情感教育：普通話水平測試培訓(xùn)課程主體性建構(gòu)的一種策略

周興杰

（貴州財經(jīng)大學(xué) 文化傳播學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

情感教育：普通話水平測試培訓(xùn)
課程主體性建構(gòu)的一種策略

周興杰

（貴州財經(jīng)大學(xué) 文化傳播學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

在教學(xué)過程中幫助受訓(xùn)主體由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換，是建構(gòu)受訓(xùn)主體主體性、提升其學(xué)習(xí)效率的有效方式。將情感教育納入普通話教學(xué)的設(shè)計范圍是普通話教學(xué)中推動這一轉(zhuǎn)換的可行策略。應(yīng)緊扣朗讀教學(xué)來設(shè)計情感教育因素在普通話教學(xué)中的滲入。

普通話水平測試培訓(xùn)課程；受訓(xùn)主體；主體性；情感教育

一

當前普通話水平測試培訓(xùn)的教學(xué)中普遍面臨的一個困難，就是如何激發(fā)或者保持受訓(xùn)主體學(xué)習(xí)的主動性、能動性，特別是在課堂教學(xué)之外，保持這種學(xué)習(xí)的主動性、能動性。

語言的習(xí)得性決定了，語言能力的獲得與提升，并非一種本能性的自然存在，而是有賴于主體有意識地磨煉。普通話亦是如此。在普通話的學(xué)習(xí)過程中，普通話的課堂教學(xué)的作用主要是引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程和矯正受訓(xùn)主體的發(fā)音。一般在兩次普通話學(xué)習(xí)課時之間，是大量的日常生活時間，也是受訓(xùn)主體自主運用語言進行表達的時間。在這一段時間內(nèi)，受訓(xùn)主體如何運用自己的語言表達，對于提升自己的普通話表達能力是十分關(guān)鍵的。因此，受訓(xùn)主體要想真正提高自己的普通話水平，就需要在課堂之外的、持之以恒的努力，以鞏固課堂教學(xué)成果，提升自覺、自然運用普通話的能力。這就使受訓(xùn)主體如何在課堂之外保持自覺自愿的學(xué)習(xí)積極性成為了提升自身普通話水平的關(guān)鍵性因素。而學(xué)習(xí)的積極性、自覺性是與學(xué)習(xí)的動機密切關(guān)聯(lián)的。

心理學(xué)認為，動機是由目標或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個體活動的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。［1］（P326）學(xué)習(xí)動機即在學(xué)習(xí)過程中由學(xué)習(xí)目標或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。那么，受訓(xùn)主體一般是因什么樣的動機而加入普通話的學(xué)習(xí)呢？我們可以根據(jù)參加測試人員的情況進行推測。我們知道，普通話水平測試工作開展于1994年，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，截至2004年2月，十年間全國各地累計共測試11810178人次，其中公務(wù)員241070人次，教師7353657人次，學(xué)生3969385人次，主持人、播音員26070人次，社會其他人員219996人次。［2］而我們也知道，根據(jù)《中華人民共和國國家通用語言文字法》，國家對于一些工作崗位的從業(yè)人員的普通話水平是有明確規(guī)定的：“以普通話作為工作語言的播音員、節(jié)目主持人和影視話劇演員、教師、國家機關(guān)工作人員的普通話水平，應(yīng)當分別達到國家規(guī)定的等級標準；對尚未達到國家規(guī)定的普通話等級標準的，分別情況進行培訓(xùn)?！睂⒓訙y試人員身份與《國家通用語言文字法》的規(guī)定對照，不難看出，參加測試的人員，絕大多數(shù)是法律做出了明確規(guī)定的相關(guān)工作崗位的從業(yè)人員和預(yù)備進入這些崗位的人員——學(xué)生。這反映出接受測試的人員的測試動機，以及與之相關(guān)的普通話學(xué)習(xí)動機，是為了達到國家規(guī)定的從業(yè)資格要求。而這樣的學(xué)習(xí)動機屬于所謂“外部動機”。

將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機是心

理學(xué)的一種傳統(tǒng)區(qū)分方式，“內(nèi)部動機指向于活動本身，由參與活動所帶來的快樂感受和內(nèi)部滿足引起，從內(nèi)部驅(qū)使個體從事某種活動；外部動機則是由外部獎勵與強化所激發(fā)起來的動機，指向于外源性強化物，如獎品、金錢、贊揚、社會認同、批評、懲罰，等等”。［3］對普通話學(xué)習(xí)而言，外部動機雖然也有相當大的激勵作用，即它會制約普通話學(xué)習(xí)的目標期待、學(xué)習(xí)活動的堅持性等。例如從事公務(wù)員工作的普通話水平等級要求是三級甲等，這也構(gòu)成了大多數(shù)公務(wù)員的普通話學(xué)習(xí)的目標期待。因為這是一個相對容易達到的目標，如以此為目標的受訓(xùn)主體在普通話學(xué)習(xí)中就會不自覺地抑制學(xué)習(xí)時間與精力的投入，反而使一些人的學(xué)習(xí)效果并不理想，未能達到目標。不僅如此，在實踐中我們還發(fā)現(xiàn)兩個問題：一是抱著這種動機的受訓(xùn)主體一旦完成學(xué)習(xí)并達到了相應(yīng)的等級之后，他們在生活和工作中實際運用普通話進行交流的次數(shù)是比較少的；二是在普通話學(xué)習(xí)過程中，受訓(xùn)主體由于受到這種外部動機的驅(qū)策而缺少學(xué)習(xí)樂趣。而對于普通話學(xué)習(xí)而言，一旦失去樂趣，普通話學(xué)習(xí)就變成了純粹的語音練習(xí)，變成一個非常枯燥乏味的過程。這必然會嚴重影響普通話的學(xué)習(xí)效率。與外部動機不同，內(nèi)在動機由于受到快樂感受和內(nèi)部滿足的驅(qū)動，它比較容易保持受訓(xùn)主體的學(xué)習(xí)主動性與自主性。因此，在教學(xué)過程中幫助受訓(xùn)主體由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換，是建構(gòu)受訓(xùn)主體主體性、提升其學(xué)習(xí)效率的有效方式。

二

那么，如何推動普通話學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機由外部動機向內(nèi)部動機的轉(zhuǎn)換呢？筆者認為，將情感教育納入普通話教學(xué)的設(shè)計范圍是普通話教學(xué)中推動受訓(xùn)主體由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換的可行策略?？鬃釉f，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。馬克思也指出：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質(zhì)力量?！保?］（P169）可見情感對于學(xué)習(xí)有著強烈的驅(qū)動作用。在教育學(xué)中，所謂情感教育，一般是指“關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下如何產(chǎn)生新質(zhì)，走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，已達到最佳的功能狀態(tài)”。［5］在普通話教學(xué)中納入情感教育，就是培養(yǎng)、激發(fā)受訓(xùn)主體對普通話這一學(xué)習(xí)對象的情感，并輔導(dǎo)受訓(xùn)主體運用普通話進行情感表達，促進受訓(xùn)主體學(xué)習(xí)態(tài)度向積極化、自主化轉(zhuǎn)換，最終使普通話成為主體自如的意義和情感表達載體。

但是在設(shè)想將情感教育納入普通話教學(xué)時，不可回避的一個問題是，有必要如此嗎？換言之，在普通話教學(xué)中增加情感教育的成分，是否超出了普通話水平測試的要求，實質(zhì)上增加了受訓(xùn)主體的學(xué)習(xí)負擔？因為，測試評分系統(tǒng)明確規(guī)定，普通話水平測試主要是對語言的評價，“是語言運用能力的測試，而且主要側(cè)重在語言形式規(guī)范程度的測試，不是語言知識測試，也不是表達技巧的測試，更不是文化考試……所要測試的語言能力主要是指從方言轉(zhuǎn)到標準語的口語能力，即應(yīng)試人按照普通話語音、語匯、語法規(guī)范說話的能力，而不是指通常所說的包括聽說讀寫全部內(nèi)容的語文能力”。［6］（P228）這表明，情感表達能力不在普通話水平測試的考察范圍之中。那么，我們還有必要在普通話教學(xué)中進行情感教育嗎？

我們認為，盡管測試沒有做出要求，將情感教育納入普通話教學(xué)的必要性仍然存在。因為，首先這是語言學(xué)習(xí)的特性決定的。英國語言學(xué)者RRK哈特曼和FC斯托克早在20世紀70年代就指出：“語言學(xué)習(xí)作為一種心理活動和社會活動，還沒有被充分認識?！保?］（P191）普通話學(xué)習(xí)同樣如此。也就是說，在普通話學(xué)習(xí)中作為心理活動的情感活動是必然性的存在，但是在當前的普通話教學(xué)中，人們突出了語音訓(xùn)練，甚至是幾乎將課程變成了純粹的語音訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式突出了語言學(xué)習(xí)的認知性、實踐性，但是大大忽略了語言學(xué)習(xí)的心理性、情感性，未能實現(xiàn)對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的全面把握，實際上不利于提高普通話學(xué)習(xí)效率。對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的全面認識提醒我們，加強情感教育是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)性要求。

其次，將情感教育納入普通話教學(xué)實際上是符合推廣普通話的目的的。劉照雄先生早就指出過：“普通話水平測試工作是推廣普通話工作的重要組成部分，是使推廣普通話工作進一步走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的重要措施。普通話水平測試工作的健康開展，必將對社會的語言生活產(chǎn)生深遠的影響?！保?］我們也曾指出過，這種深遠影響就在于它不僅僅是提高人們的語言交流的基本技能，而是促使人們熱愛民族共同語，通過熱愛民族共同語而熱愛民族文化，熱愛祖國。因此，普通話水平測試的目的在于提高全民的語言素質(zhì)，促進民族認同。而相應(yīng)的培訓(xùn)課程就是達到這一目的的必不可少的手段。因為測試只

是結(jié)果的檢驗，而這一結(jié)果的取得，有賴于培訓(xùn)。因此，培訓(xùn)課程的各種主體，與民族文化的創(chuàng)造和傳承主體、語言文字工作的各種主體，具有實體上的同一性。因此，通過培訓(xùn)課程來推廣和提高全民的普通話水平，有利于提升全民語言素質(zhì)，在文化和心理上鞏固民族共同體。而為了做到這一點，當然需要情感教育的投入，并最終使主體在運用普通話時產(chǎn)生情感、寄托情感。

再次，這也是使社會成員真正具備運用普通話能力的需要。考察社會成員的語言運用實踐，我們發(fā)現(xiàn)，許多人，盡管接受了普通話培訓(xùn)，他們在日常生活的語言運用中仍然不愿意用，者“不習(xí)慣于”用普通話進行表達，而愿意用方言進行表達。造成這一局面的原因，除了語音操作熟練性方面的因素之外，情感因素也是非常重要的一個方面。有研究者就認為：“方言有地域符號特征，承載著一種文化認同感。兩個都會說方言的人一起聊天，除了正常的交流外，還會產(chǎn)生很強的認同感與親近感。”［9］而一些調(diào)查數(shù)據(jù)也支持了這樣的觀點，“在日常生活中，598%的人認為，從表達效果上來看，方言比普通話顯得更親切自然”。［10］反過來我們可以推測，如果社會成員在表達自己的情感時，使用普通話能達到與使用方言接近的表達效果，那么他們將不會介意使用普通話。因此，在普通話教學(xué)中注入情感教育，提升受訓(xùn)主體運用普通話表達自身情感的能力，是有利于他們培養(yǎng)在日常生活中使用普通話的習(xí)慣的。

盡管上述分析使我們明確了在普通話教學(xué)中注入情感教育的必要性，但是仍有必要闡明，在普通話的整體教學(xué)中，情感教育的地位仍然是輔助性的，即它不應(yīng)改變語音教學(xué)在普通話教學(xué)中的基礎(chǔ)性、主導(dǎo)性地位，而是應(yīng)合理的在語音教學(xué)中滲入情感因素，加強受訓(xùn)主體的情感體驗，適當提升他們的情感表達能力。否則，將會過多地增加受訓(xùn)主體的學(xué)習(xí)負擔，使教學(xué)變得不切實際。那么，如何才能做到這一點呢？

三

結(jié)合本人的普通話教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為，應(yīng)緊扣朗讀教學(xué)來設(shè)計情感教育因素在普通話教學(xué)中的滲入。

在普通話教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，許多人在讀單音節(jié)字詞和讀多音節(jié)詞語方面會有比較大的改善，但是一旦進入朗讀和說話的語篇練習(xí)環(huán)節(jié)，那些在獨立的單音節(jié)和多音節(jié)練習(xí)環(huán)節(jié)看似已經(jīng)克服的問題就會重新暴露出來。比較突出的就是在單音節(jié)、多音節(jié)練習(xí)階段已經(jīng)基本克服的邊鼻音不分、前后鼻音不分等難點問題，在朗讀和說話階段又會“復(fù)發(fā)”。這是因為讀單音節(jié)、多音節(jié)時面對的是相對較小的語言單位，對它們的發(fā)音可以通過意識指令來強化。而朗讀和說話的對象是“語流”，語流不等于一個個單音節(jié)的機械相加，根據(jù)《實用漢語語法大辭典》的界定，而是“線性的連續(xù)的話語”，是一連串連續(xù)發(fā)出的語音?！罢Z流”的概念是將這一連串表意的語音比作流水，它隱喻了語流的連續(xù)性、節(jié)奏性、韻律性特征，它也表明語流中的音節(jié)是有機的聯(lián)系在一起的，其發(fā)音的心理掌控方式必然有所改變。語言學(xué)研究表明，語流發(fā)音是受所謂的“語感”支配的?！罢Z感”是“對語言（含書面語言、有聲語言）的一種直覺，表現(xiàn)為對語言符號的感受能力和駕馭能力。語感是以記憶、聯(lián)想、想象、模糊識別和情感活動為主的綜合的心理反應(yīng)?！保?1］語感的直覺性及其心理反應(yīng)的復(fù)合性決定了言說主體的發(fā)音方式有強大的慣性。這就是說在朗讀和說話中，由于普通話的語感正在建立過程中，尚不穩(wěn)固，人們更容易受到自己多年來形成的方言語感的影響。正是因為這種影響，受訓(xùn)主體一方面出現(xiàn)了在意識上顧此失彼的情況，另一方面發(fā)音器官又不受控制地回到了原來的發(fā)音習(xí)慣上。因而，在普通話教學(xué)中，雖然聲、韻、調(diào)的教學(xué)與練習(xí)具有不可動搖的基礎(chǔ)性地位，但是只有通過朗讀和說話的練習(xí)，才能真正形成言說普通話的語感。而相對于說話而言，朗讀練習(xí)難度相對較低，具有更強的可操作性，因而朗讀練習(xí)實際形成了普通話學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因而以提升受訓(xùn)主體普通話實際表達能力為目的的情感教育設(shè)計必然要重視朗讀練習(xí)。

緊扣朗讀練習(xí)來設(shè)計情感因素的滲入還因為朗讀本身就是包含著情感因素的，而且也是最容易使受訓(xùn)主體獲得情感體驗的環(huán)節(jié)。如前所述，單音節(jié)和多音節(jié)中的聲、韻、調(diào)練習(xí)的基礎(chǔ)地位不可動搖。但是，如果專注于單音節(jié)、多音節(jié)練習(xí)，普通話練習(xí)的機械性、枯燥性體驗令人望而生畏。設(shè)計情感因素的進入，正是為了彌補這一局限。而就單音節(jié)、多音節(jié)練習(xí)而言，是很難做到這一點的。朗讀練習(xí)則不然，這不僅是因為選入普通話水平測試的篇目多為飽含情感的優(yōu)秀文學(xué)作品，而且因為在朗讀練習(xí)時，重音、語氣、語調(diào)、語速的選擇實際都與讀者對篇目的情感把握有關(guān)。這或多或少都需要讀者的感情投

入。因而可以說，適當?shù)那楦型度胍彩抢首x練習(xí)本身的需要。當然，我們說適當?shù)那楦型度耄且驗槔首x畢竟不同于朗誦，即它不是用自己聲音來對作品進行審美表現(xiàn)，所以不需要太多的技巧與情感。在本文議題中，情感投入始終是激發(fā)受訓(xùn)主體普通話持久練習(xí)興趣的誘因，還不是現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目的。因而，在朗讀練習(xí)中，我們的要求是，受訓(xùn)主體能夠體會到作品中的情感，在朗讀時嘗試有情感投入即可，而不做更高要求。

在教學(xué)中，筆者的主要做法是：（1）在教學(xué)中不僅僅局限于測試朗讀篇目，而是適量引入繞口令、順口溜、唱詞以及歌詞等進行輔助練習(xí)。如在練習(xí)兒化韻時，我教學(xué)生們讀唱詞：“進了門兒，倒杯水兒，喝了兩口運運氣兒。順手拿起小唱本兒，唱一曲兒，又一曲兒，練完了嗓子我練嘴皮兒。繞口令兒，練字音兒，還有單弦兒牌子曲兒；小快板兒，大鼓詞兒，又說又唱我真帶勁兒！”在送氣音與不送氣音的對比練習(xí)時，我教學(xué)生朗讀《小白楊》的歌詞。這樣的練習(xí)，既突出了語音練習(xí)的重點，又很好地利用了這些作品本身很強的節(jié)奏性、韻律性，來使他們在練習(xí)當中不自覺地產(chǎn)生興趣和情感，培養(yǎng)他們的語感以及在語流中掌握發(fā)音難點的能力。而且這些作品篇幅短小，容易上口，便于記憶，在課余時間也方便受訓(xùn)主體用來進行練習(xí)。（2）指導(dǎo)受訓(xùn)主體將朗讀篇目的語篇篇幅進行切分，然后分步進行朗讀練習(xí)，先化整為零，再由零歸整，這樣變難為易，循序漸進。前文已經(jīng)指出，在較長篇幅語流中缺少普通話表達的語感訓(xùn)練，是許多語音難點未能真正被克服的原因。因而，將朗讀篇目化整為零，進行有針對性的練習(xí)，就是循序漸進培養(yǎng)普通話語流、語感的必然選擇了。一般我們會在課堂上將篇目中的重點、難點語句挑出來，進行講解、范讀和帶讀。除此之外，還要求受訓(xùn)主體利用教材配套的范讀音檔，逐句逐段跟隨朗讀，使他們更細致地體會示范朗讀音檔的音準與情感表達，逐漸地接受影響與熏陶，在潛移默化中提高自身的朗讀能力。（3）適當?shù)卦黾右恍├收b欣賞，培養(yǎng)受訓(xùn)主體對普通話表達的審美感受，使他們喜愛普通話。

從教學(xué)效果來看，許多學(xué)生在談到自己學(xué)習(xí)普通話課程的體會時都說，他們覺得上述練習(xí)方法有趣，在課余時間也愿意用課堂上教授的一些繞口令等來進行練習(xí)，對自己的普通話表達的確有幫助。由此可見，緊扣朗讀練習(xí)來設(shè)計情感教育因素在普通話教學(xué)中的滲入，的確有助于受訓(xùn)主體學(xué)習(xí)普通話的主動性、積極性的培養(yǎng)，真正成為自覺運用民族共同語的話語主體。

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Emotional Education：a W ay of Subjectivity Construction of the PSC Training Course

ZHOU Xing－jie
（The School on Culture and Communication，Guizhou University of Finance and Economics，Guiyang，550025，Guizhou，China）

In teaching process，it is an effective way to construct the subjectivity and improve the learning efficiency of the trainees by converting their extrinsic motivation into intrinsic motivation．In the PSC training course，one practical way to achieve this is to include emotional education into the design of the course．In practice，reading aloud teaching should be the best class to carry out this strategy．

the PSC training course；trainees；subjectivity；emotional education

G424

：A

：1006－723X（2015）05－0153－04

〔責任編輯：李 官〕

湖南省教育規(guī)劃專項課題重點項目（XJK012AYW005）；2014年貴州財經(jīng)大學(xué)引進人才科研項目

：周興杰，男，貴州財經(jīng)大學(xué)文化傳播學(xué)院教授，文學(xué)博士，主要從事文藝學(xué)與普通話研究。