分層教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用研究

王煒

（陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院 陜西西安 714000）

分層教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用研究

王煒

（陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院 陜西西安 714000）

分層教學(xué)法在高中教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，并能夠更加有效的提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文中對分層教學(xué)法的應(yīng)用形式進(jìn)行了詳細(xì)介紹，并對高中歷史教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究，旨在進(jìn)一步提升分層教學(xué)法的應(yīng)用水平。

分層教學(xué) 高中歷史 課堂教學(xué)

高中學(xué)習(xí)與中小學(xué)學(xué)習(xí)不同，不論是所需要掌握的知識量還是知識難度都有了很大改變，如果學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力無法滿足高中學(xué)習(xí)需求，就很難確保自身的學(xué)習(xí)效率。因此，在高中教學(xué)中，應(yīng)該針對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力的不同，采用有差異性分層教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此來不斷提升高中教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。接下來，本文就將對分層教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以此來加強(qiáng)高中教師對分層教學(xué)法的了解和掌握。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用形式

1.能力分層

對于高中學(xué)生而言，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力都有所區(qū)別，因此，在高中教學(xué)中可以按照學(xué)生能力的不同進(jìn)行分層。在教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生采用不同的課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。比如，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該針對學(xué)生層次的不同設(shè)計不同的問題情境，實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)，并對其布置不同的作業(yè)和進(jìn)行不同的測試。通過這種方法來促使不同層次的學(xué)生都能夠有相應(yīng)的提升。

2.知識基礎(chǔ)分層

歷史課堂教學(xué)與其他學(xué)科的課堂教學(xué)不同，由于一些學(xué)生課外閱讀量比較大或者是對歷史文化比較感興趣，所以每個學(xué)生所掌握的歷史知識基礎(chǔ)水平是不相同[1]。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，也可以針對學(xué)生所掌握歷史知識的不同對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。并且在教學(xué)中，對待不同層次的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以確保全體學(xué)生都能夠得到提升。

3.興趣分層

高中生的心理發(fā)展已經(jīng)比較成熟，并且也形成了自身不同的個性特征，而在心理和個性特征等相關(guān)因素的影響下，在高中歷史的學(xué)習(xí)中，每個人的學(xué)習(xí)興趣也不盡相同。比如，有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歷史，有的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史；有的學(xué)生對歷史故事感興趣，有的學(xué)生對歷史人物感興趣等。因此，在高中歷史教學(xué)中，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同而采取相應(yīng)的分層教學(xué)法。

二、高中歷史教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

雖然，在分層教學(xué)法中擁有數(shù)種分層方式，但是在高中課堂教學(xué)中，應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方式就是能力分層教學(xué)方式。而在高中歷史教學(xué)中同樣如此，多采用能力分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同將學(xué)生分成1、2、3三個層次，針對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，而采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

1.1 層次學(xué)生

1層學(xué)生，其擁有的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力最強(qiáng)，也就是所謂的“尖子生”。該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，對于教師所講授的知識能夠快速接受，并且在原有基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步加深其理解和掌握。同樣，該層學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識也比較牢固，成績也一直名列前茅，其學(xué)習(xí)不用教師擔(dān)心。對于這部分學(xué)生，不僅在教學(xué)過程中教師所應(yīng)該設(shè)計的教學(xué)情節(jié)和課堂問題等應(yīng)該具有一定難度，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)，加強(qiáng)對未知知識的探索和學(xué)習(xí)。

2.2 層次學(xué)生

該層次學(xué)生即可理解為普通學(xué)生，其所擁有的理解和領(lǐng)悟能力雖然無法與1層次的學(xué)生相比，但也能夠滿足學(xué)習(xí)需求。該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較為穩(wěn)定，通常情況下不會有太大浮動。并且，該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以掌握基礎(chǔ)知識為主，不需要進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和理解。因此，針對該層次的學(xué)生，教師只需要以正常教學(xué)方式對課堂教學(xué)的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計，對問題和作業(yè)進(jìn)行正常布置即可[2]。

3.3 層次學(xué)生

3層次的學(xué)生也就是所謂的“后進(jìn)生”，該層次學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力都不是很強(qiáng)，在教學(xué)過程中，即使是教師采用普通的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，其也無法對所講授知識進(jìn)行有效理解，有些吃力表現(xiàn)。因此，針對該層次的學(xué)生教師需要付出更大的努力。首先，在對課堂教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計的過程中，要盡可能降低難度，以簡單易懂為主，不能貪功冒進(jìn)。其次，在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，也不能提問難度過高的問題，而應(yīng)該適當(dāng)降低問題難度，促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行順利理解。最后，在對作業(yè)進(jìn)行布置時，要以鞏固基礎(chǔ)為主，不要嘗試提升作業(yè)難度[3]。另外，在對該層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中教師還應(yīng)該注意，有些學(xué)生本身擁有非常優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力，但是由于受到家庭、性格或者是興趣等影響而無法認(rèn)真學(xué)習(xí)，針對該類學(xué)生，教師要對其進(jìn)行開導(dǎo)和引導(dǎo)，以達(dá)到全面提升其學(xué)習(xí)效率的目的。

針對三層學(xué)生，以高中歷史明清之際的進(jìn)步思想一節(jié)課的學(xué)習(xí)為例，對教師問題的提出進(jìn)行分析。

在該節(jié)課的學(xué)習(xí)中，要求列舉該時期的著名思想家，如李贊、顧炎武、黃宗羲以及王夫之等，進(jìn)而對該時期儒家思想的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)了解。

對于3層次的學(xué)生，教師可以提出以下問題：

1、該時期出現(xiàn)過哪些體現(xiàn)出進(jìn)步的思想家，進(jìn)步思想是什么？

2、該時期思想家的進(jìn)步思想主張。

該類問題能夠直接從書本中找到答案，較為簡單。

對于2層次學(xué)生，可以進(jìn)一步提出以下問題：

3、該時期有哪三大進(jìn)步思想家，其思想主張是什么？

4、該時期是如何促進(jìn)儒家思想進(jìn)步的？對此該如何評價？

這兩個問題雖然無法直接從書本上找到答案，但是分析難度不高，稍加分析就能夠找出答案，適合該層學(xué)生。

對于1層次的學(xué)生，應(yīng)該更進(jìn)一步，提出以下問題：

5、明清進(jìn)步思想與歐洲啟蒙運(yùn)動有何異同？體現(xiàn)在什么地方？

6、與古代民本思想相比，該時期出現(xiàn)的批判君主專制的思想有何進(jìn)步？

該問題的難度較大，學(xué)生不僅需要對書本上的內(nèi)容和知識進(jìn)行深入分析，還需要對之前所學(xué)過的歷史知識進(jìn)行回顧，尋找異同之處。

通過以上方法，就能夠?qū)Ω咧袣v史進(jìn)行有效教學(xué)，并確保每個層次的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。

結(jié)束語：

分層教學(xué)是一種效率比較高的教學(xué)方法，當(dāng)前在高中教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。通過在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用研究證明，采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠確保全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到相應(yīng)提升，不會出現(xiàn)顧此失彼影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)象。因此，在高中教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對分層教學(xué)法的應(yīng)用，以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

[1]何成剛 彭禹等著．智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]李燕．高中歷史差異教學(xué)初探[D]．長沙：湖南師范大學(xué)，2011.

[3]張朝珍.學(xué)生自主選擇：高中分層教學(xué)的困境突破[J]．中國教育學(xué)刊，2010（9）.

王煒男，漢族，（1986，04），在讀研究生，主要研究方向歷史教育