中高職語(yǔ)文銜接現(xiàn)狀及改革路徑

毛成蕊

（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北 襄陽(yáng) 441050）

伴隨著高職招生制度的改革，高職生源日趨多元化，《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)面臨“眾口難調(diào)”、教學(xué)目的難以完美實(shí)現(xiàn)的瓶頸。究其原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是一大誘因，語(yǔ)文學(xué)科在普通高中、職業(yè)高中、中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式及學(xué)時(shí)分配等方面差異較大，三者與高職院校《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)銜接各有差異。分析好學(xué)情、立足中高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，探尋中高職語(yǔ)文銜接的有效途徑是當(dāng)下高職語(yǔ)文教師必須承擔(dān)的任務(wù)。[1]

一、中職語(yǔ)文與高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

普通高中的《語(yǔ)文》教學(xué)以高考為紐帶，與《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)關(guān)聯(lián)較為密切，而職業(yè)高中尤其是中職學(xué)校因其人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位導(dǎo)致“語(yǔ)文”課程教學(xué)不斷邊緣化，有些學(xué)校甚至擠占“語(yǔ)文”教學(xué)的空間與時(shí)間，造成語(yǔ)文教學(xué)游離于系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教育體系之外，與普通高中的語(yǔ)文教學(xué)大相徑庭、各自為政，等到學(xué)生升入高等職業(yè)院校后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)便會(huì)出現(xiàn)諸多不和諧。

（一）中高職語(yǔ)文教學(xué)各自為政，學(xué)生一體化素質(zhì)培養(yǎng)難以實(shí)施

普通高中、職業(yè)高中、中專學(xué)校之間的語(yǔ)文教學(xué)溝通不暢，職業(yè)高中及中專學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)大綱及教材等不統(tǒng)一、水平良莠不齊，這直接影響高職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施及學(xué)生接受高等教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也間接導(dǎo)致了高職語(yǔ)文教學(xué)中存在著中專延伸版、專科挪用版、本科壓縮版等諸多教學(xué)狀態(tài)，究其緣由，首先，從語(yǔ)文教學(xué)各承擔(dān)方內(nèi)部的交流與溝通方面來(lái)看：普通高中的語(yǔ)文教材基本統(tǒng)一，其教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)區(qū)域一致，師資研討及教學(xué)比武活動(dòng)勢(shì)態(tài)良好；職業(yè)高中及中專學(xué)校的各承辦單位，在語(yǔ)文教學(xué)中采用的教材版本眾多，教材編寫(xiě)體例各有側(cè)重，師資培養(yǎng)與教學(xué)研討差異較大，相互直接的教學(xué)研討契合點(diǎn)少，院校間的交流甚少涉及語(yǔ)文教學(xué)方面，語(yǔ)文教學(xué)溝通較少，有的甚至有停滯的危險(xiǎn)，這使得高職語(yǔ)文教學(xué)要面對(duì)不同層次、不同版本、不同編寫(xiě)體制、不同的教學(xué)實(shí)施效果、不同考評(píng)體系的中專、中職、職業(yè)高中、普通高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，這從本源上阻礙著高職語(yǔ)文與高中語(yǔ)文、職高語(yǔ)文、中職語(yǔ)文的無(wú)縫銜接。其次，從語(yǔ)文教學(xué)各承擔(dān)方與高職院校語(yǔ)文教學(xué)的溝通方面看：普通高中與高職院校因?yàn)楦呖嫉淖饔茫瑑烧咧g的銜接縫隙較小，師生適應(yīng)度較高；在高招制度改革前，職業(yè)高中、中專學(xué)校的教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，語(yǔ)文教學(xué)處于從屬地位，甚少與高職院校語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行對(duì)接嘗試與實(shí)踐。

（二）不同類型生源間難以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上攜手并進(jìn)，教育重點(diǎn)難以平衡

不同生源語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)不一，教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)無(wú)法統(tǒng)一。教師教學(xué)中如果堅(jiān)守教學(xué)目標(biāo)不降低，普高生源和職高生源的接受能力不同，教學(xué)進(jìn)度不能保持一致；如果確保教學(xué)進(jìn)度，要么出現(xiàn)職高生源的語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于混沌狀態(tài)，要么出現(xiàn)普高生源“吃不飽”，久而久之，兩類生源都無(wú)法有效提高語(yǔ)文能力，教師教學(xué)很糾結(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)很困頓。例如：在課程規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)，文言文特殊句式之一——賓語(yǔ)前置句的教學(xué)中，如果是普高生源，課程教學(xué)深度可達(dá)到賓語(yǔ)前置類型的分析層面；如果是職高生源，教學(xué)深度只能達(dá)到讓學(xué)生明了賓語(yǔ)前置句式；如果是中職生源，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，則需要補(bǔ)充倒裝句特別是賓語(yǔ)前置句的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，如此，在三類生源混合編班的班級(jí)，教師會(huì)面臨顧此失彼的局面：如果過(guò)多重視普高生源，就會(huì)造成授課難度偏高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣喪失；如果重點(diǎn)關(guān)注中專及中職生源，既會(huì)延誤教學(xué)計(jì)劃的完成，又會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科的深度不夠，普高生源處于“饑渴”狀態(tài)；如果采用折中的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致普高生源無(wú)法“喂飽”，中職生源無(wú)法“消化”，長(zhǎng)此以往，教學(xué)效果和課堂吸引力都無(wú)法確保。

（三）教師與學(xué)生無(wú)法有效教學(xué)相長(zhǎng)，大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科價(jià)值日漸弱化

大學(xué)語(yǔ)文是高職院校開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，不能直接轉(zhuǎn)化為技能和技術(shù)，所以其在職業(yè)高校中學(xué)科地位并不高，直至2007年3月教育部高教司下發(fā)《高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要》后才被正式確立為必修課程。各高職院校大學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)設(shè)情況差異較大，隨著應(yīng)用型學(xué)科地位越來(lái)越高，作為通識(shí)教育的軟科學(xué)載體——大學(xué)語(yǔ)文在某些學(xué)校存在教材不一、開(kāi)設(shè)不科學(xué)、總量不足等問(wèn)題，各專業(yè)在組建教學(xué)班時(shí)顧及辦學(xué)成本，采用合班授課方式，多元化的生源對(duì)象使得教師教學(xué)中顧“此”失“彼”，教學(xué)的良性互動(dòng)只能在老師和一部分學(xué)生間出現(xiàn)，再加之學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的特殊目的性，伴隨著自媒體時(shí)代的到來(lái)，整體性的教學(xué)相長(zhǎng)難以實(shí)現(xiàn)，容易出現(xiàn)教師厭教、學(xué)生怨學(xué)的瓶頸，循環(huán)下去，將更加影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和語(yǔ)文的學(xué)科價(jià)值。

要想解決中高職語(yǔ)文銜接的問(wèn)題，只依靠大學(xué)語(yǔ)文課程改革或者師資培養(yǎng)去一蹴而就地完成大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，是揚(yáng)湯止沸，沒(méi)有抓住牛鼻子，要想標(biāo)本兼治，必須從中高職語(yǔ)文銜接入手，從根本上系統(tǒng)化地解決問(wèn)題。

二、中職語(yǔ)文與高職語(yǔ)文銜接的途徑

（一）中高職院校對(duì)接教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提，是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，指揮和支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，控制著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，催化著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，中高職語(yǔ)文銜接中要首先重視教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程的對(duì)接。具體實(shí)施中要“兩手抓”。一方面，職業(yè)高中及中職學(xué)校要緊跟畢業(yè)生就業(yè)及求學(xué)需求，重新制定教學(xué)目標(biāo)，舍棄部分職業(yè)培養(yǎng)的功利化，堅(jiān)定和夯實(shí)學(xué)生立體化、社會(huì)化培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，高職院校要根據(jù)生源結(jié)構(gòu)變化，在保障教育質(zhì)量的前提下，立足生源基礎(chǔ)差異化教學(xué)，編制職業(yè)高中及中職學(xué)生生源的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)接該類生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完善語(yǔ)文教學(xué)手段及資料。

（二）中高職院校各盡所能，保障教學(xué)質(zhì)量

課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)校在中高職語(yǔ)文銜接的重要組織者。職業(yè)高中及中職學(xué)校要重新審視語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，開(kāi)滿、開(kāi)好語(yǔ)文課，不留教學(xué)“真空”，為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；高職院校要主動(dòng)對(duì)接職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，要摒棄簡(jiǎn)單的專業(yè)分班，根據(jù)學(xué)生生源結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分班，要補(bǔ)差提高，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)化發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)歷深造奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)和文學(xué)素質(zhì)。與此同時(shí)，中高職學(xué)校要共同搭建教學(xué)交流平臺(tái)，推進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)研究與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)蔚然成風(fēng)。

（三）編制推進(jìn)中高職語(yǔ)文銜接的教材，加快課程開(kāi)發(fā)力度

教材是教師教學(xué)的腳本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的課本，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的材料，優(yōu)質(zhì)的教材是中高職語(yǔ)文教學(xué)銜接的基礎(chǔ)性工作。實(shí)際的教材編寫(xiě)中，要設(shè)法擺脫中學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的“桎梏”，以調(diào)研基礎(chǔ)上形成的人才培養(yǎng)方案為指南，結(jié)合中職生、高職生的專業(yè)培養(yǎng)及興趣愛(ài)好、接受能力，編制兼顧人文素質(zhì)教育、語(yǔ)言應(yīng)用能力的語(yǔ)文教材，導(dǎo)向語(yǔ)文的通用性及專業(yè)針對(duì)性，構(gòu)建中職語(yǔ)文、高職語(yǔ)文教學(xué)及教學(xué)資料建設(shè)的良性通道，形成職業(yè)教育框架下語(yǔ)文教學(xué)“一盤棋”。

（四）打造“雙師型”教師隊(duì)伍，建設(shè)中高職一體化師資培養(yǎng)機(jī)制

教師是教育實(shí)踐活動(dòng)的主題，教師的素質(zhì)及能力直接關(guān)系著育人質(zhì)量，中高職語(yǔ)文銜接中要提升語(yǔ)文教師的素質(zhì)，努力打造“雙師型”教師隊(duì)伍，建設(shè)中高職一體化師資培養(yǎng)機(jī)制。第一，中、高職院校均應(yīng)鼓勵(lì)語(yǔ)文教師參加行業(yè)資格考試和職稱資格考試，如秘書(shū)、普通話測(cè)試員、導(dǎo)游員等資格考試，促進(jìn)教師素質(zhì)與專業(yè)結(jié)合；積極安排語(yǔ)文教師參加行業(yè)（企業(yè)）培訓(xùn)或考查，加深教師對(duì)專業(yè)的理解，提高語(yǔ)文教師與專業(yè)結(jié)合的融合度，推進(jìn)語(yǔ)文教師與學(xué)生的職業(yè)共鳴。第二，教育行政主管部門要站在職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的制高點(diǎn)，統(tǒng)一布局、精心謀劃中高職語(yǔ)文師資培養(yǎng)，使中高職語(yǔ)文教師隊(duì)伍良性互動(dòng)，防控中職、高職語(yǔ)文教學(xué)信息交流閉塞，為中高職語(yǔ)文教學(xué)銜接提供人力資源保障。

（五）持續(xù)推進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法改革

高職教育多為應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)以致用，更會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果。作為通識(shí)教育的軟科學(xué)載體———大學(xué)語(yǔ)文要對(duì)課堂進(jìn)行靈活調(diào)整，引進(jìn)和增加實(shí)踐教學(xué)，精心設(shè)計(jì)探究式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情景，打造開(kāi)放式課堂，挖掘地方特色尤其是院校特色教育素材，結(jié)合校園文化及專業(yè)學(xué)習(xí)組建語(yǔ)文學(xué)習(xí)專題，通過(guò)課件、視頻、郵件、QQ群、網(wǎng)上論壇等自媒體方式建設(shè)“現(xiàn)代化”課堂，立體化教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，提高語(yǔ)文與職業(yè)教育的契合度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)有所用、用而有益，實(shí)現(xiàn)師生、生生間全方位交流。

（六）改革《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)質(zhì)量考評(píng)機(jī)制

作業(yè)與考試是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要環(huán)節(jié)。為了更好、更全面地檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，中高職語(yǔ)文教學(xué)要擯棄一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的單一化考試方法，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，研制和設(shè)計(jì)符合人文學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，給予學(xué)生公正、客觀、綜合性評(píng)價(jià)。

隨著高職教育改革的持續(xù)發(fā)展，職業(yè)教育一體化培養(yǎng)已在路上，中高職教育改革勢(shì)在必行，作為肩負(fù)著學(xué)生人文素養(yǎng)提升的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革呼之欲出，有效實(shí)現(xiàn)中、高職語(yǔ)文教學(xué)銜接是擺在語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)前的重大難題，處理好中、高職語(yǔ)文教學(xué)銜接關(guān)系著職業(yè)教育一體化培養(yǎng)的有效執(zhí)行。

［1］肖練武.中國(guó)語(yǔ)文[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009．

［2］肖練武.大學(xué)語(yǔ)文[M].武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2011．

［3］劉國(guó)民.大學(xué)語(yǔ)文[M].北京：語(yǔ)文出版社，2014．