在高中歷史教學中應用問題教學法時應該注意的原則

張長軍

（甘肅省蘭州市永登縣第五中學）

在高中歷史教學中應用問題教學法時應該注意的原則

張長軍

（甘肅省蘭州市永登縣第五中學）

高中歷史教學目標相對于初中歷史教學目標發(fā)生了很大的變化，初中歷史教學目標要求學生知道“是什么”，即簡單地掌握已經(jīng)發(fā)生的歷史事件本身。而高中歷史教學目標則要求學生知道“為什么”，即歷史事件發(fā)生的原因，更深層次地認知歷史事件發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。初高中歷史教學目標的這一差異就要求我們在高中歷史教學過程中必須采取不同于初中的教學方法。經(jīng)過筆者最近幾年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，問題教學法更符合高中生的認知特點和高中歷史教學目標的達成。

問題教學法是指教師遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設問題情境把教學內(nèi)容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力，并養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學方法。問題教學法源遠流長，古希臘就有了問題教學法,即蘇格拉底倡導的“產(chǎn)婆術(shù)”。20世紀初，美國著名教育家杜威曾提倡過問題教學。20世紀五六十年代開始，隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運動的開展和思維心理學研究的深入，問題教學法受到了廣泛關(guān)注，并被引入中學教學課堂。但是在平時的課堂教學中教師往往忽視了問題教學的一些基本原則，從而造成課堂效果不甚理想。筆者認為課堂中使用問題教學法應注意以下幾個原則：

一、問題的設置必須符合學生的認知水平

在分層次問題教學法中，如果問題設計得太容易，流于平淡，學生不屑回答而無助于啟發(fā)思維，如果太難又會使學生如墮云霧之中，因此應根據(jù)學生思維的實際，在課堂教學中做到“問題層次化”。

二、必須要有新穎的內(nèi)容能夠激發(fā)學生的學習興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖ㄟ^設疑來使學生對歷史學科產(chǎn)生興趣，并促使學生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得知識并發(fā)展思維，往往是十分有效的。歷史是豐富多彩的，在教學過程中，教師可以通過引入新材料，設置新情景，或給舊材料以新的角度，使學生在新情景下展開積極思維，這樣既可避免因重復課文材料而造成課堂教學枯燥乏味，增加歷史的趣味性，又可激發(fā)學生學習歷史的興趣，加深學生對歷史知識的認識。利用鄉(xiāng)土歷史中的有關(guān)內(nèi)容進行設疑符合這一要求。由于鄉(xiāng)土歷史具有地區(qū)性的特點，往往能給學生以親切感，因此對學生有一種特殊的吸引力。

三、問題要能自然生成，切忌由教師干巴巴地提出

提出問題是問題教學法能否實施的前提條件。我認為比較好的方式是利用相關(guān)的文字、表格、圖片、錄像、地圖等資料做好鋪墊，創(chuàng)設出良好的問題情境，然后水到渠成地提出問題，切忌干巴巴地由教師強行提出問題。采用前者，往往這些資料對學生有一定的吸引力，能將學生的注意力，尤其是已經(jīng)分散的注意力，一下子集中起來，從而使其提出的問題容易受到學生的關(guān)注，有利于加快學生的思考和解題速度，使問題教學法取得較好的教學效果?？傊?，在教學中，無論采用什么樣的教學方法，最終的目的就是要讓學生掌握知識，提高技能。問題教學法也是如此。在歷史教學中，采用這種方法可以讓枯燥無味的歷史知識變得生動、有活力，讓學生在活潑、輕松的氛圍中獲得知識，從而達到能力培養(yǎng)的目的。

李明.問題教學法在高中歷史課堂中的應用［D］.湖南師范大學，2011（10）.

·編輯薛直艷