《園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法改革探討

楊艷容

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物工程學(xué)院， 湖北 襄陽 441050）

一、《園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生綜合素養(yǎng)較差

《園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，它以園林制圖和設(shè)計(jì)初步為基礎(chǔ)，涵蓋了美術(shù)、測量、園林花卉、園林樹木、園林生態(tài)、園林史、園林美學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科。學(xué)生雖然在上這門課程之前經(jīng)過了上述部分課程的學(xué)習(xí)，但是如何構(gòu)建一個(gè)知識體系，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)是許多學(xué)生面臨的問題，而這些對于《園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)》的課程學(xué)習(xí)來說又顯得尤為重要。

（二）教學(xué)素材少，教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

襄陽市屬于中等城市，園林建設(shè)方面雖然在同類城市中處于中上等水平，但是許多園林類型較為欠缺，比如城市綜合性公園、兒童公園、屋頂花園、街心花園等，這樣提供給《園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)素材就比較少，而這些僅用圖片或視頻是無法完全替代的。同時(shí)，常規(guī)的課堂教學(xué)僅限于圖片和設(shè)計(jì)案例的展示，教學(xué)形式較為單一，造成了教學(xué)效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）學(xué)生長期接收灌輸式教學(xué)，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和敢于創(chuàng)新的意識

因?yàn)閼?yīng)試教育，學(xué)生們從小學(xué)到高中，幾乎長期接受“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，長期被老師牽著鼻子走，而主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力幾乎喪失，更談不上創(chuàng)新了。但是作為一個(gè)園林專業(yè)的學(xué)生，想要學(xué)好《園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)》這門課程，主動(dòng)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的思維又是多么的重要，因此如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠“動(dòng)”起來“活”起來是最重要的課題之一。

二、《園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法改革舉措

針對以上學(xué)生綜合素質(zhì)較差、教學(xué)素材和教學(xué)形式單一等問題，我們確定了《園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法改革的總體思路：培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)——以實(shí)際案例和項(xiàng)目組織教學(xué)——讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體——讓課堂活起來——激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新意識——打破單一常規(guī)的考核制度。具體措施如下。

（一）多學(xué)科穿插式教學(xué)

一個(gè)優(yōu)秀的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師必須具備園林植物、生態(tài)、地理、氣象、土壤、美術(shù)、制圖、測量、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、社會和心理學(xué)等多方面的專業(yè)素養(yǎng)，缺少哪一項(xiàng)都不行，而一個(gè)稱職的教師也必須兼具這些知識和技能，多學(xué)科穿插教學(xué)在該課程的教學(xué)中是最突出的特點(diǎn)。例如老師在組織綜合性公園的課程教學(xué)時(shí)，就需要學(xué)生對設(shè)計(jì)基地的文化背景、自然環(huán)境、氣候條件、土質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行一定的調(diào)查和了解，然后對現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)測，在結(jié)合前面調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，得到初步的設(shè)計(jì)原則、依據(jù)和方法，這一部分就需要涉及歷史、文學(xué)、地理、氣象、土壤、測量社會和心理學(xué)等方面的知識；在方案設(shè)計(jì)階段需要運(yùn)用手繪、電腦繪圖完成方案的制作，需要美術(shù)、制圖、電腦軟件的運(yùn)用等知識。不僅教師在教學(xué)中要做到各學(xué)科穿插得游刃有余，更要鼓勵(lì)學(xué)生注重這些基本素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有這些知識的全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)和靈活自如的穿插運(yùn)用是無法完成《園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程的教與學(xué)的過程的。

（二）任務(wù)式教學(xué)

《園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)》是實(shí)踐性和實(shí)用性極強(qiáng)的課程，學(xué)生的感性和理性思維也同等重要，常規(guī)的“滿堂灌”的教學(xué)模式在該課程的教學(xué)中比較失敗，它使整個(gè)課程的教學(xué)黯然失色。在探索園林專業(yè)的課程教學(xué)模式的過程中，我們嘗試了許多，最終選擇了適合園林類專業(yè)課程的教學(xué)模式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，這是近幾年從德國引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式，又稱為“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，它打破傳統(tǒng)的以教師、教材和課堂為中心的模式，通常按“提出任務(wù)——分析任務(wù)——實(shí)施任務(wù)”三大步驟組織教學(xué)。[1]例如在居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)的教學(xué)中，老師根據(jù)襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師經(jīng)濟(jì)適用房的真實(shí)場景下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)以小組的形式完成，各小組討論任務(wù)設(shè)計(jì)方案，然后進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、現(xiàn)場實(shí)測，再小組集中討論方案設(shè)計(jì)的原則、依據(jù)和方法、設(shè)計(jì)思路擬定等內(nèi)容，在確定基本設(shè)計(jì)思路之后，小組成員分工合作，完成方案的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)方案形成之后，在老師的組織下模擬園林設(shè)計(jì)招標(biāo)現(xiàn)場，將幾個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案以招標(biāo)的形式進(jìn)行展示，得到最后中標(biāo)的設(shè)計(jì)方案。在整個(gè)的教學(xué)過程中緊緊圍繞任務(wù)的下達(dá)、組織、實(shí)施、完成來展開，這種以實(shí)際的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)將教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容緊緊融為一體，這改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的通用能力。

（三）課堂互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)法就是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大差異在一個(gè)字：“動(dòng)”。這個(gè)“動(dòng)”可以表現(xiàn)為學(xué)生的“動(dòng)”，也可以表現(xiàn)為課程內(nèi)容的“動(dòng)”。

在學(xué)生“動(dòng)”的環(huán)節(jié)中，老師可以把課堂還給學(xué)生，例如《園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)》的課程中的藝術(shù)理論部分教學(xué)，老師可以拋出園林設(shè)計(jì)的藝術(shù)原則：主與從、對比與調(diào)和、多樣與統(tǒng)一、比例與尺度、節(jié)奏與韻律，然后學(xué)生去收尋與這五個(gè)主題相關(guān)的園林圖片，制成PPT，然后在課堂展示和講解，將這些圖片如何體現(xiàn)五大主題講述清楚，老師和同學(xué)們穿插評論和討論，這樣的“動(dòng)”讓學(xué)生“活”起來了，他們不只是單純地被灌輸知識，而是主動(dòng)地接受任務(wù)、收集資料、制作PPT、課堂展示，在這一系列的“動(dòng)”之中，學(xué)生不僅理解和掌握了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)鍛煉了他們的資料收集與整理、自我表達(dá)和展示、討論和交流等能力，這種學(xué)生的“動(dòng)”，能真正讓課堂“動(dòng)”起來，“活”起來。

課程內(nèi)容的“動(dòng)”是《園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的另一大特點(diǎn)?！澳芡ㄟ^實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在具體的實(shí)踐過程中掌握園林設(shè)計(jì)的基本技能，能對廣場綠地、居住區(qū)綠地、綜合性公園、工礦企業(yè)等專屬綠地、屋頂花園等綠地形式進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，能手繪或熟練運(yùn)用電腦軟件繪制設(shè)計(jì)圖?！笔沁@門課程的最主要的教學(xué)目的，如何達(dá)到這一目的，閉門造車是不行的，必須通過實(shí)際的訓(xùn)練和任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)，這就需要教學(xué)內(nèi)容“動(dòng)”起來。在廣場的設(shè)計(jì)教學(xué)中，老師將課堂搬到襄陽市南湖廣場、諸葛亮廣場、人民廣場，在那里實(shí)地講解不同類型廣場的形式、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則和方法，同學(xué)們實(shí)地聽、記錄、實(shí)測、拍照，然后回到教室整理實(shí)地學(xué)習(xí)筆記，討論廣場設(shè)計(jì)如何去做，然后老師通過圖片、視頻和課件強(qiáng)化學(xué)生對于廣場設(shè)計(jì)的感性和理性認(rèn)知，并以校園內(nèi)入口廣場為實(shí)際任務(wù)分組完成設(shè)計(jì)方案。這樣的課程教學(xué)中，理論和實(shí)踐就“動(dòng)”起來了，而不只是單純的圖片和視頻的展示，學(xué)生隨著這種“動(dòng)”也相應(yīng)“動(dòng)”起來了，整個(gè)課堂就“活”了，這不僅有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)也會促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提高。通過這種形式在不同內(nèi)容的反復(fù)實(shí)踐、訓(xùn)練，從而使學(xué)生在專業(yè)理論素養(yǎng)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力兩方面同時(shí)得到提高。

（四）正激勵(lì)法教學(xué)

激勵(lì)法是指在教學(xué)中進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的肯定性評價(jià)。它有利于保持學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.課堂教學(xué)正激勵(lì)法：《園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程不同于數(shù)理化這類課程——非此即彼，它在設(shè)計(jì)理念、原則、方法等方面都具有想當(dāng)大的靈活性，它要求學(xué)生應(yīng)該具有自由靈活的設(shè)計(jì)思維。而高職學(xué)生在智商方面往往沒有本科院校學(xué)生那么高，但他們的情商、創(chuàng)新思維等方面卻更有優(yōu)勢，如何挖掘這些優(yōu)勢消除高職學(xué)生的自卑感對該課程的教學(xué)是至關(guān)重要的。因此，在教學(xué)中，教師要立足于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，發(fā)掘他們在設(shè)計(jì)方面的天賦和閃光點(diǎn)，并通過作業(yè)點(diǎn)評、設(shè)計(jì)競賽等形式給予及時(shí)的表揚(yáng)和激勵(lì)，讓學(xué)生通過感知老師的信任和認(rèn)可增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，從而激發(fā)他們更大的設(shè)計(jì)空間。

2.成果展示正激勵(lì)法：成果展示是激勵(lì)法在《園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中運(yùn)用最成功的一種形式，它通常包括作品張貼、優(yōu)秀作品展示、設(shè)計(jì)競賽等內(nèi)容。[2]

作品張貼是最常見的一種教學(xué)形式，每次作品完成后將所有作品張貼于設(shè)計(jì)室的墻上，一是學(xué)生之間便于觀摩學(xué)習(xí)，二是老師便于講評，同時(shí)這也是一種最好的正激勵(lì)法，讓學(xué)生有成就感，也能找出與其他同學(xué)的差距。

將優(yōu)秀園林設(shè)計(jì)作品制成展板集中展示于教學(xué)或活動(dòng)場所，或者在每學(xué)期期末時(shí)將優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品在全校舉辦專業(yè)設(shè)計(jì)成果展覽，是正激勵(lì)法運(yùn)用的另一種形式，它會大大激勵(lì)學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的熱情，能增強(qiáng)他們的自信心，以更積極的狀態(tài)投入到其他課程的學(xué)習(xí)中。

另一方面，結(jié)合學(xué)院每年一度的科技文化節(jié)，舉辦院內(nèi)大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競賽，并將競賽中優(yōu)秀的選手送到全國的園林設(shè)計(jì)賽場上，這種競爭機(jī)制的建立，能進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)現(xiàn)有潛力的優(yōu)秀后備人才、增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識、提高高職教育水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

（五）課程考核方法的改革

目前《園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程的考核，主要通過對設(shè)計(jì)成果的評閱來完成，但這種方式顯然已經(jīng)不能全面判斷學(xué)生所掌握的知識和技能，特別是近年來設(shè)計(jì)課程不能重結(jié)果輕過程的呼聲在高職院校愈來愈強(qiáng)烈。因此構(gòu)建過程性考核和結(jié)果性考核體系成為了《園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程考核改革的關(guān)鍵。過程性考核包括了課堂成績、作業(yè)成績、設(shè)計(jì)競賽成績、成果展示和匯報(bào)成績等方面，需要在教學(xué)過程的各個(gè)階段給出，這一部分的成績占到總成績的60%，而最后的考核項(xiàng)目的設(shè)計(jì)成績僅占40%。

三、《園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法改革成效

經(jīng)過近幾年的改革探索，《園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)取得了明顯的成效，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是通過多學(xué)科交叉教學(xué)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了明顯的提高；其二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的成功運(yùn)用，讓實(shí)際項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)，使得學(xué)生成為教學(xué)的主體，主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮；三是互動(dòng)式教學(xué)讓課堂、師生、教學(xué)任務(wù)都“動(dòng)起來”了，讓教學(xué)變得輕松，讓理論知識與專業(yè)實(shí)踐融匯貫通，學(xué)生更好地掌握了技能；四是激勵(lì)法教學(xué)充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)習(xí)變成了一種愉快的主動(dòng)的需求；五是打破傳統(tǒng)的考核體制，將過程性考核引入并成為考核的主體使得整個(gè)課程教學(xué)更為完善也更富有競爭性和挑戰(zhàn)性。

《園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程在園林相關(guān)專業(yè)中占據(jù)重要的位置，無論是園林工程、城市園林還是園藝技術(shù)，都需要學(xué)習(xí)這門課程，而這門課程又具有其它課程所不具備的一些特點(diǎn)，如多學(xué)科性、實(shí)踐性、實(shí)用性等，因此我們需要在教學(xué)上給予一些新的思路。以上所陳述的一些教學(xué)方法改革的措施只是本人在十幾年的園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)中的一點(diǎn)體會，有許多不完善之處，需要在今后的教學(xué)中逐步充實(shí)。

［1］黃順，李臻，徐明，孫雪，黃蕊．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程改革中的運(yùn)用[J]．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（10）：26-26.

［2］郭舜．談高職院?！秷@林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革[J]．閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：70-72.