創(chuàng)新校本教研助初中歷史課改

劉愛華

（湖南省衡陽市船山實驗中學 湖南衡陽 421000）

創(chuàng)新校本教研助初中歷史課改

劉愛華

（湖南省衡陽市船山實驗中學 湖南衡陽 421000）

隨著創(chuàng)新校本教研要求的不斷提高，研究其形勢下的初中歷史課改凸顯出重要意義。本文首先介紹了傳統(tǒng)的學校教研制度的弊端，分析了對教師思想認識的提高，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，就新課改下歷史教師如何應對進行了研究，提出了個人看法。

創(chuàng)新 校本 教研 初中 歷史 課改

一、前言

作為能夠有效提升初中歷史課改水平的要素之一，創(chuàng)新校本教研在近期得到了有關(guān)方面的高度重視。該項課題的研究，將會更好地提升創(chuàng)新校本教研的實踐水平，從而有效優(yōu)化初中歷史課改的整體效果。

二、傳統(tǒng)的學校教研制度的弊端

1.從不同教研方式的角度看

傳統(tǒng)意義的教研模式是從上而下的，而上級的教研部門組織的相關(guān)活動，學校和教師屬于被動服從，從而導致只扮演了被動參與的角色；而新式教研則是不同，使用的是行動研究的方法，就是“尋找問題——計劃——采取動作——反饋”這幾步，經(jīng)研究之后去解決實際中的問題，從而達到促進教育發(fā)展的目的。

2.從教研內(nèi)容的角度來看

傳統(tǒng)意義上的教研強調(diào)的是校驗過程之中的內(nèi)容，以教材為核心而后將各自的教學進度進行盡可能的統(tǒng)一、對知識的掌握水平進行調(diào)整、對作業(yè)難度等等一系列因素進行調(diào)整。校本教研的教研內(nèi)容相比之下是比較開放的，更加強調(diào)解決各個教師各自具備的特殊問題，而不是各自的教育進度等問題，更加強調(diào)的是解決教學難題的能力。

3.從教師的角度來看

在傳統(tǒng)教研工作之中，教師只不過屬于一個被動受體，而在新型的教研模式當中，教師扮演的卻是一個主導者的角色。

4.從研究過程看

傳統(tǒng)意義上面的教研基本上都是游離于現(xiàn)實問題之外的，解決問題的過程之中存在著這樣或是那樣的問題，而新式的教研則是將實際問題放在第一位，將解決問題當作第一目標。

三、對教師思想認識的提高

在科學技術(shù)高度發(fā)展的當代，沒有科學，就沒有發(fā)展，要發(fā)展就需要人才，需要有創(chuàng)新能力的人才。人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要相應的教學模式及教育方法，要因人而異，這就需要徹底改革傳統(tǒng)的教學方式及課程體系。教師也要相應地由傳統(tǒng)的教書育人變?yōu)橐虿氖┙痰难芯空摺蒲屑夹g(shù)工作者。

科研技術(shù)工作就是不斷地學習、不斷地創(chuàng)新，在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學習。傳統(tǒng)的教學只教學生讀書，不教學生思維，只教知識，不教方法，教師引著學生走，學生跟著老師轉(zhuǎn)；教師只注重學生的學習，對自己的學習得過且過、不甚重視，甚至稱教師為“教書匠”，毫無創(chuàng)新、學習之意；培養(yǎng)的學生多為讀書死、死讀書、創(chuàng)新意識不強的儒生。

為了適應時代的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才，必須提高教師的專業(yè)技術(shù)能力，不斷改善教學方式方法，以滿足因材施教。因材施教不是單純的教學，而是一種復雜的科研技術(shù)工作，教師不僅要吃透教材，更重要的是要研究清楚每一個學生接受、掌握知識的特點、能力及其思維方式方法，適時調(diào)整教學策略，以滿足眾多學生的需求；還要學習、了解、掌握其他領(lǐng)域的知識，以擴大知識面，提高自身執(zhí)教能力及認識水平，更好地去影響、帶動學生。

教師執(zhí)教能力及認識水平的提高是因材施教的先決條件，是提高教育教學質(zhì)量的前提保證，校本教研是教師發(fā)揮自身能動作用的平臺?；顒釉诮虒W第一線的教師必須學會學習、研究學習，做學生學習的組織者，為學生制定宏觀學習目標，安排學習內(nèi)容，設計組織課堂學習活動，讓學生通過各種學習活動掌握知識，培養(yǎng)學習方法，發(fā)展學習技能，發(fā)揮個人特長，在學習中萌發(fā)創(chuàng)新的胚芽。

課堂教學的目的是使學生實現(xiàn)有效的學習，讓學生通過教師設計組織的課堂學習，提高自己對知識的理解及運用能力。有效學習不僅要求學生掌握結(jié)構(gòu)性的知識，而且要求學生掌握分析問題和解決問題的方法與能力，學會自我激勵、自我評價的方法等。

為了提高每個學生學習的高效性，必須把統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一要求的教學設計改變?yōu)榉謱哟?、多方式的教學設計，課堂教學多樣化。例如英語教學中的小組活動，不同的小組應安排不同的學習活動。為適應多數(shù)學生的需求，必須對特殊學生給予特別的任務，以學生的學習狀態(tài)、學習能力和學習效果調(diào)整、設計、組織課堂教學，讓盡可能多的學生最大限度地實現(xiàn)有效學習。同一班級可同時安排不同的學習內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的需要自由選擇，以提高學習的有效性。要為學生創(chuàng)造合作學習的機會，促進學生互相學習、互相幫助，共同研究解決學習中遇到的問題，發(fā)揚合作精神，體驗成就感。

四、新課改下，歷史教師如何應對

隨著歷史新課程改革的深入，歷史學科的教學被賦予了新的使命。新課改將學生發(fā)展的自主性，主動性放在突出位置，強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣，學習動機，自主參與能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。新課改的大幕已經(jīng)開啟，作為一線的中學歷史教師有責任有義務在新課改的指引下，扭轉(zhuǎn)歷史學科不被重視的局面。

1.歷史教師要改變教學心態(tài)

要改變“副科”心態(tài)，樹立對歷史學科信心。要相信歷史學科在學校教育和社會生活，乃至國家民族的發(fā)展中都是不能缺少的社會學科。只有歷史教師自己真正重視起歷史學科，別人才會重視。歷史教師在課堂上充滿信心，激情洋溢，用語言和行動去感染學生，提高學生學習歷史的積極性，表從“要我學”為“我要學”。

2.歷史教師要提高教學理論素養(yǎng)

教學理論是教學實踐的指南，教育理論學習對于歷史課堂教學有很強的指導作用。無論要理解和接受新課改的理念，還是要完成新課改的目標，都需要教師自身具備一定的教育理論素養(yǎng)。一句話，進行新課改教學必須有一定的教育理論支撐，否則那樣的教學就不是新課改教學。要交給學生一滴水，自己要準備一桶水。歷史教育以其博大精深的內(nèi)涵，豐富的內(nèi)容，是最能啟發(fā)學生思考的一種教育。教師的教學過程，實際上也是教師個人自我學習、充實、豐富、提高的過程。

五、結(jié)束語

通過對創(chuàng)新校本教研助初中歷史課改的相關(guān)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，該項工作的順利開展，有賴于對其多項影響環(huán)節(jié)與因素的充分掌控，有關(guān)人員應該從初中歷史課改的客觀實際要求出發(fā)，研究制定最為符合實際的創(chuàng)新校本教研實施策略。

［1］張永超.教研創(chuàng)新的反思與對策［J］.數(shù)學通報.2013（04）：28-31.

［2］張寶貴，翟艷.校本教研的學校文化視閾［J］.教育發(fā)展研究.2010（12）：29-33.

［3］伍春艷，王先華，張榮先等.高職院校校本教研與“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)［J］.科技創(chuàng)新導報.2012（09）：227-229.