小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)

任婷

（山西省臨汾市古縣岳陽鎮(zhèn)張莊中心小學(xué)，山西 臨汾 042400）

一、培養(yǎng)快速閱讀能力

培養(yǎng)快速閱讀能力在歐美一些國家早已受到普遍重視，而我國只在大學(xué)開設(shè)英語快速閱讀訓(xùn)練，并且多僅限于英語專業(yè)的學(xué)生。在小學(xué)則更少進(jìn)行。況且由于漢字的習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，并把這種習(xí)慣帶到閱讀英語文章中，因此，多數(shù)中國學(xué)生看英語也就一字字讀，逐字逐句地理解，其閱讀能力都比較差。如此就造成這樣一種事實(shí)：在國外大學(xué)里，當(dāng)教授布置給學(xué)生去閱讀若干的參考書后，外國的學(xué)生已讀完十幾本，而中國的不少留學(xué)生才讀完四、五本。中國學(xué)生的仔細(xì)認(rèn)真精神可佳，但在科學(xué)技術(shù)、信息飛速發(fā)展的今天，顯然是跟不上了。因而培養(yǎng)我們學(xué)生的快速閱讀能力已是迫在眉睫。

首先，我們教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換思想，不能一味地要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地精讀，精讀固然重要，但我們也應(yīng)該重視快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)這種速讀能力的一個(gè)有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學(xué)生都有邊看邊讀的不良習(xí)慣，無論在看什么，腦子始終在“念”英語。這種方式直接影響閱讀速度，并且極易疲勞。因而要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時(shí)只靠眼睛，即只是視覺閱讀，在頭腦中不要有發(fā)音的過程，克服一字一句默讀的壞習(xí)慣。教師要給學(xué)生指出這種視覺閱讀的重要性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的視覺閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。

其次，還要盡量避免重復(fù)閱讀。不少學(xué)生經(jīng)常重復(fù)閱讀剛剛看過的單詞、詞組及句子，總怕沒看懂，復(fù)視的次數(shù)還相當(dāng)頻繁，即使一個(gè)熟悉的詞也要復(fù)視，這也嚴(yán)重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時(shí)要盡量避免復(fù)視，減少復(fù)視的次數(shù)。一直往下看方能加快閱讀速度。

二、依托新穎CAI課件，創(chuàng)設(shè)生機(jī)盎然的閱讀教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)以其聲像兼?zhèn)?、生?dòng)，立體感強(qiáng)，圖文并茂、交互性強(qiáng)給人以極大的心靈的震撼，最大限度地吸引了小學(xué)生的注意力，把學(xué)生一下子就帶入了所創(chuàng)設(shè)的理想學(xué)習(xí)情境中，全身心投入學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生主動(dòng)、活潑的展現(xiàn)自己，從中受到潛移默化的思想教育，極大地提高了學(xué)習(xí)效果，全面提高學(xué)生的閱讀和創(chuàng)新能力。 1、插入配音練習(xí)，促進(jìn)語言表達(dá) 《新標(biāo)準(zhǔn)英語》編者將學(xué)生應(yīng)該掌握的單詞、句型、語法等知識(shí)匯成一篇完整的對(duì)話和篇章。在教學(xué)中依托現(xiàn)代信息技術(shù)，把文本內(nèi)容還原成生活場(chǎng)景，制成有聲、有色、有光、有影的動(dòng)畫片段，配上朗讀錄音，并在屏幕下方滾動(dòng)播出文字，激活學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助他們回憶自己親身的經(jīng)歷，在新舊知識(shí)板塊之間架起一座鏈接的橋梁，拉近了與文本之間的距離。 教學(xué)Book4 Module5Unit1《I was two then.》時(shí)，在學(xué)生掌握了課文中的重、難點(diǎn)單詞、句型后，教師鼓勵(lì)學(xué)生為動(dòng)態(tài)的flash畫面老婦人、小女孩等不同人物配音。通過模仿人物的聲音進(jìn)行配音練習(xí)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)所學(xué)單詞、句型和鞏固文本內(nèi)容，學(xué)生在模擬的生活情境中學(xué)會(huì)了語音、語調(diào)，在真實(shí)的任務(wù)中語言表達(dá)更加自然、流暢。 2、依綱靠本設(shè)疑，誘發(fā)閱讀欲望 《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，教師收集有關(guān)動(dòng)畫片、影像資料制成色彩豐富的畫面和生動(dòng)可感的聲音等課件，讓學(xué)生置身于其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如Book8 Module8 Unit1《Helen Keller》介紹海倫.凱勒的事跡。教師借助動(dòng)畫片資料和配上精彩的導(dǎo)語制成課件，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放故事開頭部分，當(dāng)屏幕出現(xiàn)海倫小時(shí)候又盲又聾的身影時(shí)，學(xué)生立刻想知道她如何生活和學(xué)習(xí)。此時(shí)教師設(shè)疑：1）When was Helen born？ 2）Where was Helen born？ 3）What happened to her？ 4）What did Helen learn to do？ 5）Why is she famous？這一連串問題的答案都藏在課文中，學(xué)生迫不及待地閱讀故事，去感受和體驗(yàn)海倫艱辛地學(xué)習(xí)生活。

三、閱讀環(huán)境——營造閱讀活動(dòng)的氛圍

閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如文字材料、書籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件以及Internet上的信息等。教師按學(xué)生層次的不同因材施教，給予不同的指導(dǎo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。閱讀應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；閱讀環(huán)境則是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)活動(dòng)意味著給學(xué)生更多的主動(dòng)與自由，充分發(fā)揮學(xué)生使用工具和利用資源的自覺性、選擇性。

四、師生角色——有效閱讀的策略

在課堂活動(dòng)中，教師請(qǐng)學(xué)生做“老師”，解釋句子，分析文章結(jié)構(gòu)和段落，綜合文章的中心思想。讓學(xué)生分析、綜合教材，難度是比較大，教師有必要對(duì)其不足之處進(jìn)行修正、補(bǔ)充和評(píng)議，幫助學(xué)生正確理解課文。雖然學(xué)生未必能夠?qū)φn文中的句、段做出令人滿意的分析，但這一過程實(shí)踐和鍛煉了學(xué)生分析綜合問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索，積極交流，使原來由教師來解決的問題在討論中共同求解，主體意識(shí)得到進(jìn)一步激發(fā)，主體地位得到進(jìn)一步體現(xiàn)。學(xué)生在自導(dǎo)與互補(bǔ)中掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了學(xué)習(xí)的能力。

英語閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀英語報(bào)刊雜志，并養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的工作，需要堅(jiān)持不懈、鍥而不舍，教師應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并定期開展閱讀交流匯報(bào)活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂見的朗讀、演講、表演、比賽等形式展示成果，使學(xué)生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)課外閱讀的興趣并提高能力。