試論職業(yè)生涯課程學(xué)習(xí)小組的功能研究和設(shè)計(jì)

王文茜

試論職業(yè)生涯課程學(xué)習(xí)小組的功能研究和設(shè)計(jì)

王文茜

（上海杉達(dá)學(xué)院上海201209）

本文探討在職業(yè)生涯課程中引入學(xué)習(xí)小組的方式，以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的探索。在具體的功能設(shè)計(jì)與研究實(shí)踐中，創(chuàng)造性地提出了"全員參與、全程采用、全方位進(jìn)行"的教學(xué)理念。在教師的組織與協(xié)調(diào)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)

一、職業(yè)生涯課程中的學(xué)習(xí)小組

職業(yè)生涯作為一門(mén)對(duì)學(xué)生有重大實(shí)際意義的課程，如只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行傳授將使得課程的教學(xué)效果大打折扣。菲爾?加德納( Phill Gardner)也曾感慨到：“開(kāi)設(shè)生涯決策課程是一件十分困難的事。我發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)的方法講述各種生涯理論、做一些測(cè)驗(yàn)和探索已經(jīng)無(wú)法吸引當(dāng)代大學(xué)生的興趣。他們想要的不是理論而是參與，他們因?yàn)橛刑嗟恼f(shuō)法而無(wú)所適從。”因此，改善職業(yè)生涯課程的現(xiàn)有困境，更多地采用一些非常規(guī)但是適用于該課程的有效教學(xué)方法顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在職業(yè)生涯課程中引入“全員參與、全程采用、全方位進(jìn)行”的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)在一定程度上能夠提高職業(yè)生涯課程的有效性。

上世紀(jì)70年代早期，David Knoots，美國(guó)著名教育家，首先提出了合作學(xué)習(xí)。在70年代中期至80年代中期，合作學(xué)習(xí)也取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。該學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以群體為主、以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，并注重學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個(gè)人發(fā)展、個(gè)性和內(nèi)在的動(dòng)機(jī)及合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)理論的提出，亦是對(duì)美國(guó)著名的政治家、社會(huì)學(xué)家和教育家約翰?杜威(John Dewey,1859-1952)教育理念的一種極大發(fā)展。早在1896年，杜威提出以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)中只是擔(dān)任協(xié)助、支持和輔導(dǎo)作用的教育理念。而在職業(yè)生涯課程中，使用學(xué)習(xí)小組并將該形式常態(tài)化便是合作學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)小組在職業(yè)生涯課程中發(fā)揮的功能

職業(yè)生涯課程中的教學(xué)目標(biāo)之一就是為了學(xué)生的終身發(fā)展而構(gòu)建一個(gè)認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，為了要達(dá)成這個(gè)基礎(chǔ)的建立，可以通過(guò)以合作學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)小組來(lái)充分實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)小組在職業(yè)生涯課程教學(xué)中有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)

1. 學(xué)習(xí)小組中所激發(fā)的情感促進(jìn)認(rèn)知

在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)激發(fā)出與普通課堂中不一樣的情感，同學(xué)之間的情感交流以及師生之間的良性互動(dòng)都會(huì)促進(jìn)認(rèn)知的選擇、優(yōu)化、深化以及內(nèi)化。

情感具有許多功能，有選擇、動(dòng)力、調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)功能等，這些功能都會(huì)對(duì)認(rèn)知的產(chǎn)生影響。在學(xué)習(xí)小組所產(chǎn)生的多樣情感會(huì)致使小組成員在異質(zhì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行更多元化的認(rèn)知選擇，并且在良好情緒的帶動(dòng)下學(xué)生在學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。當(dāng)然，認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程也并不都是一帆風(fēng)順的，這個(gè)時(shí)候如果有適宜的情緒那么便會(huì)引導(dǎo)非智力因素從而導(dǎo)致認(rèn)知能夠超水平發(fā)揮。

2. 學(xué)習(xí)小組中所產(chǎn)生的信賴(lài)增長(zhǎng)協(xié)作

現(xiàn)在學(xué)生個(gè)性有余，協(xié)作略差。在面對(duì)這個(gè)愈發(fā)重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作的社會(huì)，職業(yè)生涯課程亦要借助學(xué)習(xí)小組這一形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。例如，為了讓學(xué)生了解職場(chǎng)而安排去進(jìn)行的“生涯人物訪談”。在這個(gè)作業(yè)中，需要學(xué)生策劃、聯(lián)系、采訪、記錄、分析和總結(jié)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程里，小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作是必不可少的。每個(gè)組員擁有自己的部分資源，為了達(dá)到目標(biāo)，每個(gè)組員的資源不得不共享并結(jié)合在一起。每個(gè)組員將會(huì)被分配到各種互補(bǔ)和相互聯(lián)系的角色，有組織者、聯(lián)絡(luò)者、采訪者、記錄員、檢查員、參與鼓勵(lì)者等等，這些同學(xué)將共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，小組成員會(huì)意識(shí)到他們的表現(xiàn)是互相促進(jìn)互相依賴(lài)的，他們會(huì)在行動(dòng)中潛移默化地學(xué)會(huì)信任彼此從而更好地協(xié)作。而我們?cè)诼殬I(yè)生涯教學(xué)中通過(guò)學(xué)習(xí)小組直接培養(yǎng)和鍛煉的協(xié)作能力就是學(xué)生以后走上工作崗位所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和能力。

3. 學(xué)習(xí)小組中所形成的團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化責(zé)任

在職業(yè)生涯課程中，有抽象的理論也有需要操作的實(shí)踐活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的同時(shí)，強(qiáng)化他們的個(gè)人責(zé)任也是非常有必要的。當(dāng)?shù)谝惶谜n組建完不同的學(xué)習(xí)小組之后，我們便要求每個(gè)小組要選組長(zhǎng)、取組名、定口號(hào)、作承諾、畫(huà)海報(bào)，小組海報(bào)要反映出組名、logo、口號(hào)、小組成員等一些信息。在這項(xiàng)任務(wù)中，每位小組成員都要明確自己的分工，共同為結(jié)果分擔(dān)責(zé)任。而這類(lèi)團(tuán)隊(duì)作業(yè)將貫穿于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，并體現(xiàn)在課堂內(nèi)和課堂外。當(dāng)團(tuán)隊(duì)積極互賴(lài)越來(lái)越好時(shí)，越來(lái)越多的小組成員將會(huì)感覺(jué)到自己有責(zé)任去貢獻(xiàn)他們的努力來(lái)幫助小組達(dá)成既定目標(biāo)。分擔(dān)的責(zé)任會(huì)加強(qiáng)小組成員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并增強(qiáng)個(gè)人對(duì)其他成員的責(zé)任意識(shí)，誰(shuí)都不想拖累整個(gè)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)一學(xué)期小組實(shí)際任務(wù)的訓(xùn)練，學(xué)生個(gè)人責(zé)任意識(shí)被具體化、形象化，這對(duì)學(xué)生往后踏入職場(chǎng)形成良好的職業(yè)責(zé)任起到了促進(jìn)作用。

三、學(xué)習(xí)小組在職業(yè)生涯課程中設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

1. 課前科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

合理組建學(xué)習(xí)小組是職業(yè)生涯課程中貫穿合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)的基本單位是學(xué)習(xí)小組，如何進(jìn)行正確的劃分小組是課程成功的基礎(chǔ)。為了促使各組員差異互補(bǔ)，教師可按照學(xué)生的性別、興趣、能力、特長(zhǎng)等方面進(jìn)行合理搭配，組成不同的學(xué)習(xí)小組；為了保證各組競(jìng)爭(zhēng)公平并給學(xué)生創(chuàng)造與更多同學(xué)合作的機(jī)會(huì)，教師也可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)進(jìn)行隨機(jī)分組；亦或者為了要讓學(xué)生在和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可給予學(xué)生自主權(quán)，讓他們自行組隊(duì)，這樣的學(xué)習(xí)小組凝聚力可能更好。當(dāng)然在面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，可能會(huì)發(fā)生學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的劃分產(chǎn)生質(zhì)疑或者不滿，這時(shí)教師一定要做到曉之以理，及時(shí)解決問(wèn)題，為整個(gè)學(xué)期的職業(yè)生涯課程打好基礎(chǔ)。

2. 課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)合作

任務(wù)型教學(xué)(TBLT，即task-based language teaching)是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，是20世紀(jì)80年代以來(lái)西方英語(yǔ)教育的最新發(fā)展成果。所謂任務(wù)型的教學(xué)模式，即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，務(wù)必要把握好任務(wù)的難易程度，不易過(guò)難從而讓學(xué)生難以體驗(yàn)到成功，也不易過(guò)簡(jiǎn)單從而讓學(xué)生不能感受到挑戰(zhàn)。教師在布置任務(wù)的時(shí)候，一定要跟學(xué)生明確：小組在完成任務(wù)時(shí)，只有團(tuán)體整體及小組每個(gè)成員均達(dá)到目標(biāo)，才可以說(shuō)任務(wù)的完成是成功的。以任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生合作完成既定目標(biāo)，從中促進(jìn)學(xué)生之間產(chǎn)生積極的同伴合作關(guān)系，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。

3. 課后評(píng)價(jià)集體學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，評(píng)價(jià)主要針對(duì)個(gè)人。而在以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行教學(xué)的職業(yè)生涯課程中，學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榱诵〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)價(jià)也是以學(xué)習(xí)小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。這樣，“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”便自然而然地形成了。在以往以評(píng)價(jià)個(gè)人為主的教學(xué)中，個(gè)體會(huì)為了達(dá)到好的評(píng)價(jià)而功利性地完成教學(xué)任務(wù)，重結(jié)果輕過(guò)程。而在以學(xué)習(xí)小組集體學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)依據(jù)的情況下，評(píng)價(jià)重心由個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向了集體合作。如此一來(lái)，多數(shù)學(xué)生會(huì)心無(wú)負(fù)擔(dān)真正地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，認(rèn)真思考問(wèn)題，并在課程學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識(shí)自我，在各項(xiàng)任務(wù)中取得不同程度的進(jìn)步，逐漸給自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，最終感受到成功的喜悅。

4. 教師參與指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在職業(yè)生涯這類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中，除了課堂內(nèi)的活動(dòng)外，還有大量課堂外的實(shí)踐任務(wù)。而教師作為全部學(xué)習(xí)小組的組織者和輔導(dǎo)者，要參與并指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組課堂內(nèi)外的各種合作學(xué)習(xí)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程是復(fù)雜的，會(huì)受到各式各樣因素的影響，而教師的全程參與并作出及時(shí)有效的指導(dǎo)將保證學(xué)生積極主動(dòng)參與共同學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中分工合作、各司其職。與此同時(shí)，教師有意識(shí)的指導(dǎo)可以引導(dǎo)學(xué)生互換角色，使他們?cè)谕瓿尚〗M任務(wù)時(shí)能夠充當(dāng)任何其他角色，從而提高能力。此外，職業(yè)生涯規(guī)劃也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，非朝夕之功。教師除了幫助學(xué)習(xí)小組根據(jù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)制定短期計(jì)劃外，還要協(xié)助他們完成長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)他們?cè)谖磥?lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)他們合理利用學(xué)習(xí)資源，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

四結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)生涯課程中引入并且貫徹實(shí)施“全員參與、全程采用、全方位進(jìn)行”的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在教師的組織與協(xié)調(diào)下，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與積極性，以情感促進(jìn)認(rèn)知、以信賴(lài)增長(zhǎng)協(xié)作、以團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化責(zé)任；做到全員參與。同時(shí)，認(rèn)真做好課前科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組、課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)合作、課后評(píng)價(jià)集體學(xué)習(xí)效果等工作，實(shí)現(xiàn)了全程采用學(xué)習(xí)小組方式，達(dá)到了全方位進(jìn)行的目標(biāo)。

院

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