小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)利用評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

李元明

（山東省臨沂沂州實驗學(xué)校 山東臨沂 276100）

小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)利用評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

李元明

（山東省臨沂沂州實驗學(xué)校 山東臨沂 276100）

本文從教師、學(xué)生、教材三個方面對課程資源的開發(fā)和利用進行了探討，構(gòu)建課程資源開發(fā)利用評價指標(biāo)體系，有利于教學(xué)資源的整合與利用，對數(shù)學(xué)教學(xué)空間的擴展及課堂教學(xué)優(yōu)化有著重要意義。

數(shù)學(xué)課程 教育資源 開發(fā)利用

受小學(xué)教育模式的限制，當(dāng)前數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)利用的有效率還有待提高。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)利用評價指標(biāo)體系的構(gòu)建一題，對課程教學(xué)資源的開發(fā)利用問題進行了分析，以此與讀者相互商榷，為教育資源的優(yōu)化利用提供更多基礎(chǔ)。

一、課程資源開發(fā)利用的實際意義

（一）有利于教學(xué)資源短缺現(xiàn)狀的改善

目前，數(shù)學(xué)課程資源的建設(shè)現(xiàn)狀并不樂觀，出現(xiàn)教學(xué)資源短缺、教育形式單一等問題，與新時期教學(xué)的個性化要求相悖。教師作為教學(xué)資源的主導(dǎo)者，需要重視對課程資源的開發(fā)及利用，同時提高教育資源總量，實現(xiàn)教學(xué)資源的共同分享，達到教學(xué)的個性化需求。

（二）有利于教師教學(xué)水平的提高

“以人為本”的教學(xué)原則要求教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)及水平應(yīng)與課程教學(xué)資源相適應(yīng)，同時能夠?qū)熒g的心理邏輯進行反映［1］。實踐證明教學(xué)經(jīng)驗的形成、教學(xué)能力的提升所需的時間并不長，但教學(xué)資源的開發(fā)所需的時間卻很久。一名優(yōu)秀的教師除了擁有一定的教學(xué)思想及經(jīng)驗外，同時還需要不斷積累教學(xué)資源。因此，注重教學(xué)資源的開發(fā)和利用能夠幫助教師提高自己的工作效率，對教學(xué)水平的提升也十分有利。

二、課程資源開發(fā)利用評價指標(biāo)體系的內(nèi)容

課程資源開發(fā)利用評價指標(biāo)體系必須客觀地反映教育的學(xué)科規(guī)律，其體系構(gòu)建既要考慮多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮可操作性的評價體系。本文從教師資源、學(xué)生資源、教材資源三個方面對評價體系進行了構(gòu)建，其中教師資源占35分、學(xué)生資源占35分、教材資源占30分，總分?jǐn)?shù)超過60分則記為合格。

（一）教師資源

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者能夠?qū)ο嚓P(guān)資源進行開發(fā)和利用，同時教師具備了挖掘教材的敏感性和自覺性，其個人素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗、實踐能力、品行修養(yǎng)對教學(xué)的成功有著重要的影響。教師所形成的教育觀念決定了自身的教學(xué)行為，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展方向進行引導(dǎo)，并影響其形成良好的學(xué)習(xí)觀念，從而促使自身學(xué)習(xí)水平的提升。教師不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗決定著課堂教學(xué)的處理方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率進行組織及調(diào)控，同時影響著教師的價值觀和世界觀，對其發(fā)展方向及前景起著決定性作用。作為一名小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)積極探索教學(xué)形式和方法，善于挖掘有關(guān)資源，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，以便形成具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)不斷反思自身的教學(xué)方式，活躍思維、深刻見解，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。教師資源的評價可以從教學(xué)方式（10分）、知識儲備（10分）、授課能力（10分）、課堂氛圍（5分）四個方面入手。

（二）學(xué)生資源

學(xué)生作為教學(xué)的主體對象，其所處的生活環(huán)境存在巨大差異，影響其知識面的寬和窄、認(rèn)知能力的強和弱、學(xué)習(xí)水平的高和低。在進行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)尊重不同學(xué)生的不同差異，并將這種差異作為一種資源進行開發(fā)和利用，為每一個學(xué)生提供充分的發(fā)展空間。學(xué)生資源評價內(nèi)容包括：差異性利用（10分）、課堂表現(xiàn)（10分）、品德教育（10分）、互動空間（5分）。

（三）教材資源

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程重要的教育資源，基于理解教材的基礎(chǔ)上，有序調(diào)整、增減教材內(nèi)容能夠最大程度的發(fā)揮教材的效用。以“加法交換律”這一內(nèi)容舉例，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖列對兩種算式的總數(shù)進行計算，同時列舉相關(guān)式例舉一反三。這一過程中，教師積極地對學(xué)生進行了組織，引導(dǎo)其逐一驗證算式是否成立，使學(xué)生在推算中產(chǎn)生了一定的思維過程，最后才對加法交換律進行了抽象概括。由此看出，通過教材資源的擴展，能夠?qū)滩牡木帉懸鈭D進行充分體現(xiàn)，同時又對學(xué)生抽象概括的思維能力的形成提供了幫助［2］。教材資源評價內(nèi)容包括：教材形式（10分）、教材內(nèi)容（10分）、教材特

三、資源開發(fā)利用評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)利用評價指標(biāo)的設(shè)計可以分為量化指標(biāo)和非量化指標(biāo)。目前，課程資源開發(fā)利用評價實踐的主要形式是學(xué)生學(xué)業(yè)活動的評價和課程教學(xué)的評價?；谏鲜鰞蓚€層面的評價，學(xué)生意愿的開發(fā)利用開始對學(xué)生的發(fā)展空間進行了關(guān)注，除了對學(xué)生知識技能進行評價外，還注重對學(xué)生差異、情感教育的開發(fā)和利用，充分體現(xiàn)了課程教育“以人為本”的重要理念。從評價目的出發(fā)，注重的依然是資源的合理化運用。由于數(shù)學(xué)課程是比較復(fù)雜的一種教育現(xiàn)象，需要將與課程相關(guān)的全部因素納入到評價范圍之中，在實踐操作上存在一定難度。課程是容納學(xué)科知識，培養(yǎng)素質(zhì)和能力的過程，其作為師生活動的互動工程，是無法進行純粹的量化測量的。課程資源開發(fā)利用的評價最終需要落到具體的評價活動當(dāng)中，所以進行課程資源開發(fā)利用需要可行性或可操作性方案。構(gòu)建課程評價體系時，需要同時考慮評價項目的完整性和控制指標(biāo)項目的量簡化。另外，融合評價項目與目標(biāo)，可以確保評價項目與目標(biāo)的一致性，其指標(biāo)的獨立完整性才能得以形成。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)到以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)方針，在新課程改革不斷深入的背景下對數(shù)學(xué)課程資源進行有效的開發(fā)和利用，進一步豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程提供良好的環(huán)境及發(fā)展空間，這樣才能更好的促進學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程。

［1］曲方休，陳平.應(yīng)重視數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)［J］.江蘇教育，2006（14）.

［2］姚天勇，陸軍.課程資源及其開發(fā)和利用策略［J］.當(dāng)代教育論壇，2006（06）.