如何在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生詞匯記憶的能力

陳紅

（廣西機電工業(yè)學校 廣西南寧 530023）

如何在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生詞匯記憶的能力

陳紅

（廣西機電工業(yè)學校 廣西南寧 530023）

詞匯是英語教育的重要組成部分，大部分學生因難以記住單詞喪失學習英語的興趣。本文從記憶原理出發(fā)，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，闡述了英語記憶中的若干重要問題和實踐技巧，反思了現(xiàn)代教育詞匯教學和學生英語詞匯記憶中的若干問題，分析了教師在課堂教學中如何培養(yǎng)學生探索適合自己詞匯記憶和擴展的途徑、方法，提出了教師應在課堂詞匯教學中的作用，希望對英語教育工作者和學生有所裨益。

課堂教學 培養(yǎng) 英語詞匯 記憶

引言

目前有很多學生學習外語，總希望花最少的時間能學到最多的東西，即想把課堂和課后聽到、看過、讀過的單詞記憶在腦海中，并長時間記憶，當遇到考試或用到時即可還原該單詞的用法和寫法。其實這種現(xiàn)象對學生來說是一種奢望，不切實際。在我的教學工作經(jīng)歷中，常遇到這樣的學生，他們總是對單詞的記憶感到困惑，一味的尋求記住單詞的捷徑，總是在紙上通過一遍遍的書寫來記憶，往往取得的成效不高。盡管老師們要求學生在背單詞的時候，大聲讀出單詞，在記憶的過程中做到口眼手三者相結(jié)合，這樣讓學生不僅能記住單詞的書寫，同時還能讓學生了解了該單詞的讀音，有利于日常生活的交流。有的學生掌握了最基礎的3000個單詞，就能面對面的交流，而另一種學生學習的是“啞巴”英語，只局限于讀懂別人的文章和應付考試，對于自己的書寫往往出錯，從而失去了學習一門語言的真正含義。為什么會出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象，經(jīng)過反復思索，不是英語單詞的難記讓學生出現(xiàn)這種情況，而是老師應該如何在有限的課堂時間里，有意識的培養(yǎng)學生英語思維能力，把枯燥的記憶如何轉(zhuǎn)化為有趣的記憶，如何來提高學生英語記憶能力。

記憶是一種通過識記，并保持相當長的時間，能夠還原出原有的信息的過程。從信息的加工出發(fā)，記憶就是人腦對外界信息的感知與攝入，并進行編碼、存儲、還原的過程。因此要提高學生的英語單詞記憶能力，就應迎合記憶的規(guī)律，讓學生從識記、保持和還原這三個環(huán)節(jié)出發(fā)。教師在教學過程中，不僅是讓學生理解詞匯，而且還要直觀的對單詞進行講解，讓學生對單詞有一個更深的認識，從而鞏固學生對詞匯的記憶。同時老師更應認識和利用學生的生理、心理特性，掌握學生的記憶發(fā)展規(guī)律，從能在課堂有意識的發(fā)展和培養(yǎng)學生詞匯的記憶能力。

一、加深第一印象，強化學生瞬間記憶

從心理學的角度分析記憶規(guī)律曲線，得到了“痕跡理論”，這一理論說明了任何事物經(jīng)過人腦的記憶都會產(chǎn)生某種形式的痕跡。根據(jù)這一理論得知，記憶會使人腦的神經(jīng)化學和生理產(chǎn)生不同變化，由時間的記憶順序可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶的特點是無需加工進行處理，刺激物體的信息直接進入人體的感官，存儲時間較短；短時記憶是在感覺記憶的基礎上完成，是人腦對某一事物給以特定注意，如沒注意到的事物，則很快遺忘；長時間記憶和前兩種記憶方式不同，長時間記憶的信息以譯碼為主。

根據(jù)記憶的這一理論，教師應該對學生加深了解，在學習新單詞應注重學生的瞬間記憶，有意識的用各種形式讓學生對這個單詞產(chǎn)生很深的印象。在授課的過程中，不僅是只要求學生看書記單詞，而是應把單詞采用不同的方式呈現(xiàn)給學生，增強學生的視覺感官，讓其第一時間能記住這個新單詞的用法、含義以及詞性等，同時利用單詞的特殊發(fā)音和拼寫聯(lián)系在一起。總之，讓學生對單詞有一個鮮明而強烈的整體感觀。通過改變有效的記憶方法，給予啟發(fā)，勾起學生的回憶和聯(lián)系，將其轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶。如在講述新單詞時，利用標準的發(fā)音，可以讓學生感知新單詞的同化、輕重、尾音、連續(xù)以及破擦音、爆破音等音的變化，利用特殊符號或顏色在黑板上標明難記的詞匯，這樣讓學生對單詞有一個新的規(guī)劃和認識，從而學生記憶單詞時刻做到有的放矢，讓所記住的單詞更加深刻。在學習新單詞的時候，要求學生大聲的朗讀出來，在心里默默的拼寫單詞，給予學生記憶單詞的時間，再進行聽寫，這樣是對記憶單詞最好的檢驗和補充，當然聽寫單詞的方式不局限于老師讀出單詞，學生在下面寫成單詞和對應的意思以及詞性，形式可以多種多樣，如抽查同學起來念出單詞所組成的字母，或利用單詞設計一個選擇題或判斷題，讓學生說出正確答案等等。學生要想達到目標，必須緊跟老師的思路，集中注意力。經(jīng)過一段時間的練習，即使成績差的學生，也能取得好的效果。［1］這種訓練模式，增加了上課時間的信息量，也要求老師做好充分的備課，才能提高學生的記憶效果。

二、轉(zhuǎn)變記憶模式，以機械記憶取代理解記憶

V.B.Belvear指出了記憶是一個復雜的系統(tǒng)過程，所說的記憶具有理解和記憶兩個層面。對于我們理解的事物或東西，可長時間的在腦袋里存儲，只要用到就可以隨時取出，還能舉一反三或族類旁通。在英語教學中，詞匯是基礎，要求學生記憶大量的詞匯，才能為以后的學習奠定良好的基石，卻忘記了這是我們第二語言，在日常生活中應用較少，只能機械的記憶單詞，導致預期效果不佳。學生長時間使用機械記憶，會產(chǎn)生學習的厭倦，覺得記憶單詞枯燥無味，會出現(xiàn)記得越快忘得越快的局面。其實在記憶單詞的過程中，利用讀音記單詞雖然能記得快和好，但不能較好的應用到具體的語境、句子和語塊中，常出現(xiàn)單詞和應用的脫節(jié)。這一現(xiàn)象要求每位教育工作者反思每一個單詞，應創(chuàng)建特定語境、句子來幫助學生記住單詞，同時還能讓學生靈活應用單詞，起到引導學生理解記憶單詞，將會取得良好的效果。根據(jù)上下文含義，學習新單詞。把孤立的詞匯放入短語、句子或文章中講解，這樣有利于學生的記憶。通過聯(lián)系上下文、歸納比較，使學生對單詞有一個正確的認識，從而避免機械記憶單詞，同時還要求學生時常溫習，提高記憶的效果。

三、通過聯(lián)想記憶增加詞匯數(shù)量

教學會時常碰到同義詞根的單詞，一般學生只會記憶一個，更不會對聯(lián)想詞根的含義，以及對詞前后綴的含義更加不會注意。如希望這個單詞“hope”為例，在hope后增加一個less后，學生往往就對這個詞感到陌生。這些都是英語詞匯教學中常見問題，也會被忽略。因此在教學的過程中比較前后綴、辨析反義詞、同音異性詞以及詞類轉(zhuǎn)換等應系統(tǒng)講解，才能讓學生理解記憶這次詞匯的含義，讓大腦有著更深刻的印象，從而提高學生的記憶效果。構詞法是學習英語單詞常見的方法，能讓學生更好、更快的理解同根詞的各種詞形，加深對詞匯的記憶，擴寬詞匯量。［2］以act詞根為例，與之相關的詞匯有actor-actress-action-active-actively-activity。從這個例子可知，具有相同詞根的單詞很多，但意思各不相同，往往給學生帶來記憶的混淆。若利用上述構詞法，則為學生記憶單詞節(jié)約了時間，同時把記憶詞匯變得更加有趣。學生要是掌握了此類方法，就可根據(jù)詞根基本含義推出其生單詞的含義，從能提高了學生詞匯的認知能力。

四、介紹語言文化，變被動記憶為主動記憶

英語有著深厚的文化內(nèi)涵和背景，學生學習英語不僅是對語言的學習，更是對英語文化或美國人的思維模式的學習。學生正處于樹立人生觀、價值觀的時代，作為教育工作者更應該恰如其分的介紹英語，同時應該在教學過程中恰當?shù)厝谌氤烧Z、諺語、習語、格言、繞口令等，從而拓寬學生視野，提高學生的詞匯量，為學生更深入了解異國文化打下基礎。

五、根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞，增強記憶力

遺忘是記憶最大的敵人，兩者始終保持對立。因此，要保持長時間記憶，那么必須克服遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律做了系統(tǒng)研究，得出了遺忘具有先快后慢的特點，即對于剛記憶到的事物或東西，在幾個小時內(nèi)的遺忘速度最快。當這件事物或東西在4-7天沒有出現(xiàn)，將會抑制記憶，甚至忘記。學生學習英語也同樣會面臨類似問題，因為英語是第二語言，在生活中很少應用，學生學習英語是學出來而非說出來的，所以遺忘速度較快，因此須合理安排時間對前面學習的單詞進行鞏固，才能克服遺忘。［3］在教學也應該注意到這一規(guī)律，時常為學生創(chuàng)造一個復習的機會和條件，讓學生能長時間記住單詞，打破遺忘規(guī)律，從而增強學生的記憶力。

六、鼓勵學生增加課外閱讀，有意識的積累詞匯

英語成績較好的學生也只能局限于期末考試或者參加什么英語競賽，因為只要單詞的數(shù)量達到了5000個以上，就能讀懂一般課文和閱讀題材，但對于英語報紙、英文網(wǎng)站新聞、廣播等感到十分后怕。這一問題體現(xiàn)了學生的詞匯匱乏，以及閱讀能力捉襟見肘。因此我們應該時常關注國外大型網(wǎng)站，閱讀新聞或你關心的題材，獲取更多的詞匯和信息，開闊學生視野以及增強內(nèi)涵修養(yǎng)，同時激發(fā)學習興趣。英語是一門基礎學科，是為了讓學生掌握英語為以后從事科學研究或?qū)碓谛袠I(yè)競爭中打下基礎。

七、結(jié)語

作為教育工作者有義務讓學生學會學習、學會思考。教師應時常反思教學的欠缺，不斷完善教學方法，激發(fā)學生的學習動力和興趣，改變傳統(tǒng)的教學觀念，有意識地培養(yǎng)學生記憶、思考、觀察、聯(lián)想和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、解決問題的能力，讓學生的學習成績更上一層樓。

［1］李丹.如何在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生詞匯記憶的能力［J］.科技視界，2015（5）：244.

［2］孫海燕.英語教學中學生詞匯記憶的訓練 ［J］.中國文匯，2007（06）：66-67.

［3］黃敬美.英語課堂教學中如何有效地加強學生記憶詞匯能力［J］.卷宗，2012（4）：49.