學前教育專業(yè)開設物理學科課程的必要性探究

周蓉

（重慶幼兒師范高等?？茖W校 重慶 404000）

學前教育專業(yè)開設物理學科課程的必要性探究

周蓉

（重慶幼兒師范高等?？茖W校 重慶 404000）

學習物理學是了解自然科學的重要途徑之一，學前教育專業(yè)開設物理學科可以提升幼兒教師的科學知識面和教學能力，為以后教學過程中啟發(fā)學生的思考能力和科學探究能力構建基礎。本次探究學前教育專業(yè)開設物理學科課程的必要性，尋找當下面臨的問題和解決策略，旨在為提高未來幼兒教師的物理科學知識能力提供借鑒和幫助。

學前教育 物理教學 教學對策 必要性 現(xiàn)狀 策略

隨著科學水平的不斷提高，學前教育越來越受到重視，對學前教育教師的要求的越來越高。兒童時期是幼兒接受和模仿能力最強的時期，也是培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的重要階段，但是現(xiàn)階段幼兒教師教學素養(yǎng)參差不齊、科學探究能力不足，導致與教學要求不相適應的矛盾日益顯現(xiàn)。學前教育教師需要不斷提高自身的科學水平和科學素養(yǎng)，學前教育專業(yè)物理課程的教學肩負著新課改的責任和教學改革方向。學前教育教師應該結合自身的職業(yè)能力與物理基礎知識有機的結合，不斷調整教學策略，才能探索出與幼兒發(fā)展相適應的教學過程，促進幼兒啟蒙教育的不斷發(fā)展。下面通過分析和探究學前教育專業(yè)物理課程開設過程中存在的問題及解決的策略。

一、學前教育專業(yè)開設物理學科課程的必要性

我們學習物理學科主要的內容是研究不同的物質結構、物質的相互作用和運動變化規(guī)律等。通過物理教學不僅可以幫助學生提高自身的辯證思維能力，而且可以達到形成良好的品德和培養(yǎng)正確的科學價值觀。

據(jù)了解，現(xiàn)階段在教學一線教育幼兒的教師在教學過程中對一些普通的物理科學知識存在一知半解的情況，在面對幼兒提出的問題不能夠有正確的解釋，甚至錯誤的指引也時有發(fā)生。學前教育專業(yè)開設物理專業(yè)可以豐富學生的知識面和提高科學素養(yǎng)，為以后學前教育專業(yè)畢業(yè)走上崗位，通過幼師物理方面的教育使學生獲得在幼兒啟蒙教育時期所必需的學習精神、學習態(tài)度、學習方法和獲得有關的幼兒科學教育技術。

通過學前教育專業(yè)開設物理課程，可以讓更多的幼師明白和理解物理世界帶來的神奇之處，學習物理可以帶動學生學習和探究新環(huán)境和新世界。學生從課堂上學習到的物理科學知識、學習方法和對待事物不同觀點的辯證思維，可以遷移到我們所要學習的不同知識領域，通過學習物理帶來的學習動力和興趣，也可以更好的解釋我們日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事情，解決我們面臨的一些困難，最終實現(xiàn)更好地教育幼兒到達良性循環(huán)。

二、現(xiàn)階段學前教育專業(yè)物理課程的現(xiàn)狀及存在的問題

（1）課程設置不能滿足教學要求

在對學前教育專業(yè)幼師學校物理教學的實踐進行分析，可以得出當前的教學實際不能滿足于專業(yè)相適應的教學要求，并沒有將學前教育專業(yè)物理課程的專業(yè)特色發(fā)揮出來。在開設學前教育物理課程時，學生學習物理的興趣不足，不夠重視物理課程的教學內容，而且在一些社會因素和學校教育方面的錯誤指引下，不夠重視學前教育物理課程的開設和教學。通過對學前教育各個專業(yè)的調查數(shù)據(jù)，可以知道學前教育主要的課程是藝體科、專業(yè)課和文化基礎課。在教學過程中，一些教師沒有尊重教學實際，認為學生已經(jīng)具有足夠的文化基礎知識，但是從實際調查可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生都達不到教學要求的標準，這就導致了今后學生走上工作崗位時，沒有足夠的文化基礎知識支撐教學。

（2）學生生源質量不高，物理基礎知識薄弱

隨著經(jīng)濟水平的不斷提高、科技的不斷發(fā)展和高等教育的不斷擴招，學生可以選擇的專業(yè)也越來越多，以我校近年來學前教育專業(yè)招生為例，共招收了702人，其中80%的學生都是文科專業(yè)。雖然他們在初中和高中時期都學習過物理課程，但是大多數(shù)的學生對于弄懂物理現(xiàn)象、原理、規(guī)律都存在一知半解或者根本不懂毫無頭緒的情況。學前教育專業(yè)的學生普遍存在文化基礎薄弱的情況，對于學習文化課程缺乏興趣，尤其是最難學習的物理學，這就導致了學生遇到不懂或自認為很難學習的就放棄了。這就說明學前教育專業(yè)學生存在著嚴重偏科情況，學生的生源質量不高，薄弱的基礎文化知識這都是嚴重阻礙教育的不斷發(fā)展的障礙。

（3）學生學習物理積極性不高，目標不明確

學前教育專業(yè)學生普遍把學習的時間放在唱、彈、跳、畫等技能方面的培養(yǎng)，而對于基礎的文化專業(yè)課不夠重視，特別是一些理工類的學習?，F(xiàn)在在學前教育教育行業(yè)，大部分人認為理科類的文化課學習并不是非常重要的學科，用途不大，特別是物理在文化課中又是特別的枯燥無味。同時，教師的授課方式單一也是困擾教學的難題，導致基礎差的學生在學習物理是顯得非常的被動和吃力，教師在課堂上對學生的提問與交流往往得不到很好的構建。對于課后的練習，大部分都是從課本上摘抄與網(wǎng)上尋找答案，對于自己動腦的思索和尋找老師探討的學生更是寥寥無幾。

三、提高學前教育物理課程教學的策略

（1）對學前教育專業(yè)進行課程改革，密切聯(lián)系學前教育專業(yè)

在學前教育專業(yè)開設物理課程時應該和普通的文化課程擺在同樣重要的位置。首先教學時，應該采用多元化的教學形式和教學內容，利用各個領域的知識帶動學習興趣，滿足不同學生的學習需求，使學生在學前教育專業(yè)學習到更多的知識。同時，也應該開始更多地選修課，增加學生對學習課程的選擇機會，結合自身職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，來設置選修課的內容。結合學前教育專業(yè)特點與實際，在學前教育物理專業(yè)中，不斷提高學生學習能力和豐富學生的知識面。最后，應該從學前教育專業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，在對物理課程的設置時，應該考慮學生的實際能力，增加相應的必修專業(yè)課來滿足物理教學的正常教學水平。

（2）提高學生的學習興趣，使教學的導向型更強

對學前教育專業(yè)物理課程的教學目標設置時，既要做到物理知識的普及，也要到達提高幼師的教學能力和科學素養(yǎng)。針對學前教育專業(yè)的特殊性，并不需要幼師到達高深的物理知識，只要求幼師具備一定的教學能力，能夠將這些知識傳授給幼兒。所以在設置課程時，應該對物理基礎知識、客觀規(guī)律和辯證思維進行綜合考慮，使學生能夠對我們日常生活中的自然現(xiàn)象和生活常識進行解釋。在教學的過程中，應該調動學生的學習科學知識的興趣和對實踐應用能力的培養(yǎng)，秉持尊重自然規(guī)律、求真務實的學習態(tài)度，幫助學生掌握基本的技能和調查研究能力，為今后在教育幼兒時應用所學到的基本技能和科學知識。

（3）改善評價機制，彰顯學前教育專業(yè)物理教學的特征

在學前教育中，建立完善的教學評價機制可以提高教學質量，更好地讓學生學習科學知識，促進學前教育專業(yè)的得成長。首先，在對教學評價機制的評價功能上要進行不同的轉化，在對教師評價過程中知識理論體系和教學應用能力的評價應該受到重視。其次，我們應該改變過去由單一的書面評價體系，逐漸轉變到多元化的評價方式上。對一些不能夠符合當今時代潮流和落后的教學方法和教育體系應該淘汰，引入一些能夠提高教學質量和教學水平的方法，更好地為教育事業(yè)的不斷進步努力。

結語

學前教育專業(yè)開設物理課程不僅可以豐富學生的知識面，提高科學水平素質，還可以促進學前教育物理教學的進一步發(fā)展。在教學過程中注重實際與課本知識的結合，努力提高未來教師的綜合素質，更好地促進未來科學教育的健康發(fā)展。

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