關(guān)于小組合作式學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)反思——以《戊戌政變》教學(xué)為例

孫云木

（江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué)高中部）

我們學(xué)校各學(xué)科都有“推磨聽課”的優(yōu)良傳統(tǒng)，即教師輪流開課，然后教研組集體評(píng)課反思，歷史組也不例外。前段時(shí)間輪到我開課了，當(dāng)時(shí)我想利用“推磨聽課”這一平臺(tái)，嘗試一下新的教學(xué)方式。因?yàn)榉此甲约旱慕虒W(xué)，感覺自己一直是課堂的絕對(duì)主角，學(xué)生處在聆聽者的位置，只是課堂被動(dòng)的參與者。對(duì)學(xué)生來說，根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，這種方式的學(xué)習(xí)效率是非常低下的；對(duì)教師來說，由于自己講得多，一堂課下來口干舌燥，感覺比較疲憊。而《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！奔热蝗绱?，還不如嘗試著把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主角。為了實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)意圖，開課的時(shí)候我就以人教版選修1 第九單元第4 課“戊戌政變”為教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生分成了若干小組，采取了小組合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

在這種小組合作式主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂里，我始終遵循以下原則：凡是學(xué)生自己可以解決的知識(shí)點(diǎn)，無論是重點(diǎn)還是次重點(diǎn)，都讓學(xué)生以小組合作的形式自己梳理解決，教師不再一一重復(fù)，只把重點(diǎn)或?qū)W生可能會(huì)忽視的地方提一下，提醒學(xué)生注意即可；凡是對(duì)學(xué)生來說難度較大的知識(shí)點(diǎn)，教師給予一定的引導(dǎo)和提示，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和提示下，在小組討論中積極思考回答，必要時(shí)教師做總結(jié)。

從課堂情況來看，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極思考、積極參與，課堂氣氛相比以前明顯活躍。但是，并不是所有的學(xué)生都“動(dòng)”起來了。有少數(shù)學(xué)生消極怠工，坐等小組其他成員探討出結(jié)果。如，在處理戊戌政變的“失敗過程”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我讓各小組閱讀書上的相關(guān)內(nèi)容，然后通過合作學(xué)習(xí)，把失敗的過程按事情發(fā)展的先后順序整理出來。隨后我讓學(xué)生甲回答一道相關(guān)的基礎(chǔ)題時(shí)，他還是回答錯(cuò)了，很明顯，他并沒有積極參與小組合作整理的過程。再比如，我讓小組討論：通過本課及之前梭倫改革、商鞅變法、北魏孝文帝改革、俄國農(nóng)奴制改革、日本明治維新等一系列改革的學(xué)習(xí)，我們可以認(rèn)識(shí)到改革的成敗跟哪些因素有關(guān)？一陣熱烈的討論過后，每個(gè)小組都有了自己的結(jié)論。但是，當(dāng)我讓學(xué)生乙和丙說出他們所在小組的討論結(jié)果時(shí)，他們竟然一臉茫然，一無所知，可見這兩位學(xué)生也沒有積極參與小組討論，沒有參與小組合作式學(xué)習(xí)。

課后，我和同事們進(jìn)行了深入的探討和反思。我們認(rèn)為，這種小組合作式學(xué)習(xí)模式有一個(gè)必要的前提，那就是學(xué)生有較高的自覺性，每個(gè)學(xué)生都要積極“動(dòng)”起來。只有學(xué)生積極參與討論、積極思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和解題能力才會(huì)得到較大的提高，這種小組合作式學(xué)習(xí)模式才能充分展現(xiàn)其獨(dú)特的教學(xué)魅力和教學(xué)效果。否則，部分學(xué)生將會(huì)被邊緣化，很難提高其學(xué)習(xí)能力、思維能力和解題能力，甚至?xí)絹碓讲?，兩極分化的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。

因此，必須盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來，防止出現(xiàn)借小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)趁機(jī)偷懶、“吃大鍋飯”的現(xiàn)象，否則這種小組合作式學(xué)習(xí)模式就不能算是成功的。為此，我打算從以下幾個(gè)方面做一些努力，以彌補(bǔ)面對(duì)自覺性較差的學(xué)生小組合作式學(xué)習(xí)模式的不足：

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小組合作式學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明白這種小組合作式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生堅(jiān)信這種模式非常有助于提高自己的學(xué)習(xí)能力、思維能力和解題能力。如果不積極融入這種學(xué)習(xí)模式，自己將被邊緣化，與他人的差距就會(huì)越來越大。

2.建立健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制?？梢圆扇〈蚍值仍u(píng)價(jià)方式，對(duì)積極參與討論，尤其是積極代表本小組發(fā)言的學(xué)生酌情加分，對(duì)不積極參與討論、“吃大鍋飯”的學(xué)生酌情扣分，并與學(xué)生的歷史學(xué)科評(píng)價(jià)掛鉤，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

3.不拘泥于小組合作，可以輔之以其他手段。比如，對(duì)于某些問題，不使用小組合作的方式，讓每個(gè)學(xué)生單獨(dú)思考，單獨(dú)解決，寫出答案，當(dāng)堂上交。也可以適時(shí)單獨(dú)對(duì)某一個(gè)學(xué)生發(fā)問，尤其是對(duì)那些不積極參與討論的、自覺性差的學(xué)生，這樣既可以防止因教學(xué)手段單一而帶來的疲勞感，也可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

4.重視教師的組織作用。小組合作式學(xué)習(xí)模式的主體是學(xué)生，但教師是組織者，是核心。鑒于學(xué)生的知識(shí)與能力有限，尤其是面對(duì)較難問題時(shí)，教師的適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)必不可少，否則小組合作式學(xué)習(xí)模式就像汽車缺少了發(fā)動(dòng)機(jī)和方向盤，難以正常運(yùn)作。

總之，我會(huì)繼續(xù)摸索小組合作式學(xué)習(xí)模式，盡可能發(fā)揮這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，以多種手段和方法彌補(bǔ)這種模式的某些不足之處，不拋棄、不放棄任何一個(gè)學(xué)生，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，爭取學(xué)生綜合素質(zhì)的最優(yōu)化。