小議新課改背景下高中英語教師專業(yè)發(fā)展

黃健敢

（廣西賓陽縣開智中學 廣西南寧 530409）

小議新課改背景下高中英語教師專業(yè)發(fā)展

黃健敢

（廣西賓陽縣開智中學 廣西南寧 530409）

在國際上，英語作為主要的語言之一在世界上通用，是全球信息的主要來源以及重要的載體，英語是一種重要的工具，與現在社會人們的生活和工作以及學習密切相關，它是人們走向社會，邁向全球的必備語言。為了培養(yǎng)21世紀所急切需要的各級各類人才，高中英語教師必須要以發(fā)展的眼光看問題，面對課程改革的迫切需要，英語教師一定要加強自我學習，不斷地提高綜合素質，持續(xù)堅持繼續(xù)教育，才能跟上現代英語教學的節(jié)奏。

課程改革 高中英語 教師專業(yè)發(fā)展

一、教師專業(yè)發(fā)展的背景及含義

我國最近的此次英語課程改革，是對傳統(tǒng)英語課程體系，以及課程觀念的徹底變革，是對傳統(tǒng)課程哲學觀和課程價值觀的重大調整。高中英語新課程改革目標和任務的提出，不僅為廣大英語教師提供了十分廣闊空間，有利于充分教師發(fā)揮創(chuàng)造性，同時也向英語教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。對于英語教師來說，要高質量地完成課程改革的各項任務，必須不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。

1.1 教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展指“提高專業(yè)化事業(yè)成長的活動”。包括個人發(fā)展、繼續(xù)教育、在職教育以及同伴協(xié)作，學習組和同伴指導或者培訓。教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師職業(yè)生涯全過程。教師專業(yè)發(fā)展的概念基本上可以圍繞兩條直線定義，一是從教師個人心理的角度來解釋教師的專業(yè)成長過程；二是從教師受教育的角度來解釋促進教師的專業(yè)成長過程。

2.1.2 影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

隨著社會的不斷發(fā)展和進步。作為一個工作在教學一線的基層教師，深刻感覺到只有不斷加強學習，才能促進自身專業(yè)發(fā)展，從而跟上教育教學改革的步伐，以適應素質教育的要求。對于我們這樣一個農村學校而言仍有諸多問題函待解決。個人認為影響教師專業(yè)發(fā)展的因素不外乎以下三個方面：

1.組織相對有限的培訓活動，難以滿足教師發(fā)展的需要。在一定區(qū)域范圍內每年都有地市級培訓、省區(qū)級培訓若干次，但是仍然無法滿足教師發(fā)展的需要。一方面層次越高的培訓，受訓的面也就越窄；一方面培訓的內容并不連貫，培訓效果受到影響。這樣對于教師專業(yè)發(fā)展所起的推動作用是暫時的而不能持久，是零星的而不能系統(tǒng)化。

2.教師外出交流的機會少。由于受經費等因素的原因，在大多數的學校中很多的教師都無法去外地學習交流，只能在自己的學校中，所以無法學習新的教學模式和教學策略，只能一味的使用自己多年形成的教學模式，沒有的創(chuàng)新，從而會不斷的出現一些夜郎自大的現象。

3.教師的學習時間有限制，而教學壓力大。在與教師們交流中，我們了解到學校制度中學生的考試成績占相當大的部分，因此教師只能把時間和精力完全放在提高學生的學習成績上，從而忽略了學生的學習能力，只是怕學生的成績不好在同級班中排名靠后。因此，教師就會更加的注重學生的學習成績，然而相反越抓學生的學習成績，越是上不去，但越是上不去就更加的使勁抓成績，從而導致了一個惡性循環(huán)的模式，通過教師專業(yè)發(fā)展促進教學改革，從而促進教學效益提高的途徑便被棄置，嚴重影響了教師自我專業(yè)發(fā)展的動力。

2.英語新課程改革下，教師角色轉變

在新課改中，英語教學是師生雙方交往、共同發(fā)展的過程。教師通過創(chuàng)設豐富的英語教學情境，營造充滿生機和活力的英語課堂氛圍來引導學生自己獲取知識，激發(fā)學生學習英語的動機，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，幫助學生掌握英語學習策略。新課程要求英語教師務必要努力實現如下的轉變：

2.1 由“灌輸者”向“引導者”轉變。新課標要求教師要從單純的傳授知識轉向為引導學生主動參與英語活動、獨立思考、合作探究。培養(yǎng)學生使用英語收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

2.2 由“導師”向“參與者”轉變。我們倡導專家型教師，不是提倡教師站在專家的高度去要求學生，而是要求教師與學生共同構建課堂，與學生一起學習、一起快樂、一起分享、一起成長。

2.3 由“指導者”向“促進者”轉變。這是教師角色的一個本質轉變。這種轉變要求教師要由“牽著學生走”變?yōu)椤巴浦鴮W生走”，由“給學生壓力”變?yōu)椤敖o學生動力”。要幫助學生選定適合他相應學習水平的英語學習目標，并確認和修正學生為了達到目標所選擇的途徑。用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。

2.4 由“統(tǒng)治者”向“組織者”轉變。正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”。這種轉變要求教師要從“師道尊嚴”的神壇上走下來，學會與學生融為一體。在英語教學活動中，在同一個平臺上與學生展開互動探究。

3.高中英語教師專業(yè)發(fā)展基本素質

教師是一個觀察者，也是一個思考者。教師要成為思想家。在教學過程中，不僅要注意對學生認知能力的培養(yǎng)，更重要的是學會培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。而這方面也正是過去的教師所欠缺的素質，也正是我們教師今后專業(yè)發(fā)展所必須具備的能力。

3.1 調節(jié)情感的能力

教師專業(yè)發(fā)展中道德素質是基本的素質。它通過對學生、對教育工作的態(tài)度和情感而體現。我們常常見到這種現象：學歷達標，課上得好；“四證”齊全（教師資格證、計算機、外語、普通話）但不會搞教育；究其原因：教師的情感因素起著主要的作用。所有這些良好的情感因素應包括以下三方面：

一是對事業(yè)的不懈追求，二是對社會的主人翁責任感，三是堅韌不撥的意志力。

3.2 教學（策略）能力

教學現在不僅僅是一門科學，隨著時間的衍變成為一種藝術。作為一名英語教師不單單是具有很深厚的英語專業(yè)知識就等于有了很高的教學能力。在日常的生活中英語教師要多組織一些關于英語交流的活動和游戲，讓學生們能夠輕松的理解和接收，并且可在日常生活中靈活的運用，在課堂上英語老師要主動的誘導學生回答問題，精心策劃課堂的教學方案，不斷的創(chuàng)立一些問題情境，讓學生們相互交流討論，以此來增加學生的學習興趣，培養(yǎng)出學生的英語思維能力和綜合運用能力。在常見的評優(yōu)課中，有的英語老師能開口講一口流利、地道的英語，但教學基本采用傳統(tǒng)模式，學生一直處于被動的接受知識，十分缺乏交流合作、全班互動學習無從開展，教學效果不夠理想。因此，中學英語教師不單單要重視提高英語語言素質，還必須重視提高教學及教學策略能力，這就需要加強現代外語教學理論學習和研究，用先進的教學理論指導自己的教學行為，不斷地提高教學技能。

3.3 團隊合作能力

英語教師在教學中應該高度重視團隊的合作能力，在學習中要對多進行自我分析，常進行自我評價，不斷優(yōu)化英語課的教學效果、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習成績，逐漸形成自己教學方法，促進終身自我發(fā)展。還要經常與同事交流，認真參加集體備課和研討課。與此同時，英語教師不但要在學生的面前做一個良師，在新教師前也要做一個良好的模范，要積極的參與教師的教學交流互動，還有吸取其他老師身上的優(yōu)點，不斷的強化自己，改變自己，同時也要幫助其他的老師，為他們做出評價同時。從而發(fā)展內部合作與團隊精神，實現跨學科、跨層次教學能力的提高。

3.4 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是這個時代最需要也是最重要的。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，也就沒有突破，更不會有前進，教學就會變得缺乏生氣和活力。創(chuàng)新包括教學創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、技巧創(chuàng)新、學法創(chuàng)新和教法創(chuàng)新。教師的創(chuàng)新精神會直接影響學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。能否大膽改革和創(chuàng)新是新時期英語教師素質的最重要體現。

3.5 自我反思的能力

反思性教學實質上就是要求英語教師對教學不斷反思、對教學業(yè)務不斷提高、針對自我不斷發(fā)展，以促進教師發(fā)展朝終身化教育方向發(fā)展。反思不僅可以及時發(fā)現自身的不足加以改之，還可以激勵教師個人成長愿望、有益于教師傳授主要知識和逐漸培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，使英語教師更加專業(yè)化。

3.6 終身學習的能力

要不斷的加強自我終生學習能力，隨著時代要求的不斷地更新自己、強化自己，是自己不會落后于時代的要求，因此英語教師的備課也要不斷的創(chuàng)新，有改變，不能一成不變，一味的使用陳舊的教學方法和策略。這就意味著要求教師的每一堂課都要力求上出新意，都要推陳出新，無形中培養(yǎng)了教師終身學習、終身發(fā)展的意識。英語教師要認真上好每一堂課，要把每堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業(yè)眼界的機會。

4.高中英語教師專業(yè)發(fā)展提高的基本方法

4.1 廣泛涉獵各國文化，促進教師與世界文化的交流

英語教師特別是高中英語教師的職業(yè)性，首先決定了作為一名英語教師要想加快自己的專業(yè)成長，就更應該注重各國文化知識的積累。通過了解外國文化，尤其是英、美文化，來達到提升自身的專業(yè)知識和教學水平，進而有意識地將世界文化融入課堂教學之中。為達到這一目的，英語教師應該經常收看中央九套的英語節(jié)目，除了重點收看當天國內外發(fā)生的重大新聞事件，同時還能了解外國的風土人情、社交禮儀和生活習慣等方面的知識，真正體會西方國家的文化氛圍，體驗真實的語言環(huán)境。

4.2 在反思中提高專業(yè)能力

自我反思是教師不斷加快自身專業(yè)成長卓有成效的一條途徑。上海教育研究所顧冷沅老師說過：“反思三年成名師?！泵绹睦斫逃龑W家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。由此可見教學反思的重要性。英語教學作為一門實踐性很強的課程，經常性的進行教學反思，對提高英語教師素質具有更重要的意義。

4.2.1.教學設計的反思

課前要反思是否對教材內容進行了仔細地揣摩，綜合取舍，重新組合.哪些是重、難點，需要在黑板上展現，以什么形式展現，哪些需要結合以前的知識來進行講解等等。課后再根據該節(jié)課的具體得失來進行分析，研究對策。

4.2.2 表達能力的反思

首先英語教師的表達能力是極其重要的，因為這直接影響到學生接受和學習能力，英語授課的過程就是師生互相交流的過程，一個教師面對數十名學生，他的表達能力是十分重要的。教師的表達能力包括語言表達、板書板畫，以及運用多種教學手段演示等等。口齒表達清楚、語言連貫流暢、意思表達清楚，這是對英語教師最起碼的要求。

4.3 在不斷“充電”中拓展專業(yè)知識

《英語課程標準》在"實施建議"部分提出：教師必須具備終身學習的意識與能力，努力適應社會、經濟和科技發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)，教師要不斷提高業(yè)務水平，善于調整自己的知識結構和擴大知識面。

在每一個成功的教師的背后，自有他成功的秘訣和法寶。不過，有一點是相同的，那就是他們都重視職后的自我"充電"和自我教育。

4.3.1 更新教育理念，實現由傳統(tǒng)型向現代型的轉變

隨著社會的不斷發(fā)展，學生隨著社會的改變在改變，同時，一些英語教師傳統(tǒng)觀念也會漸漸的改變，隨著英語教改的不斷深入和新的教學觀念的逐步形成，教師不能僅僅滿足于“看得懂教材，進得了課堂”，這是不能令人滿意的。新課改強調，教師既是學生學習的合作者、又是引導者和參與者，教學過程是師生共同交往、共同發(fā)展的過程，交往意味著人人參與，也意味著人人平等，在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體，教學過程不僅是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且也是師生共同進步、豐富知識的過程。

4.3.2 優(yōu)化知識結構，加強自身修養(yǎng)

在當今發(fā)展迅速的時代，對自身的知識水平要求越來越高，我深刻的知道自己作為一名英語教師，還需要不斷的學習加深自己的專業(yè)知識，不僅要有深厚的專業(yè)知識還要把自己已有的知識傳授給學生，使他們能夠輕松的接受，這就要求教師的知識應是復合式的、多層次的知識體系。首先，應有扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，不斷地學習、研究語音、詞匯、語法、語義、語用方面的知識。其次，要有堅實的語言功底，掌握較高的英語聽、說、讀、寫技能，能流利、靈活地運用英語授課。再次，廣泛涉獵其他學科、領域知識。因為英語這門學科涉及到英語國家的人文、地理、歷史、軍事、心理、社會發(fā)展等方方面面，僅僅傳授英語知識已不能適應新形勢發(fā)展的需要了。

結語

高中英語課程改革的實施，對學生實際運用語言能力與往年相比，提出了更高的要求，也要求教師由輕交際能力培養(yǎng)轉向重實際運用的方向上來。教師必須時時更新觀念，注重外語教學法理論和教學法的學習和探索，才能激烈的競爭中不至落伍。教學法理論和教育實踐有密切的聯(lián)系，教師應及時對其理論和方法進探討和研究。

教學是一門要求很高的工作，它不單單只要求深厚的專業(yè)知識，它還應具有較高自我修養(yǎng)和素質，不斷的創(chuàng)新和改變教學模式。教師在強化專業(yè)知識的同時還應注重其他學科知識的補充，也可以讀新版的有關應用語言學、心理語言學、教育語言學等到理論書籍。對它們的廣泛吸收有助于及時補充我們教學的營養(yǎng)，對所教學科進行準確地分析、判斷，對學生進行正確地引導，才能培養(yǎng)出新型綜合人才。

課改對教師提出了新的要求，我們不可能找到一套放之四海皆準的應變方法，教師只有隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，在實踐中學習，并不斷對自己的教學進行反思、研究，不斷提高自己教育科研能力，才能適應新的變革，才會不斷發(fā)展自我和超越自我。