培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的幾點(diǎn)做法

常國祖

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維;教材;求異;實(shí)踐

【中圖分類號】 G623.56 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 02—0105—01

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)要注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的有效工具之一。創(chuàng)新教育起始于問題，收獲于問題。因此，在課堂上質(zhì)疑問難，鼓勵求異，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、質(zhì)疑教材，不拘泥于課本，拓展創(chuàng)新的空間

教師是知識的傳授者，是教學(xué)活動的組織者、參與者。教師組織教學(xué)依靠教材，而教材是教學(xué)的載體。教師在教學(xué)時不能迷信教材，要敢于質(zhì)疑，突破教材的束縛，以創(chuàng)新的問題引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。如，教師在教學(xué)“乘法的簡便運(yùn)算”一節(jié)時，重點(diǎn)是“湊整”，難點(diǎn)是運(yùn)用“連”、“拆”的方法進(jìn)行“湊整”以及滲透“湊整”的數(shù)學(xué)思想。教材引入的復(fù)習(xí)題是“商店有5盒手電筒，每盒12個，每個賣6元，一共賣多少元？”無論是參考書還是參考教案都只有以下兩種解法：

6×12×5 6×（12×5）

=72×5 =6×60

=360 ? =360

而根據(jù)乘法的意義，還可列出以下算式：

12×5×6 5×12×6 6×5×12 ……

通過計(jì)算，比較后可直接得出：三個數(shù)相乘，可以先把能湊成整數(shù)的兩個數(shù)相乘，再和另一個數(shù)相乘，這樣的計(jì)算比較簡便，從而突出重點(diǎn)。

由此可見，教師在教材研究中應(yīng)多問為什么，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)多留給學(xué)生研究的空間，鼓勵合作與討論。有了創(chuàng)新的引導(dǎo)，才能有創(chuàng)新的學(xué)生。

二、鼓勵求異，算法多樣化，展現(xiàn)創(chuàng)新的平臺

算法多樣化體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，它是因材施教、促進(jìn)每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最佳平臺?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法的多樣化。由于學(xué)生思考問題的角度和背景不同，已有的知識經(jīng)驗(yàn)不同，使用的方法必然是多種多樣的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生從不同角度思考認(rèn)識問題，用不同的方法解決問題，發(fā)展求異思維，進(jìn)行創(chuàng)新體驗(yàn)。

如，在教學(xué)“整十整百的加、減法”中，230-70學(xué)生列出了多種算法：

■

又如，六年級教材“按比例分配”的應(yīng)用題：六年級一班有54人，男、女生人數(shù)的比為5∶4，男生、女生各有多少人？既可按分?jǐn)?shù)乘法的意義來解答，也可用除法的意義解答，而解題方式方法的多樣性，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在算法多樣化中，學(xué)生人人參與，人人都用自己的方法思考，創(chuàng)新便成為一種可能。方法上多樣化，客觀上就為學(xué)生間的合作交流創(chuàng)造了條件。學(xué)生在交流中體驗(yàn)算法多樣化的同時，也改變了自己認(rèn)知方式的單一性，達(dá)到了張揚(yáng)個性的目的。

三、聯(lián)系生活，重視實(shí)踐真知，獲得創(chuàng)新的途徑

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)必須與生動、豐富的生活緊密聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識時，就建構(gòu)了屬于自己的知識意義。如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，可從以下幾個方面與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系。

1.“學(xué)習(xí)材料”的尋找。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)踐和應(yīng)有的知識出發(fā)，使內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，使教學(xué)變得有趣、生動、易學(xué)。

2.“學(xué)習(xí)材料”的交流。學(xué)生有實(shí)踐活動的天性，還有展現(xiàn)的欲望。尋找材料后進(jìn)行展現(xiàn)，宛如百花齊放，能夠達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

3.“學(xué)習(xí)材料”的拓展。實(shí)踐活動是一個連續(xù)、完整的過程，所以只滿足于課堂教學(xué)實(shí)踐是不夠的。如，教學(xué)完“圓的認(rèn)識”后，教師可以讓學(xué)生在課后用圓規(guī)畫各種圖案，必須做到所有線條都是用圓規(guī)所畫，這樣既能發(fā)展學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

“實(shí)踐是創(chuàng)新的途徑”，關(guān)注學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)和直接生活，真正深入到學(xué)生的生活實(shí)踐，從而使教學(xué)活動的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性達(dá)到統(tǒng)一，才能取得教學(xué)實(shí)踐的成功。而教師和學(xué)生參與教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。編輯：馬德佳