基于跨媒體傳播能力的廣播電視課程群設計與實踐

孟 玲

（浙江萬里學院 文化與傳播學院，浙江 寧波 315100）

基于跨媒體傳播能力的廣播電視課程群設計與實踐

孟 玲

（浙江萬里學院 文化與傳播學院，浙江 寧波 315100）

在傳媒科技發(fā)展和行業(yè)變革的背景下，新聞實務類課程必須積極調(diào)整既往的教育理念和教學思路。浙江萬里學院新聞系通過實施基于跨媒體傳播能力的教學改革，以業(yè)務流程為主線整合教學內(nèi)容，構建以項目為核心的廣播電視課程群實訓體系，實施多元化、形成性的評價機制，力圖從知識結構、教學方法、培養(yǎng)規(guī)格上緊跟行業(yè)的人才需求。

課程群；業(yè)務流程；項目；跨媒體

媒介融合催生了新聞素材的跨媒介采集，新聞產(chǎn)品的加工方式與發(fā)布渠道更為多元化，媒介內(nèi)容的跨平臺流動變得常規(guī)化，新聞的生產(chǎn)不再是由單一媒介獨立作戰(zhàn)進行的作坊式生產(chǎn)，而是跨媒體的團隊合作，這些都對傳媒業(yè)的理念、體制、組織機構、工作方式等方面產(chǎn)生重大影響，并對新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

浙江萬里學院新聞系在對業(yè)界人才需求深入調(diào)研的基礎上，以“大廣電”教育理念適應變化的媒體環(huán)境，構建廣播電視課程群。課程群培養(yǎng)的人才不僅應具有專業(yè)的音視頻傳播理論素養(yǎng)和采編制播技能，而且具有多種媒介技術的應用能力，熟悉多種媒介形式的運作規(guī)律，能根據(jù)不同媒介的特點采集到適應該媒介的新聞素材，進行跨媒介內(nèi)容制作，并通過多種平臺進行多媒體信息組合傳播。圍繞人才培養(yǎng)目標，廣播電視課程群將新聞學專業(yè)培養(yǎng)方案中具有邏輯聯(lián)系的《廣播新聞采制》《電視新聞采制》《網(wǎng)絡節(jié)目策劃與制作》《播音與發(fā)聲》四門課程進行整合。其中《廣播新聞采制》《電視新聞采制》和《網(wǎng)絡節(jié)目策劃與制作》是三門基于不同媒體平臺的實務類課程，《播音與發(fā)聲》作為課程群支撐課程，其教學內(nèi)容貫穿于三門平臺課程之中。

一、課程群教學內(nèi)容的整合與優(yōu)化

通過對課程群涵蓋的知識結構和框架體系進行規(guī)劃，重新界定課程群各門課程的內(nèi)容體系，按照結構化和系統(tǒng)化的原則確定每門課程包含的理論知識點和實踐技能點。

（一）基于“業(yè)務流程”的課程群知識體系

課程群突破原各門課程間相互脫節(jié)的弊端，依據(jù)策劃、攝錄、編輯、播報的媒體業(yè)務流程構建課程群的知識模塊，并最終形成課程間縱向貫通、橫向融合、相輔相成的理論知識體系。以編輯模塊為例，《廣播新聞采制》的知識點包括新聞稿件的選擇、新聞稿件的廣播化編輯、新聞稿件的排序；《電視新聞采制》的知識點包括編輯設備操作方法、畫面素材編輯方法、音樂、音效與字幕制作；《網(wǎng)絡節(jié)目策劃與制作》的知識點包括adobe remiere、adobe after effect、flash軟件編輯方法。

（二）以項目為核心的課程群實訓體系

課程群的各子課程通過設置并形成實訓項目鏈，每一門課程的實踐教學成為大系統(tǒng)中的一個單元，各個單元之間可以實現(xiàn)資源的共享、流程的銜接，使學生對不同媒體平臺的專業(yè)實踐能力有了一個完整、清晰的理解和掌握，培養(yǎng)學生的跨媒體綜合實踐能力。其中，《廣播新聞采制》設計了廣播節(jié)目策劃、現(xiàn)場報道采錄、口播新聞編播和廣播節(jié)目制作四個實訓項目?！峨娨曅侣劜芍啤钒娨暵暜嫈z錄、電視素材編輯、電視節(jié)目制作三個實訓項目。《網(wǎng)絡節(jié)目策劃與制作》設置網(wǎng)絡多媒體雜志策劃與制作、網(wǎng)絡新聞節(jié)目策劃與制作和網(wǎng)絡脫口秀節(jié)目策劃與制作三個實訓項目。《播音與發(fā)聲》則包含聲母韻母訓練、聲調(diào)及語音流變訓練、氣息及共鳴訓練、口腔控制訓練四個實訓項目。

二、課程群教學方法的探索

根據(jù)課程群的教學內(nèi)容和學生特點，課程群采用項目教學法、研究性教學法等多種教學方法，激發(fā)學生的求知欲，使教學活動從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心，為學生自主學習和研究性學習創(chuàng)建良好的環(huán)境。

（一）項目教學法

項目式教學法是讓學生從事某一實踐項目的訓練，從而獲得理論知識和實踐能力的一種教學方法。結合廣播電視課程群的課程特點，教師要求學生組成若干“制作組”，按照媒體行業(yè)的節(jié)目運作方式進行角色分工，包括策劃、記者、主持人、編輯、后期制作等。每個項目開始前先由教師布置項目內(nèi)容，團隊成員輪流承擔不同的任務角色，分工協(xié)作。在這個過程中，教師的主要作用是監(jiān)督項目方向和進度的落實，以及一些關鍵技術問題的指導，具體的各項任務全部由學生親自完成，包括項目信息的收集、方案的設計、項目實施，同時還形成了良好的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。

（二）研究性教學法

在學生完成實訓項目后，針對具體項目的實施過程及結果，教師要引導學生對實訓的結果通過小班課堂研討的方式進行分析。制作組代表把該組的項目作品在課堂上展播并進行自評，學生們可以從采訪、錄制、編輯、節(jié)目編排等不同角度提出自己的看法，最后由教師歸納總結，以加深學生對知識的記憶、理解，使實踐該項目所用的理論和所得的經(jīng)驗真正融入學生的知識鏈中。

三、以能力考核為主，構建多元化的課程群評價體系

廣播電視課程群的評價由“知識考核”和終結性評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰己恕焙瓦^程性評價的多元化評價體系。首先是評價內(nèi)容的多元。各門課程以學生的綜合能力培養(yǎng)為主線建立系統(tǒng)、科學的評價標準，依據(jù)標準設計評價內(nèi)容，評價的內(nèi)容要體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三方面的要求。不同課程根據(jù)自身特點，在評價內(nèi)容中可以有所側(cè)重或取舍。其次是評價方式的多元，即將動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結合，理論測試與能力表現(xiàn)評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合，這樣不但可以充分發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢和特長，而且還可以相互彌補其缺陷和不足，從而使評價的結果更加公正、客觀、科學。目前，可供采用的專業(yè)評價方式除了文案寫作、作品分析、實訓報告、作品制作等方法外，還可采用“以賽促學”、“以證促學”等評價方式。最后是評價主體的多元。課程的評價主體除教師和學生外，還包括傳媒業(yè)界人士。他們的參與可以使課程教學與行業(yè)需求結合得更加緊密。

［1］ 潘祥輝，孫志剛.務實創(chuàng)新：媒介融合時代美國新聞教育及其啟示［J］.浙江傳媒學院學報，2013（6）.

［2］ 楊銀娟.建構與業(yè)界接軌的新聞實踐課程教學體系［J］.新聞界，2011（4）.

G728

A

1674-8883（2015）21-0032-01

本論文為2013年浙江省高等教育課堂教學改革研究項目《基于業(yè)務流程的<廣播新聞采制>項目化教學改革與實踐》研究成果

孟玲，浙江萬里學院文化與傳播學院講師，主要從事新聞實務教學研究。