將語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的"讀"落到實(shí)處

李英艷

（陜西省安康市嵐皋縣城關(guān)小學(xué) 陜西安康 725499）

將語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的"讀"落到實(shí)處

李英艷

（陜西省安康市嵐皋縣城關(guān)小學(xué) 陜西安康 725499）

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”看來(lái)“讀”成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重中之重，如何有效地“讀”也成為每個(gè)語(yǔ)文教師經(jīng)常思考的問(wèn)題。通過(guò)近幾年的課堂實(shí)踐，我覺(jué)得在“讀”上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重以下幾方面：

一、把握好讀的層次性

讀的訓(xùn)練要講究層次性和梯度。從借助拼音讀準(zhǔn)字音，到逐步脫離拼音正確地讀，再到連詞成句讀得通順、流利，最后做到有感情地讀，每個(gè)年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是不同的。在進(jìn)行讀文指導(dǎo)時(shí)，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡實(shí)際和年級(jí)要求逐步訓(xùn)練。如：在進(jìn)行一年級(jí)教學(xué)時(shí)，對(duì)讀的訓(xùn)練只講究讓學(xué)生把字音讀正確，到了二、三年級(jí)，則提出把語(yǔ)句讀通順流利，慢慢做到有感情地朗讀。這樣訓(xùn)練，學(xué)生不覺(jué)得難，很容易達(dá)到讀書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，使孩子們的讀書(shū)興趣會(huì)越來(lái)越濃，有利于后面的進(jìn)一步高標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練。

二、讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須改變課堂沒(méi)有讀書(shū)聲的局面，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書(shū)，使語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯。

1.保證讀書(shū)時(shí)間

在語(yǔ)文教學(xué)中，不讓學(xué)生讀好課文就實(shí)施教學(xué)，往往會(huì)出現(xiàn)許多令老師心煩的尷尬情況，如讓學(xué)生讀書(shū)，不是咬音不準(zhǔn)，吐字不清，就是音量不大，如蚊蟲(chóng)嗡嗡，不是讀得不連貫，語(yǔ)不成句，就是讀無(wú)表情；請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，因?yàn)樽x得少思得淺，又無(wú)所疑，對(duì)課文無(wú)任何感觸，因而一問(wèn)三不知；讓學(xué)生發(fā)表一些見(jiàn)解吧，因?yàn)檎n文沒(méi)有讀好，理解不深，說(shuō)的也只能是問(wèn)題表面的一點(diǎn)皮毛。這就是沒(méi)好好讀書(shū)，沒(méi)有充足時(shí)間讀書(shū)得的惡果，所以，只有讓學(xué)生讀充分了，才會(huì)使教與學(xué)協(xié)調(diào)，使學(xué)生積極、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

見(jiàn)于上述原因，在實(shí)施“讀文感悟”教學(xué)模式時(shí)，更要給足讀書(shū)時(shí)間，這樣學(xué)生才有疑可生、有文可悟。學(xué)生們?cè)诔渥愕臅r(shí)間內(nèi)潛心讀書(shū)，從容思考，定能讀懂文章，有一些自己讀中悟到的見(jiàn)解，然后教師再實(shí)施“教”的過(guò)程，只需很短時(shí)間重、難點(diǎn)便迎刃而解。如教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，雖然學(xué)生讀了一兩遍后便有少數(shù)學(xué)生提出疑問(wèn)，發(fā)表看法，但我并不急于教學(xué)，而是讓學(xué)生再次用心讀書(shū)，直到大部分學(xué)生都有了自己的見(jiàn)解，再指導(dǎo)學(xué)生交流質(zhì)疑。這節(jié)課只講了十分鐘，其余時(shí)間均為不同層次的讀書(shū)時(shí)間，學(xué)生們便輕松地體會(huì)到了白求恩臨危不懼，對(duì)工作高度負(fù)責(zé)的精神?？梢?jiàn)“多讀少講”的提法很有科學(xué)依據(jù)。

2.明確讀書(shū)要求

弄清讀書(shū)要求后再潛心讀書(shū)，是語(yǔ)文教學(xué)成功之所在。讀書(shū)應(yīng)有一定條理性，教學(xué)時(shí)要依據(jù)學(xué)生自身的能力，結(jié)合課文內(nèi)容，提出明確的讀書(shū)要求，使學(xué)生對(duì)文章層層深入、步步理解、慢慢感悟。如：在學(xué)生初讀時(shí)，要提出讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解文章大概內(nèi)容等要求；在初步感知后，讓學(xué)生再讀文章時(shí)就讓學(xué)生邊讀邊想，看自己讀懂了什么，有什么疑問(wèn)；質(zhì)疑后的讀就要帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，邊讀邊想邊畫(huà)邊議；在對(duì)文章有所感悟后再讀書(shū)，就應(yīng)該把自己的感受用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。如此讀書(shū)，學(xué)生心里有明確的目標(biāo)，讀好一篇課文就成為很容易的事。

3.合理運(yùn)用多種方法讀書(shū)

“讀”的方式很多，有默讀、自由讀、分角色朗讀、誦讀，還有賽讀、瀏覽等。不同的讀書(shū)方法在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用，對(duì)完成學(xué)生目標(biāo)有很大幫助。如在初讀時(shí)，讓學(xué)生自由讀是最好不過(guò)的了，這時(shí)的學(xué)生對(duì)課文只是一個(gè)初步認(rèn)知時(shí)段，而每個(gè)人的讀書(shū)程度有所差異，讓他們自由讀有利于讀通文章。在精讀感悟時(shí)，默讀則是最好選擇，現(xiàn)代教育心理學(xué)表明，默讀主要是視覺(jué)與思維相結(jié)合的一種理解活動(dòng)，有利于思考問(wèn)題，潛心會(huì)文；當(dāng)然，同時(shí)配以分角色朗讀、賽讀、引讀等更能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，活躍課堂氣氛。

不同的讀書(shū)方法在教學(xué)中的運(yùn)用，能使整個(gè)課堂氣氛愉悅、寬松，使學(xué)生有更多、更好的方式揣摩語(yǔ)言，體會(huì)蘊(yùn)含，這樣才真正使“讀”落到實(shí)處。

三、借助多媒體來(lái)促讀

多媒體借助現(xiàn)代化的聲光手段，動(dòng)畫(huà)技巧，音響效果來(lái)表現(xiàn)教材內(nèi)容，使教材形象具體、生動(dòng)有趣，在教學(xué)時(shí)合理運(yùn)用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀接受信息，容易引起學(xué)生的注意，豐富學(xué)生的表象，激發(fā)他們讀書(shū)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與到讀書(shū)活動(dòng)中。

并且在讀書(shū)感悟時(shí)，恰當(dāng)使用多媒體，將原來(lái)枯燥不易理解，不易感悟的語(yǔ)言文字形象化，讓學(xué)生入情入境，感悟語(yǔ)言文字，提高讀書(shū)效率。

四、尊重學(xué)生個(gè)別差異

每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，學(xué)識(shí)不同，對(duì)文章的感悟也自然有其獨(dú)到之處，這獨(dú)到之處或許與老師指導(dǎo)朗讀有所出入，但這卻是孩子真實(shí)的感受，在這種情況下，應(yīng)該尊重學(xué)生的這種差異，而不是一味講究統(tǒng)一。記得在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，指導(dǎo)最后一自然段的朗讀，有學(xué)生發(fā)表看法：“這時(shí)什么都被洪水沖走了，我感覺(jué)很惋惜，我覺(jué)得應(yīng)讀出惋惜的語(yǔ)氣”。也有學(xué)生說(shuō)氣憤、激動(dòng)、心痛等等。我稱(chēng)贊了這些孩子，并讓他們逐一讀，讀出內(nèi)心的最深感受，雖然最后齊讀這段時(shí)，并不那么整齊，但我覺(jué)得只要他們讀懂了、悟明了，不整齊化一又算得了什么呢？尊重學(xué)生的個(gè)別差異，才會(huì)聽(tīng)到學(xué)生最真實(shí)的感悟，這樣用心讀書(shū)，才能讓朗讀真正成為一種美的享受！

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！痹陂喿x教學(xué)中，只有把握好“讀”，才能體會(huì)其神韻，領(lǐng)悟其精華，把握其實(shí)質(zhì)。作為教師，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)中，只有這樣，才能把“讀”真正落到實(shí)處。