對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的認(rèn)識(shí)

丁潔

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教育;學(xué)科課程;整合

【中圖分類號(hào)】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015） 02—0073—01

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。本文就信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的認(rèn)識(shí)做出簡(jiǎn)要的分析。

一、與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，當(dāng)學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、與其他課程的整合，信息技術(shù)作為輔助工具

信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)基本的信息技術(shù)的操作以外，還應(yīng)該與學(xué)校的學(xué)科課程的教育結(jié)合起來，開放多媒體教室，讓學(xué)生能夠從多媒體中去查詢與所學(xué)科目有關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)很好的知識(shí)借鑒的地方。對(duì)于書本上的知識(shí)，學(xué)生可以結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于不會(huì)不懂的首先自己進(jìn)行處理，這樣在課堂上老師進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)從中知道哪些自己掌握了，哪些自己還沒有掌握，進(jìn)而進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與總結(jié)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用還可以作為學(xué)生們的課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入多媒體教室進(jìn)入書本知識(shí)的課外拓展，比如對(duì)于語文課程，學(xué)生對(duì)于感興趣的作家的作品可以上網(wǎng)去看這個(gè)作者的其他作品，加深了解;對(duì)于數(shù)學(xué)課程，學(xué)生也可以從多媒體設(shè)備上看到更加精準(zhǔn)的解題思路;英語的課程也可以從多媒體上獲取語音資料，以及更廣泛的資料查詢。將信息技術(shù)教育與學(xué)科課程有機(jī)地整合到一起，可以更加廣泛地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)熱情。但是信息技術(shù)教育的使用應(yīng)該合理的運(yùn)用，切不可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向發(fā)生偏頗，那樣就違背最初的兩者課程學(xué)習(xí)的整合。

三、研究型課程中，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具

學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。

研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐性的活動(dòng)為主，小學(xué)高年級(jí)以社會(huì)綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動(dòng)的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展。從研究型課程的特點(diǎn)來看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個(gè)研究的過程中，從研究方案的形成、實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。

信息技術(shù)與課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

編輯：郭裕嘉