初中語文課堂教學(xué)改革初探

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（內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗教研培訓(xùn)中心 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021000）

初中語文課堂教學(xué)改革初探

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（內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗教研培訓(xùn)中心 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021000）

近年來，隨著教育改革的不斷深化，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，許多教師在課堂教學(xué)改革上也進(jìn)行了一些摸索、嘗試，但仍未能完全脫離傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)"一講到底"的基本格局。在課堂上教師總是想多講、多練、對學(xué)生總是放心不下，不能把學(xué)生放在主體的地位。所以，改革課堂教學(xué)，首先要徹底更新教學(xué)觀念，沖出傳統(tǒng)教育的樊籠，在課堂教學(xué)中必須突出教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，必須明白語文教學(xué)究竟是干什么的？一言以蔽之：指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，教師的任務(wù)主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，而不是純粹地講語文。

初中語文 課堂教學(xué)改革 初探

經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐，我在語文課堂教學(xué)上取得了一些初步經(jīng)驗(yàn)，下面介紹一下課前準(zhǔn)備階段、教讀課型、自讀課型的具體實(shí)踐情況。

課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題能力，為課堂教學(xué)掃清障礙、提供依據(jù)做好必要的準(zhǔn)備。主要有兩項(xiàng)內(nèi)容：課前預(yù)習(xí)和課上說話訓(xùn)練的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。

課前預(yù)習(xí)

1.利用基礎(chǔ)工具書（字典、詞典）自己解決文中的生字、生詞、近義詞的辨析等，掃蕩閱讀障礙。

2.復(fù)習(xí)舊知識，積累提煉與本節(jié)課有密切聯(lián)系的基礎(chǔ)知識，如講讀記敘文，學(xué)生應(yīng)先準(zhǔn)備記敘文的六要素，記敘文的三種順序等知識。以便自學(xué)中有的放矢地提出問題，課上學(xué)習(xí)有側(cè)重點(diǎn)。

3.初步閱讀，感悟課文，提出自己渴求解答的問題。（平時(shí)要引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生提出問題應(yīng)有針對性）

4.預(yù)習(xí)記錄作為家庭作業(yè)的重要組成部分。

5.成立語文活動小組。組長負(fù)責(zé)收集、檢查、整理預(yù)習(xí)內(nèi)容，將檢查結(jié)果和組內(nèi)提出的問題上報(bào)教師，使教師掌握學(xué)生，為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)提供參照。

課前說話訓(xùn)練準(zhǔn)備

1.根據(jù)學(xué)生年齡階段的特征與循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，內(nèi)容設(shè)計(jì)由易到難、由低到高。開展自我介紹、講故事、誦讀詩文、名言警句、有準(zhǔn)備的模擬演講、即興演講等形式。訓(xùn)練要求逐步提高。

2.根據(jù)教師提出的要求，學(xué)生整理材料，形成文稿（要求有專本），并做好積累。

教讀課

教讀課是單元教學(xué)的重要篇目，在語文課堂教學(xué)中占有重要位置，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思等綜合能力的重要途徑。通過教師幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些對語文能力的提高具有基礎(chǔ)作用或指導(dǎo)作用的語文知識和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，來達(dá)到“雙基”的有機(jī)結(jié)合，最終使學(xué)生會自主閱讀。

教讀課結(jié)構(gòu)如下：

1.初讀課文，整體感知

學(xué)生初讀課文，整體把握課文內(nèi)容，了解文意，采用聽讀或自由讀的方式。教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成速讀，不回視、不指讀、不卡殼的習(xí)慣。

2.再讀課文，提出疑難

再讀課文，可采用速讀、瀏覽的方式進(jìn)行，學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上提出疑問。布魯納說：“學(xué)生的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！苯處煈?yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。大語文教學(xué)觀認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”?？梢?，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，應(yīng)將學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合。所以，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐積極進(jìn)行思維。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生在提出一般性問題的基礎(chǔ)上標(biāo)新立異，提出有創(chuàng)見性的問題。同時(shí)與學(xué)生共同歸結(jié)出目標(biāo)性問題，留待解決。

3.熟讀課文，討論解疑

熟讀課文可采用朗讀、默讀、聽讀、齊讀、小組讀等多種方式，可以讀全文、讀片段、讀語段、讀句子等等。討論解疑是學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的思維過程，是一節(jié)課的核心內(nèi)容。這就要求教師在課前要全方位的思考，做大量的準(zhǔn)備工作。討論解疑可分兩步進(jìn)行。首先，由學(xué)生針對一般性問題自由討論交流。自行解決問題，教師巡視點(diǎn)拔指導(dǎo)。之后，針對目標(biāo)性問題進(jìn)行分組討論交流，接下來由教師指導(dǎo)全班交流。答案不求唯一性，允許學(xué)生有不同的看法與見解。即使學(xué)生的見解有一定的偏差，也應(yīng)首先肯定學(xué)生的積極探索精神，讓學(xué)生以良好的心態(tài)投入到課堂教學(xué)之中。討論交流期間，教師應(yīng)始終鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新意識。本環(huán)節(jié)主要是通過學(xué)生反復(fù)閱讀討論交流來解決問題，教師參與其中，最后水到渠成突破目標(biāo)性問題。

4.鞏固提高，延伸遷移

這一環(huán)節(jié)是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固和延伸。遷移是知識的擴(kuò)展，“遷移”可以是整個(gè)知識點(diǎn)的前后聯(lián)系比較，也可以是思維空間的擴(kuò)展。教師可根據(jù)教學(xué)要求精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從內(nèi)容到形式不拘一格，可以是緊扣文章教學(xué)目標(biāo)的課后習(xí)題，通過小檢測、口頭訓(xùn)練等形式的反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握課堂教學(xué)效果。也可以是在本節(jié)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的提高。如仿寫、續(xù)寫、改寫、口頭作文、片斷習(xí)作、課外閱讀練習(xí)、對比練習(xí)訓(xùn)練等。還可以從其它方面入手，等等?？傊@一環(huán)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)是對所學(xué)知識的鞏固發(fā)展，具體運(yùn)用，舉一反三。目的是使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，提高語文技能技巧。

5.梳理知識，總結(jié)歸納

這是課堂教學(xué)活動的尾聲。要改變以往的老師“包攬”歸納總結(jié)的模式，放手由學(xué)生獨(dú)立完成，可設(shè)計(jì)“談收獲”、“說體會”、“話感受”等活動，概括整理出本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)及基本方法，以再次突出并回應(yīng)目標(biāo)問題。

自讀課

自讀課是單元教學(xué)的一個(gè)組成部分。目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力。教師要根據(jù)單元教學(xué)總體目標(biāo)講清本單元規(guī)律性知識和學(xué)習(xí)的方法，以教讀課文為范例，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主實(shí)踐，解決自讀課文的重難點(diǎn)和關(guān)鍵部分，從而真正掌握知識和方法，提高閱讀能力，培養(yǎng)自學(xué)能力。

自讀課切忌教師成為學(xué)生的“代勞人”，要真正突出學(xué)生在實(shí)踐中的主體位置。學(xué)生在自主實(shí)踐中并不是無序的自由閱讀，而是嚴(yán)而有序的學(xué)習(xí)訓(xùn)練：1、根據(jù)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、通讀自悟，把握課文的層次，要點(diǎn)等。3、質(zhì)疑釋疑，討論交流。4、歸納總結(jié)。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師不是旁觀者，而是要巡視檢查，幫助學(xué)生。要抓住普遍性的疑難問題，與學(xué)生互相研究討論、交流看法，適時(shí)給予點(diǎn)撥。對學(xué)生富有創(chuàng)見性的想法要給予鼓勵。

自讀課結(jié)構(gòu)如下：

自定學(xué)習(xí)目標(biāo)——自讀自悟——質(zhì)疑解疑——?dú)w納總結(jié)。

在以上兩種課型的課堂教學(xué)中，改革了以往的教學(xué)模式，重視了“讀”在語文教學(xué)中的作用，以學(xué)生的聽、說、讀、寫、思為主要的活動方式，以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為主要目標(biāo)。理順了師生關(guān)系，擺正了學(xué)生和教師的位置，即做到充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，肯定學(xué)生的主體地位。

總之，總之走課堂改革之路，創(chuàng)語文特色，我們將進(jìn)一步拓寬研究領(lǐng)域，深入總結(jié)，不斷完善，堅(jiān)定不地沿著改革之路繼續(xù)走下去。