高職《機械設計基礎》課程“理實一體化”教學的思考

鐘華林（內(nèi)江職業(yè)技術學院 四川內(nèi)江 641112）

目前，各高職院校機類專業(yè)教學中，《機械設計基礎》課程仍是一門主干技術基礎課。各院校根據(jù)專業(yè)所培養(yǎng)的目標，把相關幾門課程進行整合而形成了以《機械設計基礎》為主干的一門新的課程，并提出理實一體化教學模式。比如我院把《工程力學》、《金屬材料與熱處理工藝》和《機械設計基礎》整合成一門《機械設計技術基礎》課。本文根據(jù)我兩年來“理實一體化”教學談談我看法，望同行批評指正。

一、高職教育的特點

高職教育與普通高等教育相比，高職教育在培養(yǎng)學生具有普通大專理論水平的同時，更注重培養(yǎng)實踐能力。因此畢業(yè)生具有職業(yè)性強、上崗快，職業(yè)技術能力適應面寬等特點，更能滿足用人單位對應用型高級技術人才的需求。

高職教育突出在能力特點和教學特點兩個方面。

1.高職教育的能力特點

職業(yè)與技術。高職教育承擔著直接為社會輸送高素質(zhì)實用型人才的重任，學生在校應掌握的不但是某一專業(yè)的基礎理論與基礎知識，更重要的是具有某一崗位群所需的生產(chǎn)操作和組織能力，是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術操作熟練和組織能力強的復合型人才。

知識與能力。知識與能力是人才培養(yǎng)的基本要求，高職教育著重培養(yǎng)學生的：基礎(基本)能力，除讀寫能力和計算能力，主要指社會技能，即從事職業(yè)活動以及生活在社會中所需要的行為能力，包括人際交往能力、合作共事能力、組織規(guī)劃能力及社會責任等；學習技能，包括有效的學習方法和科學的思維模式，以及共同解決問題的能力；核心能力，是在基礎(基本)能力的基礎上適應工作需要發(fā)展的新技能；職業(yè)(崗位)能力，是專業(yè)領域內(nèi)從事生產(chǎn)、經(jīng)營、服務等職業(yè)活動所需要的能力，它是知識和技能的綜合；終身學習能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，已成為未來勞動者的基本要素，是各種教育中都應該著力培養(yǎng)的。

2.高職教育的教學特點

突出應用性和實踐性。高等職業(yè)教育的教學內(nèi)容是“職業(yè)技術”，即從事某項職業(yè)實踐活動的生產(chǎn)技術人員的專業(yè)勞動，注重知識的實際運用，關注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，重點在于知識的應用和實踐能力的形成。

課程設置的綜合化。理論教學、技術訓練等有機結合，提高學生的動手能力、職業(yè)技術應用能力等；從形成一種或幾種職業(yè)能力的角度,把內(nèi)容相關的學科課程按照科學性、邏輯性原則有機的融合在一起,建立一門或幾門綜合課程或教學模塊,對專業(yè)教學與考核形成起到良好的導向作用。

突出實踐教學環(huán)節(jié)。加強實踐教學是高職教育的突出特點，通過大量的實驗、實習、設計、實訓等教學性實踐活動，增強學生對教學內(nèi)容的認識、理解和掌握，訓練學生的動手能力和職業(yè)技能。

二、高職教育“理實一體化”教學模式

所謂 “理實一體化”教學模式，就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。它具有兩大特點，一是突出職業(yè)技能訓練的主導地位。圍繞職業(yè)技能訓練要求，確定理論教學內(nèi)容和要求，設置教學環(huán)節(jié)和進度，理論教學完全服務于職業(yè)技能訓練。二是理論教學與職業(yè)技能訓練相結合。在教學中，既可先講理論內(nèi)容。用以指導實際操作，也可從生產(chǎn)實習開始，先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納、總結，提高認識程度，還可以在實習教學中，就現(xiàn)場遇到的實際技術問題，從理論上進行輔導，達到解決問題的目的，進而提高學生解決問題的能力。

三、高職《機械設計基礎》課程“理實一體化”教學模式的構建

針對高職教育的特點和“理實一體化”教學模式的要求，構建《機械設計基礎》課程“理實一體化”教學模式需要做好以下幾方面工作。

1.教室功能多樣化。將《機械設計基礎》課課堂教學環(huán)境設計為設計現(xiàn)場模式，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，融教室、實訓、實驗于一體，具有多媒體教學、實物展示、演示實訓、實驗等多種功能，使學生融入到生產(chǎn)設計中去。

2.教師功能多樣化。既做到在課堂上是教師，在實驗、實訓中是技師，即能講授理論課，又能操作演示傳授技藝，還能現(xiàn)場解決技術問題，使《機械設計基礎》課的教學真正做到理論聯(lián)系實際。

3.教材與資料統(tǒng)一化?！袄韺嵰惑w化”教學凸顯形象思維教學，要求教材應理論淺顯易懂，簡潔明了，可操作性強，突出實用性和可操作性。在實施“理實一體化”教學初期可以現(xiàn)有理論課和實習課教材為基礎，結合教學實際，自編講義作暫時教材。然后，隨著教學經(jīng)驗的積累，再借鑒兄弟院校和國外先進的課程模式，編寫出“寬基礎、活模塊、精專業(yè)”的教材和資料，做到教材與資料的辯證統(tǒng)一。

4.教學計劃與專業(yè)設置配套化。根據(jù)職業(yè)能力要求，在專業(yè)設置中，要合理的設置課程，合理地選擇各課程的教學內(nèi)容和確定教學課時，課程教師才能做到有的放矢，將實踐融入到課程中，將理論教學與實踐教學形成教學模塊同步進行，達到認知水平與實踐行為的一致。

5.模塊教學團隊化。在《機械設計基礎》課程的教學過程中，在實踐即課程設計環(huán)節(jié)，一個老師是照顧不了一個班級的學生活動，這時要把學生分組，分別進行不同項目內(nèi)容的課程設計，課程教學團隊就派上用場，用以指導學生實踐活動。

6.成績考核多樣化?！稒C械設計基礎》課程考核內(nèi)容可以采用：理論考核、作業(yè)考核和素質(zhì)考核。作業(yè)和素質(zhì)考核注重平時的考核，實行過程控制，采用等級評價制。具體考核方法靈活多樣，主要是反映學生的綜合能力水平；理論考核是期終卷面考核。學生最終成績是上面三者的有機統(tǒng)一。實踐證明，采用“理實一體化”教學，既能檢驗學生的專業(yè)理論水平，又可體現(xiàn)學生的實際操作能力。

四、理實一體化教學模式的現(xiàn)實意義

有利于提高教學質(zhì)量和效率?！袄韺嵰惑w化”教學模式的每一教學模塊都能使講授、示范、訓練同步進行，突出現(xiàn)場示范，增強直觀性，使學生能夠用理論指導實踐，在實踐中消化理論，從而對知識產(chǎn)生親切感，對設備產(chǎn)生熟悉感，提高學習興趣，增強學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

有利于提高教師的業(yè)務能力和教學水平。“理實一體化”教學模式對教師的要求提高了，工作量大了。同時也鍛煉、培養(yǎng)了教師，促使教師努力鉆研業(yè)務，苦練操作技能，提高實訓教學水平。

[1]徐準剛：勞動和社會保障部培訓就業(yè)司，職業(yè)技能鑒定中心．國家職業(yè)技能鑒定教程[M].北京：北京廣播學院出版社， 2003.