淺談江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林系考試改革
——以《園林CAD》課程教考分離考試為例

施寧菊

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

淺談江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林系考試改革
——以《園林CAD》課程教考分離考試為例

施寧菊

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

考試方式的改革是教改的一種形式?！秷@林CAD》是園林類專業(yè)的一門專業(yè)實踐基礎(chǔ)課，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林系對該課程采用教考分離的模式，不但可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還有助于教師尋找教學(xué)上的不足之處，積極探索教學(xué)改革之路，幫助學(xué)生提高繪圖技能，使教學(xué)工作與企業(yè)工作實現(xiàn)零距離對接，為企業(yè)培養(yǎng)實用型人才。

考試改革；教考分離；園林CAD課程

《園林CAD》是江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林系開設(shè)的一門實踐性非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它為園林制圖、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程等課程服務(wù)。學(xué)生對一門課程掌握得如何，往往是通過考試成績來評定的，《園林CAD》這門課也同樣如此，但是隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，以往的考試方式出現(xiàn)了弊端，也急需進(jìn)行改革，筆者經(jīng)過三個學(xué)期的改革試驗，做了以下幾點(diǎn)總結(jié)。

一、舊的考試方式存在的弊端

本院風(fēng)景園林系有80%以上的班級開設(shè)了《園林CAD》課程，任課老師有4～5位，但是考試沒有統(tǒng)一要求，均由任課老師自行安排。因為每位老師所采用的教學(xué)方法和教學(xué)案例不一致，所以考試內(nèi)容也不一致，有的考簡單的園林小品施工圖，有的考廣場設(shè)計方案平面圖。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是每個班級學(xué)生的及格率和平均分相差懸殊，學(xué)生掌握的知識點(diǎn)不一致，學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，也無法判斷自己處于哪一個層次，教師之間的教學(xué)水平也無法比較。這種考試不能真正檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，尋找教學(xué)方法上的不足，不能為教學(xué)改革提供參考。

二、教考分離考試方式探索

基于以上原因，本院風(fēng)景園林系《園林CAD》課程組老師積極探索，嘗試著進(jìn)行《園林CAD》課程的考試改革，并于2011-2012學(xué)年第一學(xué)期開始啟動新的考試方式——教考分離。

1.教考分離的目的和意義

（1）為了加強(qiáng)課程的教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)要求，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、授課內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)進(jìn)度等，使學(xué)生在不同時間、不同地點(diǎn)以及不同任課老師的情況下，能夠?qū)W到相同的知識和技能。

（2）通過教考分離的考試方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任課老師的授課情況，積極地尋找差距，總結(jié)經(jīng)驗，有助于推動教學(xué)改革的進(jìn)行。

（3）通過教考分離的考試方式整合和優(yōu)化教學(xué)資源，使資源得到最大化的利用。

2.教考分離的實施

（1）實施對象和時間

《園林CAD》課程教考分離自2011～2012學(xué)年第一學(xué)期開始實施以來，至今已有三年時間，其中有三個學(xué)期共23個班級實施了教考分離，涉及學(xué)生數(shù)達(dá)1035人。

（2）試卷情況

①試題庫的成立

自教考分離啟動以來，經(jīng)過三個學(xué)期的細(xì)化與完善，目前已經(jīng)形成8套試卷和評分標(biāo)準(zhǔn)的試題庫。

試題庫試卷結(jié)構(gòu)較合理，考試內(nèi)容覆蓋大綱要求的95%以上，做到理論與實際相結(jié)合，并根據(jù)園林行業(yè)發(fā)展及應(yīng)用實踐不斷完善。從不同程度考查了學(xué)生對理論知識的掌握程度。

②考試內(nèi)容和要求的確定

考試內(nèi)容和要求包含了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的Auto CAD基礎(chǔ)知識（占10%）、繪圖工具與修改工具（占40%）、圖層與圖形界限（占10%）、圖案填充與圖塊（占10%）、尺寸標(biāo)注與文字（占20%）、圖紙打印與輸出（占10%）等知識點(diǎn)。

③題型的確定與調(diào)整

該課程教考分離實施之初，試卷題型只有一個，即繪制某個建筑或小品的一套施工圖。這種試卷題型單一，考點(diǎn)只覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的50%～60%，學(xué)生得分率也不高。在總結(jié)前期教考分離實施情況的基礎(chǔ)上，后期對題型做了調(diào)整，從而使題型多樣化，考點(diǎn)明確化，考試要求細(xì)化。

新試卷題型增加到四個：繪制基本幾何圖形、繪制建筑小品平立面圖、繪制園林植物圖例、虛擬打印，共14題。

（3）考試及閱卷情況

全場考試共120分鐘，考試形式采用上機(jī)考試，每臺電腦的USB接口做了限制使用處理，防止學(xué)生使用U盤作弊，保證考試成績能反映學(xué)生的真實水平。

閱卷時采用任課教師集體流水作業(yè)，即任課教師集中閱卷，每個任課教師批改其中一題或多題，最后進(jìn)行得分匯總。

三、教考分離的結(jié)果分析

1.題型調(diào)整前結(jié)果分析

2011-2012學(xué)年第一學(xué)期和2012-2013學(xué)年第一學(xué)期，采用的是題型調(diào)整前的試題庫，參加教考分離考試的學(xué)生數(shù)共532人，其成績分布情況。位于80～90分的考生較多，占考試總?cè)藬?shù)的65%；90分以上的占總?cè)藬?shù)的9%；60～70分的占考試總?cè)藬?shù)的3%；60分以下的占總?cè)藬?shù)的3%。及格率為96.8%，平均分為80.7分。由此可見，考生的得分率還是挺高的，有74%的學(xué)生達(dá)到了80分以上，說明學(xué)生對園林建筑的施工圖繪圖技能掌握得很好。少數(shù)學(xué)生對尺寸標(biāo)注和文字標(biāo)注掌握得不好，尤其是樣式的設(shè)置存在較大的問題。還有些學(xué)生對稍微復(fù)雜的園林建筑施工圖認(rèn)識不足，繪圖時“依葫蘆畫瓢”，雖然形狀畫出來了，但是繪圖不規(guī)范。

2.題型調(diào)整后結(jié)果分析

2013-2014學(xué)年第一學(xué)期，采用的是題型調(diào)整后的試題庫，參加教考分離考試的共有11個班級503人。90分以上的占總?cè)藬?shù)的14%，80～90分的占總?cè)藬?shù)的27%，70～80分的占總?cè)藬?shù)的21%，60～70分的占總?cè)藬?shù)的20%，60分以下分的占總?cè)藬?shù)的18%。

單題得分情況統(tǒng)計

題型調(diào)整后90分以上的考生人數(shù)提高到14%，比調(diào)整前增加了6%，但是不及格的學(xué)生數(shù)也增加了，從上表可以看出，得分率偏低的主要集中在第三題的“繪制園林植物平面圖例”和第四題的“圖紙打印與輸出”。由此可知，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握得不夠全面，也反映了在教學(xué)過程中存在的不足，即過于強(qiáng)調(diào)圖形的繪制，忽視了圖紙的打印與輸出，而能將圖紙打印出來也是企業(yè)工作中的一個重要要求，從考試結(jié)果來看，教學(xué)與工作產(chǎn)生了一定程度的脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)需要適時進(jìn)行調(diào)整。

四、教考分離考試方式的幾點(diǎn)體會

1.取得的成效

（1）通過教考分離，任課教師找出了教學(xué)過程中存在的不足，在今后的教學(xué)中，能取得更好的教學(xué)效果。

（2）教考分離的考試方式，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，掌握更多的技能。

（3）教考分離的實施，促使教師積極探索，努力尋找改革之路，使教學(xué)工作與企業(yè)工作對接，為企業(yè)培養(yǎng)實用型人才。

2.存在的問題

（1）沒有統(tǒng)一的適合高職高專學(xué)生使用的教材。

（2）利用計算機(jī)進(jìn)行考核，容易出現(xiàn)中途死機(jī)或關(guān)機(jī)的發(fā)生，也容易出現(xiàn)復(fù)制舞弊的現(xiàn)象。

3.改進(jìn)思路及舉措

做好企業(yè)調(diào)研工作，根據(jù)企業(yè)對人才的要求，及時更新課程內(nèi)容，定期修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，及時對已更新的教材內(nèi)容重新命題，以保證題庫的先進(jìn)性。

·編輯 薄躍華