高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)比性研究

王昌煥

（寧夏回族自治區(qū)隆德縣職業(yè)中學(xué)）

高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)比性研究

王昌煥

（寧夏回族自治區(qū)隆德縣職業(yè)中學(xué)）

歷史教學(xué)總是在不斷地創(chuàng)新，因?yàn)闅v史每天都在不斷地發(fā)生，在歷史的演變過程中無一不彰顯著人類活動(dòng)的軌跡。在高中歷史教學(xué)過程中，人類歷史發(fā)展的軌跡和活動(dòng)的范圍其實(shí)是隨著當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境以及社會(huì)分工的情況和人類生存環(huán)境的變化而相應(yīng)改變的。對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活而言，這些改變顯然是有借鑒參考意義的。因此研究和學(xué)習(xí)歷史，對(duì)比現(xiàn)實(shí)生活，也可以從中找到人類發(fā)展的基本規(guī)律。

歷史研究；社會(huì)環(huán)境；意義

一、高中歷史教學(xué)的基本模式

1.歷史教學(xué)照進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活

在高中歷史教學(xué)中，往往會(huì)系統(tǒng)地去認(rèn)識(shí)人類歷史長(zhǎng)河中出現(xiàn)的標(biāo)志性事件，這是一般的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容和基本的研究脈絡(luò)。比如在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史時(shí)，歷史學(xué)者會(huì)首先劃分不同歷史時(shí)期的具體時(shí)間范圍，近代史的具體時(shí)間范圍一般是從第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)即1840年至新中國(guó)成立即1949年，中間100多年的歷史，這段時(shí)間被稱為中華民族的苦難史，同時(shí)也是一段血淚史，從列強(qiáng)的入侵到掀起瓜分中國(guó)的狂潮再到清政府的覆滅最后到無產(chǎn)階級(jí)政黨的建立和新中國(guó)的成立，這一系列的事件串聯(lián)在一起可以說是我國(guó)近代歷史中幾個(gè)極為重要的節(jié)點(diǎn)，而在高中階段學(xué)習(xí)近代史也是為了讓學(xué)生對(duì)離我們比較近的歷史有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)比當(dāng)今生活，無論是從國(guó)際復(fù)雜環(huán)境的把握分析，還是對(duì)我國(guó)社會(huì)各種歷史政治問題的剖析都反映出我們?nèi)绻菑臍v史的角度去看待這些問題其實(shí)都能得到較為滿意的答案。因?yàn)闅v史在有些時(shí)候是可以照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，并且對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展以及社會(huì)大環(huán)境的變化有一定的預(yù)示作用。

2.歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)是對(duì)整個(gè)世界歷史全面分析把握的過程

高中歷史教學(xué)主要包含中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史、中國(guó)古代史、世界中古史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活，其中主要學(xué)習(xí)的是中國(guó)與世界近現(xiàn)代史部分，因?yàn)檫@兩部分是離我們最近的歷史，同時(shí)這兩部分的歷史不僅相互交叉而且又相互影響相互促進(jìn)，并且在世界上每發(fā)生影響人類歷史發(fā)展進(jìn)程的事件都會(huì)牽動(dòng)著某一個(gè)地區(qū)或者區(qū)域人民的生活。比如在世界近現(xiàn)代史中，發(fā)生了兩次由帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)的世界大戰(zhàn)，一次是在歐洲范圍內(nèi)一次是在全世界范圍內(nèi)，但是兩次大戰(zhàn)都給人類文明造成了不可估量的損失。透過這些歷史事實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，通過歷史帶給我們的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的警醒。因此從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，在具體的歷史教學(xué)中教師可以從歷史事件發(fā)生的具體影響出發(fā)，讓學(xué)生謹(jǐn)記歷史，熱愛生活。這也是在高中階段歷史教師教授歷史，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最終需要明白的現(xiàn)實(shí)意義。

二、歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系

歷史的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過去世界的過程，同時(shí)在認(rèn)識(shí)過去世界的過程中，我們會(huì)在不經(jīng)意間去思考這些歷史事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果等等這些環(huán)節(jié)，而且它們都是現(xiàn)實(shí)生活中某一件事件發(fā)生發(fā)展的必然階段。因此在學(xué)習(xí)高中歷史的過程中，教師也應(yīng)該從這些方面去講解分析一些重大的歷史事件，所以歷史研究的基本方法其實(shí)也是可以適用到現(xiàn)實(shí)生活中的，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，做出判斷，它們之間的聯(lián)系其實(shí)就是某一事件的基本流程。

歷史敘述包括了具體的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過、結(jié)果等基本內(nèi)容，也就是時(shí)間和空間的兩種發(fā)展形態(tài)。生活中的某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象也涵蓋了歷史研究的基本態(tài)勢(shì)，同時(shí)也最終成為歷史，因此歷史的教學(xué)和研究過程總是處在一個(gè)持續(xù)的過程中，這與生活的發(fā)展、個(gè)人思想的進(jìn)步和提升其實(shí)是一致的，只不過一個(gè)是時(shí)間范疇，另一個(gè)是空間范疇。比如，對(duì)于王安石變法這一歷史事件的分析，老師會(huì)首先指導(dǎo)分析這次變法發(fā)生的背景，然后介紹基本的變法內(nèi)容，最后分析變法的結(jié)果以及基本歷史作用。事件的經(jīng)過一方面是時(shí)間的推移，另一方面，隨著時(shí)間的推移，該事件所表現(xiàn)出的歷史意義以及對(duì)于當(dāng)時(shí)國(guó)人的思想觸動(dòng)也是在同步進(jìn)行中，而在現(xiàn)實(shí)生活中，在分析我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期改革開放戰(zhàn)略的時(shí)候，我們會(huì)分析該戰(zhàn)略實(shí)施的背景以及基本的內(nèi)容經(jīng)過，這樣的分析思路同前面分析歷史變法其實(shí)是同一種歷史研究思路。

總體來看，在高中歷史教學(xué)過程中，雖然對(duì)于基本的歷史知識(shí)需要教師去講解分析，但是無論怎樣去教學(xué)生分析歷史事件，目的都是要求學(xué)生具有基本歷史研究方法，并且具有剖析歷史環(huán)境和串聯(lián)歷史事件的能力，最后再去對(duì)比分析同類型或同范疇的歷史事件，緊密結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境，形成對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的正確判斷，這也是高中歷史教學(xué)的最終目標(biāo)。

［1］趙彥芳.淺析新課標(biāo)下高中歷史生活化教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2013（17）.

［2］黃龍海.如何培養(yǎng)高中學(xué)生歷史思維能力［J］.考試周刊，2013（30）.

·編輯薛直艷