《范進中舉》教學設計

□李德亞

《范進中舉》教學設計

□李德亞

[教學目標]

1．品讀關鍵詞“好”字，理解文本內容，感知范進形象；

2．圍繞關鍵詞“好”字，探討小說主題及其深刻的內涵。

[教學重點]

緊扣“好”字，引導學生用對比手法理解文本及范進的形象。

[教學難點]

激活學生思維，探討小說的主題及其深刻的內涵。

[教學過程]

一、導入

同學們，當你有機會走進合肥市安徽名人館時，定會驚嘆安徽真是人文薈萃、群星璀璨?。∑渲?，在文學藝術的天空中有一顆“星”非常耀眼，他就是清代偉大的小說家之一——吳敬梓（PPT簡介）。而確定他在中國文學史上杰出地位的是他用近20年時間創(chuàng)作的現(xiàn)在已被譯成英、法、德、俄、日等多種文字的長篇諷刺小說《儒林外史》（PPT簡介）。今天我們學習的《范進中舉》就選自此書的第三回。（板書課題）

二、自讀——找關鍵詞

1．找一找你認為最精彩的片段，說說理由。

預設：學生所喜歡的精彩片段可能是多樣的，如胡屠夫的叱罵、夸贊等，教師可引導學生從文題從全文看，比較哪一段更精彩，從而引出描寫主人公喜極而瘋的佳段。

2．從第5自然段中找一個關鍵詞，說說理由。

預設：學生喜歡的熱詞可能是“噫”“中了”“好”等，教師引導學生比較哪一個熱詞更能突出表現(xiàn)范進的思想情感活動。

三、品讀——解“好”字

范進中舉后喊出的“好”字，到底“好”在哪里？要求：小組合作，代表發(fā)言。

預設：范進中舉前后對比，經濟變“好”、地位變“好”、眾人對他的態(tài)度變“好”。（具體內容的對比，PPT顯示）

四、研讀——析形象

從熱詞“好”字中，你看到了一個怎樣的范進？

預設：有執(zhí)著追求的精神、為科舉考試而狂、學不成名誓不休、被科舉弄得神魂顛倒、因科舉走火入魔、醉心科舉功名、滿腦子升官發(fā)財功名利祿……

師生梳理，剔去不太契合的詞句，留下有效答案。

五、悟讀——探主旨

你認為范進癡迷的“好”是真正的好嗎?結合課后習題一，談談你的看法。

要求：個性化理解，不求答案統(tǒng)一，言之有理即可。

預設：若從世俗功利角度、從個人追求角度看，范進癡迷的“好”是真的好，是喜劇。若從人性健康發(fā)展角度、從人才選用角度、從社會國家進步角度，范進癡迷的“好”是悲劇。若從作者創(chuàng)作的意圖看，這不是一個“范進”的悲劇，而是千千萬萬個“范進”式讀書人的悲劇，也是造成“范進”式讀書人形體和靈魂扭曲的科舉制度的悲劇，更是當時國家和民族漸趨衰敗的悲劇。

六、結語

同學們，我們仿佛看到三百年前一個靈與肉都扭曲的讀書人正高舉著“科舉考試”的大旗，在眾人的慫恿下跳著可笑可憐可悲可嘆的變形舞。這不是一個人的獨舞，這是當時社會一群讀書人在悲哀地共舞。

三百年后的今天，我們沐浴著改革開放的春風，欣逢偉大祖國的盛世，每天快樂地讀書成長。時代為我們施展才華、張揚個性提供了多彩的舞臺和多樣的道路，堪稱“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。只要我們擁有陽光青春的心靈、全面發(fā)展的熱情，就一定會擁有異于范進中舉的真正的“好”！

七、作業(yè)

閱讀魯迅先生的《孔乙己》，看看不能中舉的讀書人命運如何，與中舉的范進比較異同點。

（作者單位：安徽霍邱一中）

[責編木子]