讓肢體語(yǔ)言成為學(xué)生的“助聽(tīng)器”
——小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門(mén)小學(xué) 童蕾

讓肢體語(yǔ)言成為學(xué)生的“助聽(tīng)器”
——小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門(mén)小學(xué) 童蕾

音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。聽(tīng)覺(jué)能力對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)必須具備的第一基本能力。要想讓孩子真正的熱愛(ài)音樂(lè)并在音樂(lè)中尋找到樂(lè)趣，聽(tīng)覺(jué)能力是不可或缺的。

聽(tīng)覺(jué)能力音高概念節(jié)奏感覺(jué)肢體語(yǔ)言

聽(tīng)覺(jué)能力對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)而言是一項(xiàng)最基本的能力。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，更是流動(dòng)的時(shí)間藝術(shù)。音樂(lè)的呈現(xiàn)是以音符的流動(dòng)附著時(shí)間的流動(dòng)向我們逐一呈現(xiàn)的。聆聽(tīng)音樂(lè)就是一個(gè)捕捉音樂(lè)流動(dòng)的過(guò)程。音樂(lè)在流動(dòng)中逐一向我們呈現(xiàn)出不同的音樂(lè)信息：音樂(lè)的旋律有何特征；音樂(lè)的節(jié)奏有何特點(diǎn)；音樂(lè)的速度快還是慢；音樂(lè)的力度弱還是強(qiáng)；演奏的樂(lè)器有何變化，等等。這些音樂(lè)信息又是隨著時(shí)間的流逝不斷發(fā)生變化，如果沒(méi)有敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力是很難在有限的時(shí)間里一一捕捉到這些信息的。不能完整地捕捉到這些音樂(lè)信息就不可能正確理解音樂(lè)的內(nèi)涵，那么音樂(lè)的美感就無(wú)從談起。

但從筆者多年的聽(tīng)課觀摩中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多小學(xué)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中比較忽視這一點(diǎn)，大多數(shù)的音樂(lè)課還等同于唱歌課，一堂音樂(lè)課下來(lái)除了教會(huì)學(xué)生唱歌之外，學(xué)生不能形成綜合的音樂(lè)能力；教師們的教學(xué)也往往只關(guān)注歌曲本身，而忽視了“歌曲也是音樂(lè)”這一音樂(lè)本質(zhì)，經(jīng)常會(huì)讓自己的歌曲教學(xué)顯得手段單一、形式單一，從而導(dǎo)致音樂(lè)課堂教學(xué)的枯燥與乏味。換而言之，如果教師能改變自己的教學(xué)觀念，把“唱歌課”上成“音樂(lè)課”，關(guān)注學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)，知曉聽(tīng)覺(jué)能力在音樂(lè)中的作用，那么就算是簡(jiǎn)單的歌曲教學(xué)也能很好地讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力在課堂上得到很好的鍛煉。

一、借用柯達(dá)伊手勢(shì)和音符打招呼——培養(yǎng)良好的音準(zhǔn)感覺(jué)

音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)能力培養(yǎng)中音準(zhǔn)是一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單卻又十分艱難的任務(wù)。音樂(lè)中所有流動(dòng)的旋律都是由一個(gè)個(gè)分散的具有固定音高的樂(lè)音有規(guī)律的組合，如果聽(tīng)不準(zhǔn)聲音的準(zhǔn)確高度也不可能唱準(zhǔn)歌曲，更聽(tīng)不出音樂(lè)中的旋律的美感。解決音高感覺(jué)（音準(zhǔn)）問(wèn)題許多老師比較慣用讓學(xué)生跟琴模唱，當(dāng)然這不失為一種有效的辦法，但這樣的做法對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子而言略顯枯燥。低年級(jí)的孩子喜歡動(dòng)，喜歡游戲，我們?yōu)楹尾辉谟螒蛑袧B透音高培養(yǎng)的技巧呢？

當(dāng)我給低年級(jí)的小朋友上第一節(jié)音樂(lè)課的時(shí)候，我通常會(huì)讓小朋友認(rèn)識(shí)“1”和“5”這兩個(gè)音。以我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這兩個(gè)純五度音是最容易唱準(zhǔn)的，這或許和很多樂(lè)拉弦樂(lè)器的定弦有某種關(guān)系。認(rèn)識(shí)“1”和“5”不僅是要認(rèn)識(shí)這兩個(gè)音符，還要非常熟練地唱出它們的唱名，并且在鋼琴的幫助下讓學(xué)生聽(tīng)辨模唱這兩個(gè)音的音高。當(dāng)學(xué)生能熟悉唱并準(zhǔn)確地唱出后，我會(huì)在投影里出示和這兩個(gè)音相關(guān)的柯達(dá)伊手勢(shì)圖（“1”對(duì)應(yīng)拳頭手勢(shì)，“5”對(duì)應(yīng)拇指在上小指在下的手掌直立手勢(shì)），讓學(xué)生觀察這兩個(gè)手勢(shì)圖的圖形特征并跟琴演唱“1”和“5”這兩個(gè)音，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這兩個(gè)音高帶給自己的形象感覺(jué)去匹配他們認(rèn)為合適的手勢(shì)圖，結(jié)果出奇地一致！因?yàn)樗麄冇X(jué)得“1”的感覺(jué)很堅(jiān)實(shí)，感覺(jué)更有力量，很像拳頭。于是我再讓學(xué)生用手勢(shì)和音符打招呼并用唱名呼喊這兩個(gè)音，并強(qiáng)調(diào)：一定要唱到各自的高度，否則相應(yīng)的音符不會(huì)答應(yīng)（老師做音符的回聲，在鋼琴上彈出這兩個(gè)音以便校正和比對(duì)）。接下來(lái)我把學(xué)生分成四組進(jìn)行角色表演，兩組分別扮演“1”和“5”，另外兩組分別比劃“1”和“5”相對(duì)應(yīng)的手勢(shì)并唱出相應(yīng)的音高；當(dāng)他們唱出音高后，教師在鋼琴上進(jìn)行比較，如果手勢(shì)組唱的音高是準(zhǔn)確的，那么扮演音高的學(xué)生就要唱出相同的唱名和音高去答應(yīng)他們。用這樣的手勢(shì)很容易就能讓學(xué)生掌握七個(gè)基本音級(jí)的音高走向，因?yàn)閯?dòng)作記憶屬于形象記憶，很適合低年級(jí)學(xué)生。

二、巧用奧爾夫體態(tài)律動(dòng)對(duì)應(yīng)音符長(zhǎng)短——培養(yǎng)正確的節(jié)奏感覺(jué)

節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，音符是音樂(lè)的血肉，不同的音符按照不同的長(zhǎng)短有機(jī)組合在一起便有了旋律，便有了音樂(lè)。音樂(lè)能力的培養(yǎng)中節(jié)奏感覺(jué)的培養(yǎng)絕對(duì)是不可忽視的，節(jié)奏就好比音樂(lè)中的“規(guī)矩”，沒(méi)有“規(guī)矩”何來(lái)“方圓”？但是在很多教師的眼里潛意識(shí)地覺(jué)得節(jié)奏仿佛和聽(tīng)力無(wú)關(guān)，似乎只有聽(tīng)辨音高、聽(tīng)辨音色、聽(tīng)別音程和和弦等才屬于聽(tīng)力的培養(yǎng)范疇，所以在我們所觀摩到的音樂(lè)課里，幾乎所有的教師在訓(xùn)練節(jié)奏時(shí)都會(huì)不自覺(jué)地預(yù)先出示節(jié)奏記號(hào)，然后再讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏記號(hào)拍打或者念出具體節(jié)奏，在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生完全是看著念、被動(dòng)念，耳朵在里面發(fā)揮的作用很小。事實(shí)上節(jié)奏作為音樂(lè)的一個(gè)非常重要的因素，很多時(shí)候是需要用耳朵用心去聽(tīng)辨的；特別是在單位拍里出現(xiàn)長(zhǎng)短不同的音符組合的時(shí)候，聽(tīng)力的訓(xùn)練就顯得異常重要。而這些能力的具備與否也會(huì)直接影響到歌曲教學(xué)及欣賞教學(xué)的成功與否。當(dāng)然，用眼睛觀察認(rèn)識(shí)區(qū)別不同的節(jié)奏型也是必不可少的一種訓(xùn)練方式，但是要把聽(tīng)覺(jué)的結(jié)果對(duì)應(yīng)成我們所看到的節(jié)奏型，這必須要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)和養(yǎng)成已經(jīng)成為課標(biāo)的要求，音樂(lè)課堂不能再是簡(jiǎn)單的熱熱鬧鬧、蹦蹦跳跳了，在熱鬧的背后一定要突出音樂(lè)學(xué)科的特色，要讓孩子們?cè)谟幸魳?lè)性的音樂(lè)課堂上獲得音樂(lè)能力的鍛煉和提升，要讓我們的音樂(lè)課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“音樂(lè)性”，這才是音樂(lè)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和目的。