□江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩小學(xué) 潘葉紅

確立三種意識，提取教學(xué)價值
——蘇教版語文《諾貝爾》一課教學(xué)例談

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩小學(xué) 潘葉紅

教材中的文章都是精挑細(xì)選的佳作。身為教師，應(yīng)成功地提取其教學(xué)價值予以教學(xué)。而做好這項工作的關(guān)鍵在于確立三種意識——整體意識、文本意識、生本意識。

語文教學(xué)三種意識提取價值

“文章一旦進(jìn)入語文教材，它們的價值就發(fā)生了增值和變化。它們保留了原本所有的傳播信息的價值，同時又增加了一種新的價值，即‘如何傳播信息的信息’，即我們所謂的‘教學(xué)價值’。”（李海林）教學(xué)價值，是從教學(xué)的角度出發(fā)，對文本價值進(jìn)行的選用與截取，常常表現(xiàn)為依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段學(xué)年教學(xué)的計劃來進(jìn)行的選擇。然而，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師解讀并提取的教學(xué)價值仍是不盡相同，有時甚至是相差甚遠(yuǎn)。那么，教者該如何提取合理合宜的教學(xué)價值？筆者覺得，關(guān)鍵在于確立三種意識。

一、確立整體意識，了解編者意圖

每一個文本均是一個獨(dú)立的個體，但又都屬于整個系統(tǒng)中的個體。不管是生字的編排，還是語言的積累，抑或閱讀能力的培養(yǎng)，乃至表達(dá)方式的習(xí)得，都是一個螺旋上升的過程。為什么安排這樣一個主題？為什么運(yùn)用這樣一個文本？都有編者的意圖所在。作為教者，切不可獨(dú)獨(dú)地審視單篇課文，而視整個學(xué)科、學(xué)段、年級、單元不顧。如此，教者需要確立整體意識，既要讀課標(biāo)，又要研教材。

1.讀課標(biāo)?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是實(shí)施語文課程的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，課程從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面設(shè)計，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。無論是學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度，還是掌握的知識、技能，或者是習(xí)得的方法、能力，在整個系統(tǒng)都是由易到難循序漸進(jìn)呈螺旋式上升的。同時，閱讀中對于詞句的理解，每個學(xué)段的目標(biāo)是不同的，且是不斷上升的。第一學(xué)段是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”；第二學(xué)段是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；而到了第三學(xué)段，則是“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果”。同一篇教材，如果可以放在不同學(xué)段學(xué)習(xí)，那么設(shè)定的目標(biāo)一定是不同的。所以，教者務(wù)必要整體閱讀標(biāo)準(zhǔn)，了解不同學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容，知道每個學(xué)段具體的識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際等的不同要求。

2.讀教材。讀完了課標(biāo)，還該讀教材。教材更是一個完整的體系，有其很強(qiáng)的系統(tǒng)性，課標(biāo)上所有應(yīng)達(dá)成的知識積累和能力訓(xùn)練都能在這個系統(tǒng)中找到相應(yīng)的闡述。任何一篇文章，置于特定的學(xué)段、特定的單元，都有著它的作用與理由。教者只有通讀教材，才能理解編者的用意，才能領(lǐng)會全冊教材的訓(xùn)練體系，才能鎖定每一個文本正確的教學(xué)目標(biāo)。比如五年級上冊第六單元的主題為“百折不撓”，不管是寫人的《天火之謎》、《厄運(yùn)打不垮的信念》、《諾貝爾》，還是說理文《滴水穿石的啟示》，都緊緊圍繞著主題安排。本單元的訓(xùn)練目標(biāo)之一，就是“學(xué)習(xí)作者通過一件或者幾件事情刻畫人物的形象及敘議結(jié)合的方法，并進(jìn)行類似的習(xí)作（包括讀后感）”。那么三篇寫人的文章，在教學(xué)時都要將敘事寫人的方法滲透進(jìn)閱讀過程，引領(lǐng)學(xué)生在讀中領(lǐng)會作者的表達(dá)方法。這樣有了對教材整體的閱讀與把握，就等于先抓住了教材的根本。

二、確立文本意識，讀懂作者心聲

語文課程面向全體學(xué)生；語文學(xué)習(xí)必須注重學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，從而能夠正確地使用祖國的語言文字。提取文本的教學(xué)價值，在整體閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，以單元、冊、學(xué)段為視角整體閱讀教材后，在抓準(zhǔn)教學(xué)的根本后，便要沉下心來閱讀文本個體，與作者對話，讀懂作者的心聲，讀明白作者寫什么、怎么寫的，以便提取整體背景下單個文本的教學(xué)價值。

1.寫什么。教者拿到一個文本，不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應(yīng)該細(xì)細(xì)地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗，這是一個與作者對話的過程。先整體閱讀，弄清作者在寫些什么，想要表達(dá)怎樣的思想感情，想要傳達(dá)給讀者怎樣的信息。語文課程最大的特點(diǎn)便是人文性和工具性的統(tǒng)一。文本這樣表達(dá)，一定有著相關(guān)的背景和因素。所以想要進(jìn)一步讀懂寫什么，還有必要補(bǔ)充閱讀，查一查作者的個人生平、歷史背景等，做到“知人論世”，以便更準(zhǔn)確地解讀文本。最后還是要回歸到整體，抓住某個點(diǎn)、一個詞或者一句話，梳理全文，使之能串連起來，乃至教學(xué)時不覺得孤立、零碎。這樣的閱讀理解，不經(jīng)歷幾個在文本中出入的回合，是不可能達(dá)成的。因此，教者切忌拿到文本，先查找資料，而不靜下心去，沉入文本，會面作者，感受內(nèi)心。

2.怎么寫。鄭桂華老師說：“從課堂教學(xué)的角度來看，應(yīng)該將語文學(xué)習(xí)之本——課文所隱含的語文核心價值凸現(xiàn)出來，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言感受力和表達(dá)力，從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)到重視文本形式上來，讓學(xué)生達(dá)到理解文本內(nèi)容與文本表達(dá)的統(tǒng)一?！敝懒藢懯裁赐?，更應(yīng)該知道作者是怎么寫的。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語文文字的課程，聽說讀寫能力的提高是糅合在字詞句段篇的訓(xùn)練中的。第一學(xué)段的“體會常用標(biāo)點(diǎn)的語氣，積累運(yùn)用學(xué)到的詞語”；第二學(xué)段的“初步把握文章的主要內(nèi)容，運(yùn)用平時積累的語言材料，特色是具有新鮮感的詞句”；第三學(xué)段的“了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”等，無不關(guān)乎文本的表達(dá)。

三、確立生本意識，著眼學(xué)生發(fā)展

語文教學(xué)必須以生為本，提取適合學(xué)生的有效教學(xué)價值，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極地自主地開展扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練。

1.學(xué)什么。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教者了解了編者的意圖，讀懂了作者的心聲，提取了文本合理的教學(xué)價值后，還必須從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，最后再確定教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容，也即明確學(xué)生要去哪里。如三年級上冊《軍神》一文，運(yùn)用大量的細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托的方法，刻畫劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志力，但剛上三年級的孩子學(xué)習(xí)，只要能夠抓住關(guān)鍵字詞，談感受，說體會，明晰人物形象，受到情感熏陶，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，讀好文即可。還如《諾貝爾》一課，安排于五年級上冊，學(xué)生能在自主的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生與眾不同的閱讀感受，并敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；聽、說、讀、悟、寫等閱讀能力已初步形成，但還需方法上的指導(dǎo)；分析、概括、表達(dá)能力還不強(qiáng)，需要在閱讀實(shí)踐中不斷地提升。因此，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”，就作為一個應(yīng)該提取的教學(xué)價值。

2.怎么學(xué)。“閱讀應(yīng)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受審美樂趣?！泵鞔_了“去哪里”，還需要選擇合理的方法，讓學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得投入，學(xué)得快樂。