小議和小學生個別談話的時機與方式

王素珍

【摘 要】 如何打開學生的心靈窗戶，走進學生的內(nèi)心深處，這是廣大教育工作者在不斷追求和探索的一門藝術。教師只要把握好了談話的時機與方式，就能成為與小學生成功交談的好教師，好朋友。

【關鍵詞】 小學生；個別談話；方式

老師與學生進行個別談話，是教育學生的重要手段，也是班主任的一項經(jīng)常性的工作。在擔任班主任的十幾年中，我深深地體會到與學生進行個別談話一定要注意時機與方式，把握好了時機與方式方能對學生的管理起到事半功倍的效果。因此在找學生進行個別談話時必須做到以下幾點：

一、要有計劃性和針對性

每學期初制定班主任工作計劃時，要把對學生進行個別教育作為不可缺少的一部分，做到每學期對個別學生至少有一次個別談話。這樣才能使全班學生感到老師與學生進行個別談話是老師正常的經(jīng)常性的工作，以避免學生因老師找某學生談話而疑神疑鬼，或者認為某學生出了問題，或者認為老師對某學生有親疏關系。同時，每次談話都要有明確目標，要有針對性，一定要因人而異，不同對象和不同問題要不同對待，切忌無的放矢。對平時表現(xiàn)好的學生，不能“一俊遮百丑”，找差生談話時不能有厭煩的情緒，不理不睬的神態(tài)，對待學生態(tài)度要真誠。

二、要為談話創(chuàng)造適宜的環(huán)境和良好的氛圍

在平時的教育教學管理中，身邊的不少教師為了保持自身的威信，喜歡用武斷、命令的口吻，凌駕于學生之上單向地對學生訓話、告誡。這樣的結果，往往是搞得師生關系逐漸趨于冷漠，甚至相互對立、反感，達不到教育的目的。如何避免出現(xiàn)這種尷尬的局面，也是考驗老師談話水平高低的關鍵所在，教師在與學生進行個別談話的時候，一定要把握好自己談話時候的表情、語言以及周圍的環(huán)境等諸多因素。為了最大限度地提高教師與學生個別談話的效率，教師一定要恰當?shù)剡x擇利用和駕馭環(huán)境。在談話時，教師要對癥下藥，根據(jù)不同個性的學生或者處理不同的事情，均應留心選擇不同的談話環(huán)境，即做到因人而異或因事而異，營造對談話有利或適宜的氣氛。比如，與一個內(nèi)向?qū)W生的個別談話，或者是涉及個人隱私的話題時，就不宜在人多的公開場合進行；如果要表揚某個學生，則可以選擇課間，在人多的時候，大聲地進行贊美，讓更多的人知道他的事跡。當我們在解決學生的思想問題或處理偶發(fā)性事件時，找學生個別談話，也不宜在辦公室進行，特別是不宜在大庭廣眾之下進行。因為一般學生認為辦公室是“公堂”，到辦公室有畏懼情緒，同時辦公室又有其他老師在場，被談話者會有顧慮，有些話不敢講或不愿講，如果談他的缺點錯誤，他認為“跌相”“出丑”，有損自尊心。因此，個別談話要選擇適宜的環(huán)境，創(chuàng)造一個良好的氣氛，使學生在思想上沒有畏懼和拘束，談話才容易深入下去，談話才有實質(zhì)性的進展，問題才能得以順利解決。

三、要注意談話時的“火候”

個別談話要適時，在處理上該“熱”就“熱”，該“冷”就“冷”，不能含糊。所謂“熱”就是有的問題要及時找學生談話，及時解決問題，以消除不良影響，如對全班有影響的問題，不好的苗頭，就要熱處理；所謂“冷”就是有些不需要急于解決的問題可以緩一緩，把問題放一放，如急于解決，就有可能使學生產(chǎn)生對立情緒，甚至鬧成僵局，談話也不能實現(xiàn)預期的效果。

四、每次談話不要拖長時間

與學生交談，只有在學生愿意時再延長談話時間，因為小學生的思考能力，注意力的集中都是有限的。假如對學生的狀況估計過高，拖延談話時間，會使學生感到煩躁，認為老師說話嘮叨，喋喋不休，不僅對談話失去興趣，并且對下次談話會有畏懼、厭煩之感。

五、要動之以情，曉之以理

對學生談話時，不能干巴巴地空洞說教，更不能簡單地指責和粗暴的訓斥。對學生的行為提意見時，盡量不要以評價、結論的形式提出來，而應用提問的方式，如：“你認為自己怎么樣呢？”這樣處理你滿意嗎？”“你還有什么想說的嗎？”等等。這樣的提問可誘發(fā)學生去思考問題，引發(fā)他們?nèi)ピu價自己，使其進行自我教育，使他們真正認識到自己的缺點和錯誤，實現(xiàn)談話的目的。

六、把握距離

教師對學生進行個別談話，就是為了拉近雙方的心靈距離，真實地了解學生的內(nèi)心世界，從而因勢利導，順利達成教育目的。因此，教師找學生談話時，要設法讓學生坐得離自己近點，這樣不僅可以使談話雙方能夠及時、準確地接收彼此發(fā)出的各種信號，更重要的是營造一種促膝談心的氣氛，從而拉近了師生間的心理距離，既讓學生感受到信任與尊重，又利于教師通過捕捉學生的些細微反應了解學生的情感，掌控學生在交談中流露出的思想情感，從而及時地調(diào)整自己談話的內(nèi)容、角度和方式。如果發(fā)現(xiàn)學生談話時與教師刻意保持較遠距離，則說明該生在心理對教師存在不滿情緒，這時教師要馬上意識到問題的根源所在，要主動去靠近學生，使學生體會到老師的親近感，從而消除學生對老師的心理隔閡，敞開心扉地說出自己的內(nèi)心真實想法，實現(xiàn)談話目的。同時也拉近了師生間的空間距離和心靈距離，為以后的談話奠定了基礎。

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