“PBL教學”研究現(xiàn)狀分析

杜朝東，梁斯，潘貴書

（遵義醫(yī)學院教育教學質(zhì)量控制中心，貴州遵義563099）

“PBL教學”研究現(xiàn)狀分析

杜朝東，梁斯，潘貴書

（遵義醫(yī)學院教育教學質(zhì)量控制中心，貴州遵義563099）

按照文獻計量學有關(guān)方法，以《中國知網(wǎng)》為統(tǒng)計源，對2000年以來我國PBL教學方法現(xiàn)狀進行統(tǒng)計與分析，以期為相關(guān)部門、人員進行PBL教學研究提供參考。

中國；PBL教學；文獻計量；分析

教學模式和方式的改革是教育發(fā)展的必然。PBL（Problem-based Learning）作為一種新的教學模式，最早起源于20世紀60年代國外的醫(yī)學教育，在加拿大麥克馬斯特大學的醫(yī)學課程中產(chǎn)生。由于PBL教學以問題為基礎(chǔ)，以學生為主體，以教師為導(dǎo)向的學習策略，在調(diào)動教師的“教”、學生的“學”和克服傳統(tǒng)醫(yī)學教育弊端等方面取得了良好的教學效果，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、綜合分析、團隊合作等能力，得到世界衛(wèi)生組織和世界醫(yī)學教育組織的認可，被認為是最迅速、有效的學習方法之一，成為西方發(fā)達國家主流的教學模式之一[1]，并被世界各國高等院校所接受。

我國在20世紀末就引進了PBL教學模式。21世紀初，我國醫(yī)藥類高校才陸續(xù)開展PBL醫(yī)學教育模式的試驗和改革研究活動，迄今已有十余年的歷史，并逐漸成為我國醫(yī)學教育領(lǐng)域乃至其他專業(yè)教育中一種必不可少的教學方法。為了進一步了解我國PBL教學研究現(xiàn)狀，本文利用文獻計量學相關(guān)知識，對2000年以來有關(guān)PBL教育教學方法的研究論文進行統(tǒng)計分析，從文獻計量的角度透視我國PBL教學研究的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢，以期為相關(guān)部門及研究人員做好PBL教學研究提供參考。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

以《中國知網(wǎng)》提供的期刊數(shù)據(jù)庫為統(tǒng)計源，以“PBL教學”為篇名，采取模糊檢索的方式對2000年以來該研究領(lǐng)域發(fā)表的論文進行收集整理、統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 論文產(chǎn)出力

截止2014年4月10日，該專題研究共發(fā)表論文3962篇，其中2014年106篇（2.68%）、2013年762篇（19.23%）、2012年761篇（19.21%）、2011年643篇（16.23%）、2010年539篇（13.60%）、2009年423篇（10.68%）、2008年314篇（7.93%）、2007年173篇（4.37%）、2006年98篇（2.47%）、2005年50篇（1.26%）、2004年33篇（0.83%）、2003年31篇（0.78%）、2002年 14篇（0.35%）、2001年 9篇（0.23%）、2000年6篇（0.15%）。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：（1）我國最早把PBL教學應(yīng)用于醫(yī)學教學研究的論文分別是贛南醫(yī)學院唐蘭茂老師所著《五官臨床應(yīng)用解剖學PBL教學模式初探》（贛南醫(yī)學院學報，1994（3））和中山醫(yī)科大學第一臨床學院陳錫輝等老師所著論文《傳統(tǒng)教學法與PBL在臨床見習教學中的結(jié)合》（醫(yī)學教育，1995（11））；（2）1996年未見報道，1997年3篇，1998年1篇，1999年3篇，但從2000年以后，該專題研究論文每年發(fā)文量逐年呈上升趨勢，且遞增速度較快。這充分說明，PBL教學模式的試驗和改革引起了越來越多有識之士的重視，成為研究的熱點和教育教學改革的新方向，其研究成果得到了廣泛的推廣和運用。

2.2 論文的內(nèi)容及特征

醫(yī)學教育3015篇（76.10%）、計算機（含硬件、軟件及應(yīng)用）153篇（3.86%）、外國語言文字83（2.1%）、生物學55篇（1.39%）、教育學47篇（1.19%）、畜牧與動物醫(yī)學、化學各27篇（0.68%）、圖書情報與數(shù)字圖書館24篇（0.61%）、貿(mào)易經(jīng)濟23篇（0.58%）、旅游20篇（0.51%）、有機化工19篇（0.48%）、體育18篇（0.45%）、財會15篇（0.38%）、數(shù)學、建筑科學與工程、中國語言文字各11篇（0.28%）、電力工業(yè)、心理學和工業(yè)通用技術(shù)及設(shè)備各10篇（0.25%）、物理學、社會學及統(tǒng)計學、管理學各9篇（0.22%）、經(jīng)濟理論及經(jīng)濟思想史、機械工業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)各 8篇（0.20%）、自動化技術(shù)7篇（0.18%）、無機化工、環(huán)境科學與資源利用各6篇（0.15%）、地質(zhì)學、企業(yè)經(jīng)濟各5篇（0.13%）、材料科學4篇（0.10%），其他294篇（7.43%）。表明我國的PBL教學模式的試驗和改革己由原來的醫(yī)學教育領(lǐng)域拓展到計算機、語言文字、生物學、化學、法律、工程學、教育、社會研究等其他教育領(lǐng)域。

2.3 論文學術(shù)影響力分析

被引用論文又稱引證文獻，不僅是撰寫學術(shù)論著不可或缺的組成部分，同時也是衡量學術(shù)著述影響力大小的重要因素。因為文獻被引用，說明它所含的情報在科學交流的另一端為人所用。在此期間，共有2268篇論文成為引證文獻，被引用13172次，下載296105次。占發(fā)表論文總數(shù)的57.24%，平均每篇論文被引用3.3次，下載74.7次。（見表1）

從表1可知：（1）2011年是被引用論文篇數(shù)最多的一年，有454篇論文被引用，其次是2010年和2009年，分別有423篇和360篇被引用；（2）2009年是被引頻次最多的一年，共被引1989次，其次是2008年和2010年，分別被引用1969次和1744次；（3）2010年則是下載量最多的一年，共下載52502次，其次是2011年和2009年，分別為49671次和47029次；（4）盡管2013年發(fā)表了762篇論文，下載18372次，僅有72篇論文被引用87次，但它與普賴斯“文章被引用的峰值是該文章發(fā)表后的第2年”相吻合[2]，符合文獻利用特征。

表1 論文被引用及下載情況

被引用1～21次的論文分別有606篇、424篇、284篇、215篇、157篇、125篇、75篇、61篇、49篇、48篇、41篇、24篇、27篇、23篇、18篇、13篇、11篇、5篇、7篇、8篇和7篇，被引用22次以上的論文有87篇；被引用頻次分別為606次、848次、852次、860次、785次、750次、525次、488次、441次、480次、451次、288次、351次、322次、270次、208次、187次、90次、133次、160次和147次，被引用22次以上的被引用頻次為4141次；下載量分別為35955次、31438次、24856次、21842次、、16557次、15432次、9865次、8030次、6990次、8346次、6142次、4006次、4789次、4003次、3433次、2517次、2151次、1389次、1773次、2601次和1688次，被引用22次以上的下載量為34888次，未被引用論文的下載量為53734次（17.77%）。

根據(jù)文獻學相關(guān)知識和黃金分割線原理，如果把被引用次數(shù)按由小到大的順序進行排列，就可以把1～6次劃分為低頻被引用論文區(qū)，7～20次為中頻被引用論文區(qū)，21次以上為高頻被引用論文區(qū)，這三個區(qū)被引用論文篇數(shù)分別為：1811篇（78.16%）、410篇（17.7%）和96篇（4.14%）；被引頻次分別為4701次（35.14%）、4394次（32.84%）、66035次（21.83%）。

通過對比，我們發(fā)現(xiàn)：低頻被引用論文區(qū)論文數(shù)量較多，被引頻次低，高頻被引用區(qū)域論文數(shù)量少，被引頻次高，這一文獻利用特點與文獻信息集中與離散分布規(guī)律（布拉德福定律）和齊普夫定律，即只有少數(shù)論文被經(jīng)常引用，而絕大多數(shù)的論文很少被引用的文獻信息詞頻分布規(guī)律相吻合。

2.4 論文作者

（1）作者合作情況

作者合作情況是指每篇論文的平均作者數(shù)，是評價某種刊物或?qū)ｎ}研究論文學術(shù)水平的重要指標。經(jīng)統(tǒng)計，作者實際人數(shù) 12240人，合作率308.94%，合作論文占總發(fā)表論文的74.04%。其中：由作者獨自完成的研究論文1026篇（25.9%），作者人數(shù)1026人，成為引證文獻的有532篇，被引用2239次，下載66755次；由2～9人完成的研究論文分別為697篇（17.59%）、831篇（20.97%）、494篇（12.47%）、464篇（11.71%）、240篇（6.06%）、123篇（3.1%）、56篇（1.41%）和11篇（0.28%），其作者人數(shù)分別為1394人、2493人、1976人、2320人、1440人、861人、448人、99人，成為引證文獻的有394篇、499篇、313篇、302篇、151篇、71篇、37篇和6篇，被引頻次分別為2307次、3119次、2101次、1977次、943次、359次和35次，分別下載了54439次、62550次、41663次、40536次、19934次、8940次、4921次和925次；10人以上作者的論文有18篇（0.45%），作者人數(shù)183人，成為引證文獻12篇，被引82次，下載1695次；另有2篇論文未標注作者人數(shù)（0.05%）。這充分說明該專題研究論文的作者具有較強的合作意識，體現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)和共同參與的團隊精神[3]。

（2）第一作者與論文數(shù)量情況

撰寫1～6篇論文的第一作者人數(shù)（也稱“實際作者人數(shù)”）分別為3165人、255人、42人、26人、3人和1人，撰寫8篇論文的第一作者1人。撰寫該專題研究論文最多是山東濰坊醫(yī)學院醫(yī)學物理學教研室的呂磊老師，共發(fā)表論文8篇，主要是把PBL教學應(yīng)用于醫(yī)學物理學教學的研究；其次是南方醫(yī)科大學南方醫(yī)院肝膽外科的張國偉老師，共發(fā)表論文6篇，是把PBL教學應(yīng)用于外科學教學的研究。

為了檢測該專題研究論文第一作者和論文數(shù)量的關(guān)系，根據(jù)洛特卡定律（又稱“倒數(shù)平方定律”）相關(guān)規(guī)定計算出撰寫1～6篇論文的理論作者人數(shù)（又稱“洛特卡人數(shù)”）分別為3165人、791人、352人、198人、127人和88人。通過與實際作者人數(shù)對比，發(fā)現(xiàn)兩者存在較大差距，與洛特卡定律不相符合。這說明該專題研究論文第一作者的著述能力懸殊比較大，分布不均，論文數(shù)量雖然多，但研究的內(nèi)容亟待進一步提高和加強[4]。

（3）高頻被引用論文作者情況分析

高頻被引用論文不僅具有較高的研究水平、學術(shù)價值和學術(shù)影響力，而且對后續(xù)研究者具有一定的指導(dǎo)作用[5]。為了對高頻被引用論文的作者情況進行分析，本文把被引用頻次60次以上的論文列出，共有17篇，被引用1787次（13.35%），下載9961（3.23%）（見表2）。

由表2可知：（1）論文被引用次數(shù)最多的作者是汕頭大學醫(yī)學院沈建新老師，共被引用432次，其次是山東中醫(yī)藥大學姜萍老師，華中科技大學同濟醫(yī)學院第一臨床學院黃亞玲老師、哈爾濱醫(yī)科大學曹博老師以及南方醫(yī)科大學南方醫(yī)院周忠信老師，被引次數(shù)分別為138次、110次、104次和103次。說明這些論文不僅學術(shù)水平高，具有一定的權(quán)威性，而且還深受作者的喜愛，對后續(xù)研究有指導(dǎo)和參考作用；（2）上述論文作者均出自我國高校，其中綜合性大學8篇、醫(yī)藥類院校7篇、師范類院校2篇，且大部分以醫(yī)學教育為主。說明該專題研究有影響論文作者主要來自我國高校，對該專題研究貢獻最大，是該專題研究的核心作者或重要作者；（3）從年代分布上看，2005年有4篇、2006年和2007年各3篇、2001和2002年各2篇、2003年、2004年和2008年各1篇，說明該專題研究學術(shù)影響力大的論文主要集中在2001～2008年，2005年發(fā)表論文產(chǎn)生的學術(shù)影響力最大，其次是2006年和2007年。

表2 高頻被引用論文作者情況一覽表

2.5 載體與基金載文情況

有719種刊物為該專題研究提供載體。其中，《中國高等醫(yī)學教育》是發(fā)表該專題研究最多的載體，共刊載論文342篇；其次是《衛(wèi)生職業(yè)教育》、《西北醫(yī)學教育》和《醫(yī)學教育探索》，分別刊載論文195篇、118篇和105篇。按照《中文核心期刊目錄總覽》（2011版）[6]對上述刊物進行分類，則有45種核心期刊發(fā)表該專題論文，分別是職業(yè)技術(shù)教育、自學（G71、G79）類核心期刊7篇，高等教育（G64）、預(yù)防衛(wèi)生（R1）、教師教育類核心期刊各5篇，圖書館事業(yè)與信息事業(yè)類（G25）、基礎(chǔ)醫(yī)學（R3）和臨床醫(yī)學（R4）類核心期刊各3篇，綜合性人文與社會科學（A/ K）、綜合性科學技術(shù)（N/Q，T/X）、中國醫(yī)學（R2）和綜合醫(yī)學（R）類核心期各2篇，法律（D9）、會計（F23）初等教育與中等教育（G62、G63）、生物科學綜合（Q）、耳鼻咽喉科學（R76）和畜牧（S8）類核心期刊各1篇。

[1]Lohfeld L,Neville A,Norman G.PBL in undergraduate medical education:a qualitative study of the views of Canadian residents[J].AdvHealthSciEducTheoryPract,2005,10(3):189-214.

[2]王崇德.文獻計量學引論[M].天津:南開大學出版社,1990.

[3]杜朝東,王沁.從文獻被引與研究內(nèi)容看我國醫(yī)學教育教學現(xiàn)狀[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志,2012,(2):55-56.

[4]杜朝東,王沁.論文作者與論文數(shù)量的洛特卡分布研究——以1994-2010年的《大學圖書館學報》為例[J].貴圖學刊, 2011,(1):47-49.

[5]杜朝東,王沁.我國大學生創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].情報探索,2012,(7):20-22.

[6]北京大學圖書館，北京高校圖書館期刊工作研究會.中文核心期刊目錄總覽(2011版)[M].北京:北京大學出版社,2012.

（責任編輯：朱彬）

An Analysis of the Status Quo of“PBL Teaching Model”

DU Chao-dong,LIANG Si,PAN Gui-shu
（Education teaching quality control center,Zunyi Medical University,Zunyi 563099,China）

using bibliometrics method,the author,on the basis of CNKI,makes an analysis of the PBL methods in China since 2000 with a view to offering some advice or suggestions for relevant authorities or staffs.

China;PBL teaching;bibliometrics;analysis

G649.2

A

1009-3583（2015）-0086-04

人數(shù)為3493人，另有2篇未標注作者。平均每人發(fā)表論文1.1篇、被引0.7篇、被引頻次3.8次、下載86.5次。

方面，共有544篇論文。其中，美國中華醫(yī)學基金資助的論文最多，有23篇，其次是國家自然科學基金和全國教育科學規(guī)劃基金，資助的論文分別為18篇和6篇。

2013-12-09

基金項目：遵義醫(yī)學院2012年度教育教學改革項目（J-2-10）

作者簡介：杜朝東，男，四川成都人，遵義醫(yī)學院教育教學質(zhì)量控制中心研究館員。研究方向：高等教育教學管理、文獻計量學。