閱讀方法校本課程在初中的實施探索

□袁遠輝

閱讀方法校本課程在初中的實施探索

□袁遠輝

在實踐的基礎上，從閱讀方法校本教材的編制、閱讀方法校本課程的教學、閱讀方法校本課程的評價三個方面，探索在初中實施閱讀方法校本課程的策略構(gòu)想，由此促進初中學生閱讀習慣愛好的形成。

閱讀方法；校本課程；教材；教學；評價

對于好奇心重、求知欲強的初中生，閱讀本應該是無比快樂的事，但是現(xiàn)實情況是初中學生對閱讀的大面積冷淡、放棄，造成這種情況的一個重要原因是初中語文教學對學生閱讀習慣培養(yǎng)的缺乏，主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，現(xiàn)在的語文課堂主要以單篇課文的教學為主，雖然圍繞課文的教學花樣迭出，情境型，細讀型，原生態(tài)型，不一而足，但基本上都是以理解單篇課文的內(nèi)容為最終目的，沒有很明確的“觸類旁通”“舉一反三”向?qū)W生推薦課外具體的文章和著作的意識。其次，現(xiàn)行初中語文教材沒有自成體系的閱讀方法的指引、訓練，零散分布在初中語文教材中的閱讀方法指引有很多不足：方法的類型單一，方法的說明模糊，方法的指導簡單，方法運用的評價缺乏、無據(jù)……

蘇霍姆林斯基說：“必須教會少年閱讀！為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！”[1]很顯然，依靠教材所提供的方法和教材中數(shù)量有限的文章很難教會初中學生閱讀，而學生在初中時期是否“具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法”（《義務教育課程標準》2011年版），決定著學生將來能否適應時代的發(fā)展潮流，影響學生一生的生活質(zhì)量和發(fā)展前景。因此，在初中階段實施閱讀方法校本課程就顯得必要和重要了。

一、閱讀方法校本教材的編制

編制閱讀方法校本教材必須立足于初中學生的實際，既注意內(nèi)容的實用性、可操作性，又注意方法的系統(tǒng)性、前瞻性，對介紹閱讀方法的相關(guān)書籍進行去粗取精、化繁就簡地梳理、挑選、整合、歸納、創(chuàng)新，堅決舍棄那些大而無當?shù)睦碚摵腿A而不實的方法。

1.閱讀心理

閱讀心理是閱讀研究者和善于閱讀的人非常重視的，一些高效的閱讀方法也是在研究各種閱讀心理的基礎上創(chuàng)立的，校本教材關(guān)于這部分內(nèi)容，首先要整合那些關(guān)于閱讀心理的成熟的理論和方法，其次要積極發(fā)現(xiàn)與這方面有關(guān)的最新研究成果，完善、創(chuàng)建閱讀心理調(diào)整策略。主要是圍繞如何避免、糾正閱讀的消極因素，建立積極主動的閱讀心態(tài)這個主題來梳理、整合：（1）按照亞伯拉罕·馬斯洛關(guān)于人的生理的、安全的、愛戀的、尊重的和自我實現(xiàn)的五項需要，整合歸納關(guān)于明確閱讀的意義和目的，激發(fā)強烈的閱讀愿望和需要的內(nèi)容。（2）根據(jù)人的左腦和右腦的功能原理，整合概括關(guān)于同時調(diào)動左右腦的功能，激活多種思維模式進行閱讀的內(nèi)容。（3）根據(jù)血型與性格的關(guān)聯(lián)性，整合梳理關(guān)于不同血型如何對閱讀時間的安排、閱讀方式的選擇、閱讀環(huán)境的布置的內(nèi)容。（4）結(jié)合對人的外在動機和內(nèi)在動機的認識，整合完善關(guān)于利用閱讀的外在動機和內(nèi)在動機激發(fā)閱讀動力和興趣，建立閱讀自信，制定、執(zhí)行科學的閱讀規(guī)劃、計劃，形成由世界觀、學習目的、人生價值取向和知識水平?jīng)Q定的深層的閱讀動機的內(nèi)容。

閱讀心理調(diào)整很容易被人輕視，其實，重視它會讓閱讀事半功倍，而且它的運用過程本身就是學生認識自己、調(diào)整自己、提升自己的過程。

2.閱讀方法

古今中外關(guān)于閱讀的方法不勝枚舉，名人有名人的閱讀方法，普通人有普通人的閱讀方法，不同職業(yè)身份的人有不同的閱讀方法，不同人生階段的人也有不同的閱讀方法，對于處于初中階段的學生來說，教師不加選擇地隨便抓一把閱讀方法讓學生運用于閱讀，很可能會對學生現(xiàn)在和將來的閱讀習慣愛好的形成產(chǎn)生負能量。

結(jié)合初中學生的特點，建議從以下三個方面對閱讀方法進行整理歸納：第一、對語文課本中的閱讀方法加以擴展說明，如對于朗讀這種閱讀方法，有輕重、緩急、抑揚、停連等聲音處理技巧；有輕快型、凝

重型、低沉型、高亢型、舒緩型、緊張型等六種節(jié)奏類型；至于課本中提到的“反復朗讀”，也不是毫無目的的“反復”，每一次都應有其不同角度、目的，這樣可以整理出“循環(huán)朗讀法”、“三遍朗讀法”等，課本中的閱讀方法還有背誦、誦讀等。第二、詳細提供幾種課本中沒有提到但非常重要的閱讀方法，如“筆記閱讀法”，這種方法包含“標記讀書法”、“質(zhì)疑讀書法”、“出入讀書法”、“濃縮讀書法”等，其常見的形式有批注式、摘錄式、提要式、索引式、心得式、百科全書式、活頁式，其中摘錄式又有不同技巧。其它重要的閱讀方法還有“主題讀書法”、“比較讀書法”、“推測讀書法”、“八面受敵讀書法”等。對于這些重要的閱讀方法，其內(nèi)容既要有概念、原理、事例、示例，又要有具體的清晰的操作步驟、方法、技巧等。第三、簡略展示一些個性化的閱讀方法，以供學生個性化的選擇，如“異想天開讀書法”、“視聽讀書法”、“自我講授讀書法”、“SQ3R讀書法”、“30-3-30讀書法”等，這些讀書法個性化強，也比較新穎，可能只適用一小部分學生或個別學生，或?qū)δ承W生將來特定的閱讀有用處，所以可以簡略提及這些閱讀方法對應的事例、操作程序。

3.快速閱讀

在《義務教育語文課程標準》（2011年版）第四學段（7～9年級）提到了閱讀的速度及其方法：“養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。”但這樣的閱讀速度要求是比較低的，對很多學生來說只要稍加努力就可以達到，以這樣的閱讀速度也遠遠無法適應大數(shù)據(jù)的現(xiàn)代社會的閱讀速度要求，而對于如何通過默讀、略讀、瀏覽來提高閱讀速度，在《義務教育語文課程標準》（2011年版）中也沒有再作出具體的說明、指引。另外，初中語文課本里對于閱讀速度更是只字未提。

蘇霍姆林斯基說：“我們每一個教師都密切注意，使學生迅速閱讀的能力得到改善。在少年期，默讀能力具有頭等重要的意義。在六、七年級，學生應當能夠一眼看下去就把握住一個長句的完整部分的意思。不掌握這些能力，少年的思維就會變得遲鈍，思考力好像在許許多多的死胡同面前停頓下來?！盵2]所以，很有必要把“快速閱讀”作為閱讀方法校本教材中的重要板塊來組編：第一、在基本閱讀的心理外補充有關(guān)快速閱讀的生理、心理內(nèi)容，前者如眼球移動與快速閱讀的聯(lián)系，后者如明確的閱讀心態(tài)、純潔的心境、渴求的心欲、平靜的心緒等；第二、分析閱讀速度慢的原因，提供閱讀速度的方法技巧，前者如出聲閱讀、閱讀停頓頻繁、倒看、注意力問題等，后者是重點整合歸納的內(nèi)容，方法如“板塊式閱讀”、“掃描式閱讀”、“跳讀”等，技巧如用手指或筆尖輔助閱讀、利用視角卡片輔助閱讀等。編制這些內(nèi)容除了具體的操作程序、例子外，還要有清晰直觀的圖畫來輔助說明，以利于學生進行理解、訓練。

二、閱讀方法校本課程的教學

學生學習閱讀方法的最終目的是要把閱讀方法靈活地運用到個性化的閱讀中去，從而改善現(xiàn)有的閱讀狀況，不斷地提高實際的閱讀效率。這就決定了閱讀方法的教學應讓學生活潑快樂地學習掌握，有趣扎實地訓練實踐。

1.講解

教師不能照本宣科地講解閱讀方法，可根據(jù)學生的狀況，對閱讀方法中一些抽象的名詞、概念作出解釋，對其中的一些較復雜的操作方式進行說明。也可以通過參與學生閱讀方法的討論，從中提出自己的參考意見，提示或暗示學生哪些閱讀方法必須掌握，哪些閱讀方法適合哪些同學。這種教學過程主要還是組織學生以自主、合作、探究的方式去學習掌握，教師在此過程中充當被咨詢者的角色，隨時接受學生的詢問。

2.訓練

閱讀方法的校本課程教學的主要精力要落實在組織、指導學生運用閱讀方法進行具體的閱讀實踐，根據(jù)實踐訓練使用的材料，從三種途徑來實施：

第一，指導學生把閱讀方法運用到語文課本的學習中去，如主題閱讀方法在語文出版社《語文》七年級上冊的運用，可以以景物之美為主題整合閱讀第三單元散文：《春》《濟南的冬天》《竹林深處人家》《樹林和草原》，第七單元的古詩文：《三峽》《題破山寺后禪院》《望岳》《觀滄?！?。而其中《春》這篇散文是進行朗讀方法示范的很好的例子，其它幾篇散文可以進行“三遍讀書法”、“推測讀書法”等方法的訓練，至于古詩文除了進行“背誦讀書法”訓練外，還可以進行“視聽讀書法”、“出入讀書法”等方法的訓練。在對課本學習中恰當?shù)剡M行閱讀方法的訓練，可以有效地改變現(xiàn)在語文課堂教學備受詬病的“少、慢、差、費”的現(xiàn)象。

第二，指導學生把閱讀方法運用到網(wǎng)絡閱讀中去。很多閱讀方法在網(wǎng)絡閱讀中大有用武之地，除了進行快速閱讀的方法訓練外，還須用上“質(zhì)疑讀書法”、“比較讀書法”、“歸納讀書法”、“變速讀書法”等方法。另外，為了方便組織、指導學生進行網(wǎng)絡閱讀方法的訓練，課堂教學往往要到學校有網(wǎng)絡連接的電腦室中進行，而這本身就對學生很有吸引力。會用并且用好這些閱讀方法，學生的網(wǎng)絡閱讀才能真正趨利避害，從而讓網(wǎng)絡閱讀助推學生健康成長。

第三，指導學生把閱讀方法運用到閱讀名著中去。很多學生對名著閱讀不感興趣，甚至畏懼讀名著，其中一個重要原因就是閱讀不得法。從“目錄讀書法”、“出入讀書法”等名著閱讀的基礎方法到名著閱讀必用方法“筆記讀書法”，閱讀好名著就須用好這些閱讀方法。指導學生進行具體訓練，教師最后運用這些閱讀方法與學生一起去閱讀名著，以利于教師對學生指導的真切性。名著閱讀有了閱讀方法，不僅能讓學生在高效的名著閱讀中體會到閱讀的樂趣，而且能培養(yǎng)學生對名著閱讀的愛好，可謂一舉多得。

三、閱讀方法校本課程的評價

法國哲學家笛卡爾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”閱讀方法的學習重在實際的閱讀運用，而評價的目的是讓學生恰當?shù)剡\用閱讀方法進行高效閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，最終由此形成閱讀愛好。所以，要通過對學生閱讀過程使用閱讀方法情況的觀察與記錄進行定性評價，重視對學生有創(chuàng)意閱讀的評價，多進行積極評價，在正面評價中引導學生善用閱讀方法多多閱讀。要加強學生閱讀方法運用的自我評價和相互評價，讓學生自我激勵、相互促進。診斷、反饋和激勵是閱讀方法校本課程評價的主要功能。在實際的操作中，首先要對《義務教育語文課程標準》（2011年版）中提到的朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀等閱讀方法的評價標準再進行細化、量化；其次增加其它閱讀方法評價標準，如快速閱讀的字數(shù)多少與時間長短、速度快慢與理解效果等具體的標準等級。

“閱讀是一門科學，非常值得深入去研究，在閱讀習慣、閱讀計劃、閱讀方法等方面形成科學的結(jié)論，把閱讀推廣建立在可靠的科學方法的基礎之上，供廣大讀者參考?！盵3]閱讀方法的學習、訓練過程就是對學生良好的閱讀習慣愛好的培養(yǎng)過程，學生有了按照閱讀方法進行閱讀的習慣，就能不斷感受到高效閱讀帶來的樂趣，最終就可能促成學生終生閱讀的習慣的養(yǎng)成。

[1][2]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學出版社2013年版，第203、202頁。

[3]徐雁、陳亮：《全民閱讀參考讀本》，海天出版社2011年版，第4頁。

本文系廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目《基于培養(yǎng)中學生閱讀習慣愛好的語文課堂教學改革》（2012YQJK177）階段性研究成果之一。

（作者單位：廣東省龍川縣赤光中學）

[責編芮瑞]