探析初中英語詞匯如何在課堂上有效開展

郭光勇

（廣西北海市合浦縣石灣鎮(zhèn)江南初級中學 廣西北海 536000）

探析初中英語詞匯如何在課堂上有效開展

郭光勇

（廣西北海市合浦縣石灣鎮(zhèn)江南初級中學 廣西北海 536000）

詞匯教學正是當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題。本文擬遵循英語詞匯教學原則，旨在探討初中英語詞匯如何在課堂上有效開展。

詞匯 直觀教學法 構(gòu)詞法。

初中英語詞匯是英語學習的基礎，在一定程度上決定著學生英語水平的高低，決定著學生的考試成績。沒有單詞的學習，其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。在初中英語教學中，學生詞匯量掌握越大，學習的效果就越突出。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此，初中英語詞匯教學問題也就成為一個非常值得探討的課題，而詞匯教學正是當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題。在教學過程中，教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習。本文就如何在課堂中有效開展詞匯教學進行初探和嘗試。

一、詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本單位。隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：

（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如information economy（信息經(jīng)濟），biopesticide（生物殺蟲劑），cyberspace（網(wǎng)絡空間），e-commerce（電子商務）等。

（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標新立異的人），Catch you later!（再見?。ヽlone（克隆/復制品）等。還有一些詞語在新的語境中表達新的意思，例如:“In Barcelona,office space in one of the new 44-story towers(the other is a hotel)at the Olympic Village has helped to ease the office crunch”(田傳茂2008:93)這里的crunch并不是指一種碰撞的聲音，而是指由于缺乏資金、時間等造成的困境。又例如：“For most large foreign companies，a Chinese presence is only a small part of world investments”(吳越民2006:18)這里的presence也不是常見的“出現(xiàn)”的意思，在這個句子中意為“投資”。

（3）英語大量吸收了外來詞。如：elite（優(yōu)秀的團體，精華，杰出的人物）是來自法語,kung-fu（中國功夫）來自漢語,judo（柔道）來自日語等。

英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，但離開詞匯就無法用英語表達思想、交流。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。學生在聽說訓練時常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義。這些困擾都是由于詞匯量不充足，從而造成學生英語學習成績不提高，尤其是對學習英語的興趣逐漸下降。由此得出，詞匯教學在英語學習過程中發(fā)揮著特殊的作用。

二、重全盤接受，輕主次分明

初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分；這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求。但有的教師在教學中，以為讓學生掌握所有的單詞就能保證成績，便脫離大綱的要求，把每個單詞都“一古腦兒”地傳授給學生。這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔，也在無形中降低了學生學習英語的興趣。在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義完全不同。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞。脫離一定的語境學習單詞，學生在課堂上產(chǎn)生不了濃厚的興趣；課后學生花了大量的時間來記憶單詞詞義，當遇上新的語境和場合又不知道怎么用。久而久之，學生覺得學習和記憶單詞太枯燥而且沒用處，就產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。

三、重詞匯記憶，輕文化內(nèi)涵

語言是交際的工具，在許多情況下，即使有一口流利的英語，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為語言是運用在不同的環(huán)境和場合之中，而不同的環(huán)境和場合包含著不一樣的習俗。習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。教師在課堂上多講解一些文化習俗的知識，既開闊學生的視野，更激發(fā)了學生的學習興趣。

四、初中英語詞匯教學的方法

“外語積極學習的實質(zhì)是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調(diào)動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的?！背踔须A段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐、不知膽怯的優(yōu)點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。為了使學生能最大程度上參與學習，形成教師為主導，學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念，教師在教學中要想方設法調(diào)動學生對英語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣學生才會積極主動參與英語詞匯學習，達到預期的學習效果。以下探討和總結(jié)了一些有效地詞匯教學方法：

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維和創(chuàng)造能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。這樣學生才能英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。