“體型”則是可以用數(shù)據(jù)丈量，的并且通過(guò)這些數(shù)據(jù)能把人歸到某一型號(hào)。所以，當(dāng)教師了解此情況后，在教學(xué)的過(guò)程中，有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，效率就高了。

二、隨堂練習(xí)，事半功倍

語(yǔ)文教師常有這樣的困惑：在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，學(xué)生總是記不??；在課堂中學(xué)生已經(jīng)能夠回答得很好的問(wèn)題，在練習(xí)時(shí)卻總是出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。究其原因，就是語(yǔ)文課堂上“說(shuō)的多，寫(xiě)的少”。有些教師認(rèn)為，教師課堂講，學(xué)生課外練，既充分利用了課堂時(shí)間，又充分利用了學(xué)生的課外時(shí)間。因此，不惜擠掉學(xué)生獨(dú)立作業(yè)與反饋的時(shí)間，用于講授，認(rèn)為這樣就能提高教學(xué)效果，就能取得好成績(jī)。殊不知，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程由感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，學(xué)生在課堂上（尤其是“重說(shuō)輕寫(xiě)”的語(yǔ)文課堂上）的“學(xué)會(huì)”，只是完成了“感知和理解”的環(huán)節(jié)，“鞏固和運(yùn)用”并沒(méi)有得到落實(shí)。因此，要讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)，逐漸形成穩(wěn)定的語(yǔ)文能力，作業(yè)的完成是不可輕視的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其是新教材，知識(shí)的靈活性很強(qiáng)，與生活聯(lián)系比較緊密，因而隨堂練習(xí)顯得尤其重要。

《作業(yè)本》以課為單位，題目突出了基礎(chǔ)性，又注重了綜合性。其中，許多的題目只要在備課過(guò)程中稍加考慮就可在課堂上落實(shí)完成，不需要教師重新設(shè)計(jì)和另外安排，既落實(shí)了練習(xí)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又減輕了教師重新設(shè)計(jì)練習(xí)的煩惱。一年級(jí)作業(yè)中的“描一描，寫(xiě)一寫(xiě)”和二年級(jí)作業(yè)中的“認(rèn)一認(rèn)，寫(xiě)一寫(xiě)”，滲透了筆順和寫(xiě)字指導(dǎo)，這就需要我們課堂上加以落實(shí)。三四年級(jí)的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”和五六年級(jí)的“品讀課文精彩片段，完成練習(xí)”這兩個(gè)題型，都是選擇了課文中的經(jīng)典段落設(shè)計(jì)的練習(xí)，這樣的段落本身就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程，并在課堂上完成作業(yè)，一舉兩得。如五年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》有一題“默讀課文第二自然段，試著畫(huà)一張會(huì)場(chǎng)示意圖”，我們?cè)诮虒W(xué)第二自然段時(shí)，就可以適時(shí)地結(jié)合此題目，既讓學(xué)生了解了開(kāi)國(guó)大典的會(huì)場(chǎng)布置，同時(shí)完成了練習(xí)。

在翻閱小學(xué)語(yǔ)文每一冊(cè)《作業(yè)本》時(shí)，我們還能發(fā)現(xiàn)里面有許多“小練筆”。在教學(xué)時(shí)，我們可以把這些小練筆巧妙地穿插進(jìn)來(lái)。如二年級(jí)下冊(cè)的《筍芽?jī)骸芬徽n第五題：“寫(xiě)一寫(xiě)筍芽?jī)航K于鉆出地面，桃花、小柳樹(shù)、小燕子、太陽(yáng)公公和我都會(huì)對(duì)筍芽?jī)赫f(shuō)什么。”這樣的題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不是很大，但不容易打開(kāi)思路，大多數(shù)學(xué)生只能寫(xiě)些片言只語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)短，沒(méi)有達(dá)到要求。我們教學(xué)時(shí)可以先進(jìn)行引導(dǎo)，再練習(xí)說(shuō)話，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手完成書(shū)面練習(xí)。這樣安排不僅有效地提高了學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)也打破了課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師引導(dǎo)、學(xué)生說(shuō)或讀的比較單一的語(yǔ)言訓(xùn)練形式，使教學(xué)方式多樣化，課堂氣氛更加活躍。

三、后置鞏固，檢測(cè)成效

作業(yè)質(zhì)量是檢測(cè)課堂教學(xué)成效的標(biāo)尺之一，也是提高學(xué)科質(zhì)量不可或缺的基石。有效的練習(xí)設(shè)計(jì)和練習(xí)實(shí)施，可以讓學(xué)生的認(rèn)知水平逐步從識(shí)記、理解上升到掌握、運(yùn)用的高度?！蹲鳂I(yè)本》中每單元都有“回顧·拓展”的內(nèi)容，這些內(nèi)容集中了一個(gè)單元中必須重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，并且都有一篇與單元主題相關(guān)的課外閱讀，因此，我們可以把它作為對(duì)學(xué)生課堂聽(tīng)課效果的檢測(cè)。另外，我們也可以在學(xué)完一課后，利用《作業(yè)本》進(jìn)行測(cè)試。

拉羅什夫科認(rèn)為：“熱情常使最愚蠢的人變得聰明起來(lái)。”興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推動(dòng)作用。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)及好勝心理，教師可事先跟學(xué)生說(shuō)好要比一比大家的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，把一課的《作業(yè)本》完成，就像完成一張考卷一樣。此時(shí)，學(xué)生練習(xí)的態(tài)度就會(huì)尤為認(rèn)真。學(xué)生完成后教師要及時(shí)批改，在批改的過(guò)程中，教師不僅知道了學(xué)生對(duì)于這一課知識(shí)掌握的情況，還把學(xué)生的練習(xí)成績(jī)進(jìn)行了評(píng)比，使學(xué)生關(guān)注了自己的聽(tīng)課習(xí)慣。我一個(gè)學(xué)期會(huì)隨機(jī)地檢測(cè)幾次，作為學(xué)生平時(shí)的聽(tīng)課練習(xí)成績(jī)，和總評(píng)掛鉤。尤其是“回顧·拓展”的內(nèi)容，我把它計(jì)為每單元成績(jī)的20%，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大增加。

四、復(fù)習(xí)運(yùn)用，查漏補(bǔ)缺

復(fù)習(xí)就是對(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和總結(jié)歸納，就是要把不明白的、生疏的、遺漏的知識(shí)點(diǎn)搞清楚，通常復(fù)習(xí)的過(guò)程需要相應(yīng)的練習(xí)和記憶。而《作業(yè)本》就是一個(gè)能使時(shí)間倒流的機(jī)器，翻看著它，課堂上的要點(diǎn)便歷歷在目，可以喚醒記憶，重溫要點(diǎn)，可以減少?gòu)?fù)習(xí)的盲目性，減少時(shí)間的浪費(fèi)，提高復(fù)習(xí)的效率。

在單元結(jié)束或是期中、期末時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課文復(fù)習(xí)將《作業(yè)本》的題目再進(jìn)行一次熟悉鞏固，特別是錯(cuò)誤的題目，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞和薄弱環(huán)節(jié)，需要學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行針對(duì)性的記憶和再次練習(xí)，這樣可以使他們掌握的內(nèi)容更加清晰、牢固。在平時(shí)練習(xí)時(shí)，可要求學(xué)生在《作業(yè)本》上用黑色筆書(shū)寫(xiě)，訂正用藍(lán)色筆書(shū)寫(xiě)，這樣可以對(duì)正確答案一目了然，在復(fù)習(xí)時(shí)就方便了。尤其是每一課的重點(diǎn)段落閱讀，如五年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》中的“品讀課文，完成練習(xí)”一題，習(xí)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)就是課文的重點(diǎn)，學(xué)生只要掌握了這些要點(diǎn)，復(fù)習(xí)就達(dá)到了目的，成效也就有了。

有針對(duì)性地把《作業(yè)本》運(yùn)用于預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后檢測(cè)和復(fù)習(xí)中，不僅能更好地了解學(xué)生原有的知識(shí)水平及疑難問(wèn)題，讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)，逐漸形成穩(wěn)定的語(yǔ)文能力，還能豐富教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課和作業(yè)習(xí)慣，從而扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。一“本”多用，有效練習(xí)，能減少學(xué)生與教師的負(fù)擔(dān)，我們何樂(lè)而不為呢？