論高中語文選修課教學(xué)的課程意識(shí)

□許紀(jì)友

論高中語文選修課教學(xué)的課程意識(shí)

□許紀(jì)友

高中語文選修課的開設(shè)為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高提供了多樣選擇與個(gè)性發(fā)展的廣闊的平臺(tái)，但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上必修課和選修課到底有何區(qū)別和聯(lián)系？目前必修課和選修課課堂教學(xué)特征不明，問題出在高中語文選修課教學(xué)的課程意識(shí)模糊不清，高中語文選修課教學(xué)一定要牢固樹立“腦中有綱”“手中有書”“心中有人”的課程意識(shí)。

選修課；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；課程意識(shí)

選修課的實(shí)施是高中新課程改革的亮點(diǎn)，高中語文選修課的開設(shè)為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高提供了多樣選擇與個(gè)性發(fā)展的廣闊平臺(tái)。經(jīng)過幾輪的教學(xué)實(shí)踐，時(shí)至今日，一線教師面對一堂具體的選修課的教學(xué)仍然在以下兩個(gè)操作層面左右為難：第一，在教學(xué)內(nèi)容上必修課和選修課到底有何區(qū)別和聯(lián)系；第二，在教學(xué)方法上必修課和選修課到底有何區(qū)別和聯(lián)系。簡言之，就是在選修課教什么和怎么教的問題上仍未找到一條操作方便、特征明顯且行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。仔細(xì)深思，問題出在高中語文選修課教學(xué)的課程意識(shí)模糊不清，導(dǎo)致必修課和選修課課堂教學(xué)特征不明。下面以安徽省多數(shù)地市選用的人教版選修教材《語言文字應(yīng)用》《中國古代詩歌散文欣賞》《中國小說欣賞》和《先秦諸子選讀》四個(gè)模塊為例，具體闡釋高中語文選修課教學(xué)一定要牢固樹立“腦中有綱”“手中有書”“心中有人”的課程意識(shí)。

一、牢固樹立“腦中有綱”的課程目標(biāo)意識(shí)

在課程目標(biāo)上，“必修課要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”，“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展”。這是必修課與選修課的聯(lián)系和區(qū)別。

必修課強(qiáng)調(diào)“共同基礎(chǔ)”，而選修課重在“多樣選擇”；必修課程是學(xué)生獲得基本知識(shí)和基本技能的保證，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的共性的一面，而選修課程則旨在滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生獲得個(gè)性的發(fā)展。因此，曹勇軍在《高中語文選修課的性質(zhì)與定位》一文中說：“選修課與必修課的關(guān)系可以概括為：繼承、鞏固、拓展、提高。兩者之間既有繼承性，也有獨(dú)立性。繼承性是指選修必須重視對必修內(nèi)容的梳理和鞏固，選修課仍然具有基礎(chǔ)性；獨(dú)立性是指前者強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，后者注重拓展，強(qiáng)調(diào)探究，著眼于發(fā)展和提高?！?/p>

普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程設(shè)計(jì)思路第（六）條明確指出選修課程設(shè)計(jì)有五個(gè)系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。其中，詩歌與散文系列有5個(gè)具體課程目標(biāo)，小說與戲劇系列有6個(gè)具體課程目標(biāo)，新聞與傳記系列有5個(gè)具體課程目標(biāo)，語言文字應(yīng)用系列有7個(gè)具體課程目標(biāo)，文化論著研讀系列有4個(gè)具體課程目標(biāo)。在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，每個(gè)系列設(shè)計(jì)若干模塊。目前共有人教版16個(gè)模塊、蘇教版18個(gè)模塊、語文版14個(gè)模塊、粵教版15個(gè)模塊和山東版11個(gè)模塊教材可供選擇和使用。

“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課。對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施。課程的具體名稱可由學(xué)校自定?！保ㄆ胀ǜ咧小墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們的選修課教學(xué)要時(shí)刻牢固樹立“腦中有綱”的課程目標(biāo)意識(shí)，厘清選修課課程目標(biāo)有上位、中位和下位三個(gè)層面的目標(biāo)：一是必修與選修的課程目標(biāo)區(qū)別；二是五個(gè)選修系列的課程目標(biāo)區(qū)別；三是不同模塊課程目標(biāo)的區(qū)別。搞清這三個(gè)區(qū)別，我們就能從宏觀、中觀和微觀真正明白必修課與選修課的區(qū)別。

二、準(zhǔn)確把握“手中有書”的課程內(nèi)容意識(shí)

在課程內(nèi)容上，具體來說，就是選修課一個(gè)模塊、一個(gè)單元、一個(gè)主題、一篇文本到底教什么？課程標(biāo)準(zhǔn)要求“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”。這是“選”“修”選修課教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)和綱領(lǐng)。

“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高?！币簿褪钦f，選修課以必修課為基礎(chǔ)，拓展和提高是在必修課基礎(chǔ)上的拓展和提高。例如，我們學(xué)習(xí)《中國古代詩歌散文欣賞》中的古代詩歌和散

文，需要和必修課一樣去疏通文本的語言文字障礙，但不能只停留在語言文字的疏通上，而要根據(jù)詩歌與散文系列5個(gè)具體中觀課程目標(biāo)和《中國古代詩歌散文欣賞》模塊教材體系微觀目標(biāo)的要求，在“拓展和提高”上下工夫。而如何“拓展和提高”，就要在“選”什么和“修”什么上下功夫。因?yàn)椤吨袊糯姼枭⑽男蕾p》選修課的開設(shè)是為了發(fā)展學(xué)生審美鑒賞能力，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

但是我們又要避免選修課走向另一個(gè)極端，要么把選修課扭曲為所謂“拓展提高”的應(yīng)試復(fù)習(xí)課：把《語言文字應(yīng)用》上成高考語法知識(shí)補(bǔ)習(xí)課，把《中國古代詩歌散文欣賞》當(dāng)作高考文言文閱讀和詩歌鑒賞訓(xùn)練題；要么簡單地照搬大學(xué)選修課的模式，不顧教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，隨意拓展，任意生發(fā)，一味求“深”求“難”，把《中國小說欣賞》和《先秦諸子選讀》上成大學(xué)的文學(xué)史和百家講壇，忘記了“必修課要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”，“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性”。

三、科學(xué)定位“心中有人”的課程設(shè)計(jì)意識(shí)

在課程設(shè)計(jì)上，也就是具體使用什么教學(xué)方法來教學(xué)選修課，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“選修課和必修課教學(xué)存在一定的差別”。這是選修課教學(xué)的個(gè)性和特征。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的差別主要是指“不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以，選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。”例如，《語言文字應(yīng)用》重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)技能，我們就要把它上成“活動(dòng)研修課”，主要采用“知識(shí)訓(xùn)練活動(dòng)法”；《先秦諸子選讀》重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，我們就要把它上成“問題研究課”，主要采用“圓桌論壇討論法”；《中國古代詩歌散文欣賞》《中國小說欣賞》重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)，我們就要把它上成“文本研讀課”，主要采用“鑒賞評價(jià)探究法”。

但是我們一定要明確：必修課和選修課教學(xué)方法的差別主要不是指具體的教學(xué)手段和教學(xué)方法的不一樣，而是指因“課程具有較大的靈活性和拓展性”，使得選修課的教學(xué)個(gè)性主要體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的“選擇處理”和針對不同選修內(nèi)容的“選擇研修”方法上，而對那些和必修課具有共性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，根本沒有必要去刻意尋找不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。比如誦讀法教學(xué)，必修課的古代詩歌教學(xué)采取它，選修課的古代詩歌教學(xué)就不能采取它嗎？未必有這樣的必要，實(shí)際上也未必有這樣的可能，因?yàn)樵姼杞虒W(xué)規(guī)律是有共性的，不能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容安排在選修課中就可以無視這樣的基本規(guī)律。我們千萬不能機(jī)械的區(qū)分必修課和選修課的教學(xué)方法和教學(xué)模式必須非此即彼和涇渭分明，因?yàn)樗麄儺?dāng)中你中有我，我中有你，無法分清，也無需分清，只不過重心不同而已。所以，理想的選修課教學(xué)，每個(gè)模塊選修課程都應(yīng)該有自己的鮮明個(gè)性特點(diǎn)。不同模塊具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，就應(yīng)該具有不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

除此以外，不同學(xué)校的辦學(xué)特色、不同學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、不同教師的專業(yè)特長和短板同樣制約著即使是同一個(gè)模塊也可能采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式。所以，科學(xué)定位校本特色的“心中有人”的課程設(shè)計(jì)意識(shí)非常重要。

高中語文選修課在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。針對不同系列、不同模塊、不同課型的課程目標(biāo)和課程特點(diǎn)，因“材”施教，因“人”施教，尋找選修課有效的教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式任重而道遠(yuǎn)。

（作者單位：安徽省蕪湖市第一中學(xué)）

[責(zé)編木子]