創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)“轉(zhuǎn)變”

梁久莉

（吉林省臨江市第二中學(xué) 吉林臨江 134613）

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)“轉(zhuǎn)變”

梁久莉

（吉林省臨江市第二中學(xué) 吉林臨江 134613）

新教材中的舊課文，很容易在教學(xué)中走老路。怎樣讓舊課文體現(xiàn)新課程的理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效？本文以必修一《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸（第二課時(shí)）》一節(jié)為例，談教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)“轉(zhuǎn)變”。本課的設(shè)計(jì)理念是以書(shū)本知識(shí)為載體，優(yōu)化多媒體資源（把微觀內(nèi)容形象化、復(fù)雜過(guò)程簡(jiǎn)單化、抽象內(nèi)容具體化、隱性內(nèi)容顯性化），對(duì)教材進(jìn)行“再創(chuàng)造”。同時(shí)依據(jù)探究性學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義和多元智能的理論，設(shè)置了一系列自主學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生在答問(wèn)、質(zhì)疑、討論、合作學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)等過(guò)程中，通過(guò)圖解、列表、比較、實(shí)驗(yàn)、與實(shí)踐聯(lián)系等多種認(rèn)知方式突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，獲得概念，整合知識(shí)體系.在夯實(shí)核心知識(shí)、核心概念的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的多種能力，通過(guò)課堂信息的多向互動(dòng)產(chǎn)生“第三教學(xué)資源”，促進(jìn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。

再創(chuàng)造 多種認(rèn)知方式 第三教學(xué)資源 知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)程序：

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

（課前分發(fā)）高一的學(xué)生有機(jī)化學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備不足，而且對(duì)問(wèn)題的探討常停留于表面。學(xué)案起到指導(dǎo)閱讀、引導(dǎo)思路的作用。

二、情境導(dǎo)入

播放有關(guān)運(yùn)動(dòng)的視頻，思考：哪些是有氧運(yùn)動(dòng)？為什么提倡有氧運(yùn)動(dòng)？現(xiàn)在為什么強(qiáng)調(diào)學(xué)生冬季長(zhǎng)跑？（聯(lián)系生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。）

三、明確目標(biāo)

課件出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（從學(xué)生的角度闡述，增強(qiáng)針對(duì)性，突出可操作性。為自主學(xué)習(xí)設(shè)置目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，不盲目跟從老師。）

四、實(shí)施目標(biāo)

1.有氧呼吸

從反應(yīng)式、過(guò)程、概 念三方面講解。

在有氧呼吸的版塊中，通過(guò)多媒體課件的分步演示和重復(fù)回放的直觀演示，很好地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)。通過(guò)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。在學(xué)生建構(gòu)新概念模型的過(guò)程中，教師及時(shí)捕捉反饋信息，適時(shí)點(diǎn)撥。遷移并提出“挑戰(zhàn)性”的任務(wù)，促進(jìn)課堂高效進(jìn)行。同時(shí)給予建構(gòu)知識(shí)體系的方法指導(dǎo)，為無(wú)氧呼吸版塊的學(xué)習(xí)提供“模型”?！?/p>

2.無(wú)氧呼吸

因?yàn)橛辛擞醒鹾粑陌鎵K中，學(xué)生獲得了類(lèi)似知識(shí)的“學(xué)習(xí)支架”，形成概念模型，有能力將有氧呼吸的學(xué)習(xí)方法遷移于無(wú)氧呼吸知識(shí)體系的構(gòu)建。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是一個(gè)由“扶”到“放”的過(guò)程，教師要相信學(xué)生的潛力，并為學(xué)生潛力的發(fā)揮提供一個(gè)平臺(tái)。

3.比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸

列表是一個(gè)較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生梳理概念，理解細(xì)胞呼吸的原理。但知識(shí)應(yīng)用的靈活性，還需要其他的認(rèn)知方式。所以這個(gè)環(huán)節(jié)還設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)、圖文轉(zhuǎn)換、與實(shí)踐聯(lián)系等多種認(rèn)知方式。引發(fā)深層次、多角度的思考、討論，進(jìn)一步完善知識(shí)的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)轉(zhuǎn)化。

五、達(dá)標(biāo)升華

作業(yè)分必做和選做。學(xué)生自主選擇作業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)開(kāi)放了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)已知探究與未知探究、課內(nèi)探究與課外探究的結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課在新課程背景下，除了傳承以往突出主干和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還注重了以下三方面的改變：

1.材料的呈現(xiàn)形式的改變

以預(yù)習(xí)學(xué)案的形式引領(lǐng)教材中的知識(shí)，以精問(wèn)促深思，增強(qiáng)知識(shí)的感染力

以前是老師直接給概念，大家再理解、記憶，這堂課是通過(guò)學(xué)生自己的嘗試、分析、矯正、提煉，最后水到渠成的得出有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的準(zhǔn)確概念。

以前關(guān)于“研磨酵母菌后離心處理，得到上清液（含細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)）和沉淀（含細(xì)胞器）”的實(shí)驗(yàn)是以一道練習(xí)題的形式出現(xiàn)，在這堂課則以補(bǔ)充、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的形式出現(xiàn)，給學(xué)生提供了更加開(kāi)放的思維空間。因?yàn)檠心驖{和差速離心是研究細(xì)胞學(xué)常用的方法。學(xué)生比較熟悉，可以做出后面的合理補(bǔ)充設(shè)計(jì)。

曲線圖，剪掉原來(lái)的問(wèn)題，排除了干擾。因?yàn)樵瓉?lái)的問(wèn)題過(guò)于“沉重”，對(duì)于復(fù)習(xí)課比較適合.但對(duì)于新授課，問(wèn)題偏難，也容易把學(xué)生的思路引散.所以決定簡(jiǎn)化思路。只是借鑒這個(gè)圖示，分析其中的三個(gè)階段的呼吸形式。把要說(shuō)明的問(wèn)題突出出來(lái)。通過(guò)圖文轉(zhuǎn)換完成對(duì)知識(shí)的另一種方式的認(rèn)知。

釀制米酒的資料，以視頻的形式出現(xiàn)。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

自主選做作業(yè)部分都給予必要的提示，讓學(xué)生有“抓手”，不盲目?？刹僮?。

總之，對(duì)相同材料的不同組織，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)不同。材料的呈現(xiàn)形式由“敘述”改編為“問(wèn)題”狀態(tài)、由“已知”改編為需要填補(bǔ)的“空白”、由“靜態(tài)”改變成“動(dòng)態(tài)”以及由“復(fù)雜”到“簡(jiǎn)化”的處理，加上老師在課堂上捕捉的新生的教學(xué)資源，拓展教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、耳、目、手、腦等多種身體器官共同參與的復(fù)雜思維活動(dòng)。從而引導(dǎo)學(xué)生向自主、實(shí)踐、探究、合作的學(xué)習(xí)方式方向發(fā)展。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生推到“課堂主人”地位。

有氧呼吸的學(xué)習(xí)版塊中，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解提出問(wèn)題、討論并相互評(píng)價(jià)。

無(wú)氧呼吸的學(xué)習(xí)版塊變教師講授為學(xué)生自學(xué)、講授，教師再根據(jù)具體情況總結(jié)補(bǔ)充。學(xué)生之間思維的相通性更強(qiáng)，也會(huì)得到更多的認(rèn)可，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也更有說(shuō)服力。

比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的學(xué)習(xí)版塊，學(xué)生對(duì)微觀實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和創(chuàng)新設(shè)計(jì)、對(duì)教師出示圖解的變式拓展。

在呼吸原理應(yīng)用的學(xué)習(xí)版塊，對(duì)釀制米酒材料的分析，找出其中的生物學(xué)原理，要點(diǎn)是什么？注意事項(xiàng)是什么？還不清楚的問(wèn)題有什么？拿出來(lái)大家討論。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)如何自制酸奶，課后親自實(shí)踐，大家分享成果，從課外探究中認(rèn)證課堂內(nèi)容。

課后的作業(yè)必做題是相同的，而選做題可根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)智能自主選擇。使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程.

總之，在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，多環(huán)節(jié)、形式豐富地設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，增多學(xué)生體驗(yàn)、感悟知識(shí)生成的經(jīng)歷。同時(shí)增加了學(xué)生的互評(píng)，可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，與人和諧交流的能力，在互評(píng)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的辯證建構(gòu).也有利于自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)。

3.教師行為的改變

老師課前按照新課標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行了重新梳理，深度挖掘，和適度拓展，從而做出了較充分的預(yù)設(shè).在授課過(guò)程中也注意及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)中的困惑和疑問(wèn)整合形成新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)民主平等的氣氛，學(xué)生暢所欲言，實(shí)現(xiàn)課堂信息的多向互動(dòng)，并在此過(guò)程中給學(xué)生提供必要的資料、方法和心理的支撐，引導(dǎo)既不缺位，也不越位。使學(xué)生的潛能在參與中得以發(fā)揮。

教師評(píng)價(jià)的功能多向過(guò)程性和激勵(lì)性轉(zhuǎn)變，借助評(píng)價(jià)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得外顯而有彈性。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)在所處的真實(shí)復(fù)雜的教學(xué)情境中創(chuàng)造性的運(yùn)用并不斷完善，這是一個(gè)開(kāi)放的多元對(duì)話的過(guò)程。

［1］余文森.《自主學(xué)習(xí)的真諦是什么》人民教育，2002（11）

［2］張孝友.新課標(biāo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑初探［J］四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)2004（12）

［3］皮連生、劉杰.《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》2005（1）