藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)平面構(gòu)成課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)平面構(gòu)成課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

張國(guó)權(quán)

(廈門(mén)理工學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)與服裝工程學(xué)院，福建 廈門(mén) 361024)

摘要：針對(duì)目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)平面構(gòu)成課的刻板現(xiàn)狀，建議進(jìn)行較大調(diào)整，其基本教學(xué)環(huán)節(jié)及相關(guān)教學(xué)思路包括：由手至心的轉(zhuǎn)移、對(duì)話(huà)繪畫(huà)大師、對(duì)話(huà)自然和對(duì)話(huà)專(zhuān)業(yè)。此課程設(shè)計(jì)對(duì)教師的藝術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)能力提出了較高的要求。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；平面構(gòu)成課；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-4681(2015)01-0155-03

收稿日期：2014-10-09

基金項(xiàng)目：廈門(mén)理工學(xué)院教改項(xiàng)目“藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)整合與優(yōu)化改革探索研究”，編號(hào)：JGY201218。

作者簡(jiǎn)介：張國(guó)權(quán)(1970— )，男，河南原陽(yáng)人，廈門(mén)理工學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)與服裝工程學(xué)院副教授。研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。

Abstract：Currently, there are some irrational parts during the teaching of plane formation course.The study makes relatively large adjustment in terms of the traditional stylized and inflexible course structure. It provides the arrangement and ideas on the improving measures.

平面構(gòu)成課是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與抽象造型能力，對(duì)其設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)、豐富與拓展有著毋庸置疑的重要意義。然而，筆者在對(duì)許多院校的平面構(gòu)成教學(xué)狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前的平面構(gòu)成教學(xué)仍存在有許多不盡合理之處，其中兩個(gè)問(wèn)題的存在已嚴(yán)重地消減了此課程開(kāi)設(shè)的實(shí)際意義。這兩個(gè)問(wèn)題分別是：局限于表層概念與既定規(guī)律的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)及其思維廣度與深度的拓展；對(duì)作業(yè)表面效果的注重導(dǎo)致學(xué)生把大量時(shí)間與精力花費(fèi)到作業(yè)的制作、描摹中，使課程面臨著被體力勞動(dòng)替代的危險(xiǎn)。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，筆者在課程教學(xué)中對(duì)相對(duì)程式、刻板的課程結(jié)構(gòu)做了較大的調(diào)整，其基本教學(xué)環(huán)節(jié)安排及相關(guān)教學(xué)思路如下：

一由手至心的轉(zhuǎn)移

此環(huán)節(jié)包含所有平面構(gòu)成基礎(chǔ)理論的相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練。以“由手至心的轉(zhuǎn)移”作為實(shí)踐訓(xùn)練的基本原則與思路，重創(chuàng)造力的培養(yǎng)而非手工技能的訓(xùn)練，重思考深度的引導(dǎo)而非工作強(qiáng)度的要求，要求學(xué)生采用在對(duì)已有作品進(jìn)行拼貼、挪用、改裝的方式來(lái)完成相關(guān)作業(yè)。在完成作業(yè)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用大腦、電腦、復(fù)印機(jī)，盡量把手工操作量降到最低，將學(xué)生的注意力從追求作業(yè)表面的“精”、“工”、“細(xì)”中解放出來(lái)，從如何不把顏色涂出邊框、把顏色涂得勻整等注重細(xì)枝末節(jié)問(wèn)題中解放出來(lái)，將所有的精力都放在：如何理解與把握構(gòu)成規(guī)律？如何分析與判別好的構(gòu)成作品？如何在綜合與打破他人已有作品基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新？

許多人會(huì)認(rèn)為實(shí)踐訓(xùn)練中大量的手工操作有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真態(tài)度的培養(yǎng)。筆者不否定此觀點(diǎn)有一定道理存在，但同時(shí)認(rèn)為這種在尺規(guī)線(xiàn)跡、涂涂抹抹中忙活打轉(zhuǎn)的活動(dòng)，其投入與產(chǎn)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成正比。所以，從效用角度而言，將這種時(shí)間精力過(guò)多投入的“手工勞動(dòng)”歸于一種無(wú)謂的能量消耗，應(yīng)該算不得是一種過(guò)分之言。當(dāng)然，不是所有的手工操作都是多余的，在以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，均有一些作業(yè)練習(xí)是需要學(xué)生必須動(dòng)手完成的，但意義同樣不在于手，而在于思考的展開(kāi)與落實(shí)。

此環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題：第一，剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獨(dú)立性相對(duì)有限，這就要求任課教師在課程講解中，利用一切可能的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂講授中；第二，為了防止可能出現(xiàn)的“偷工減料”的惰性行為，此部分的作業(yè)要求每個(gè)學(xué)生用PPT文件向大家展示并陳述其構(gòu)思來(lái)源、作品實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

二對(duì)話(huà)繪畫(huà)大師

本環(huán)節(jié)的教學(xué)以教師講授為輔，學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練為主，以作業(yè)的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師的點(diǎn)評(píng)為主，要求學(xué)生以抽象的思維與眼光去解讀、剖析大師的經(jīng)典繪畫(huà)作品，并以抽象的點(diǎn)線(xiàn)面形態(tài)對(duì)其進(jìn)行解析、翻譯，在實(shí)踐中消化、深化與拓展前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。此環(huán)節(jié)的教學(xué)安排基于以下原因：

首先，因平面構(gòu)成課程一般安排在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行，大一學(xué)生剛剛走出考前訓(xùn)練，而考前訓(xùn)練多偏重于對(duì)繪畫(huà)的學(xué)習(xí)，對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)非常有限，除了一些臨時(shí)抱佛腳的應(yīng)試技巧，基本還屬認(rèn)識(shí)的盲區(qū)。從剖析繪畫(huà)的角度入手會(huì)使學(xué)生感覺(jué)較為親切，更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而取得較為理想的效果。

其次，與繪畫(huà)大師經(jīng)典作品對(duì)話(huà)，不僅會(huì)使相對(duì)機(jī)械的點(diǎn)線(xiàn)面形式構(gòu)成規(guī)律變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，更為重要的是，大師的經(jīng)典繪畫(huà)作品總是或隱或顯地蘊(yùn)含著極經(jīng)典的平面構(gòu)成關(guān)系，對(duì)大師作品的剖析與“翻譯”，對(duì)學(xué)生建立一個(gè)高起點(diǎn)的形式審美水準(zhǔn)有著特別的意義與價(jià)值。

最后，大學(xué)一年級(jí)中往往開(kāi)設(shè)有繪畫(huà)課程，對(duì)話(huà)大師經(jīng)典作品，在開(kāi)闊其藝術(shù)視野的同時(shí)，還有利于建立與繪畫(huà)課的有效互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生的藝術(shù)思維得到有效的溝通與延展。

欲使此環(huán)節(jié)教學(xué)真正有效地開(kāi)展，有很多具體問(wèn)題需要把握，其中以下幾個(gè)問(wèn)題需要引起特別注意：

在大師作品選擇上，應(yīng)遵從以下原則：一是盡量剔除教師自身的風(fēng)格喜好等因素，站在課程需要的角度來(lái)選擇畫(huà)家及作品。二是根據(jù)課程性質(zhì)，作品選擇一般主要放在中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)與西方現(xiàn)代派繪畫(huà)部分，在此基礎(chǔ)上，如時(shí)間允許，可少量涉及西方古典繪畫(huà)與中西當(dāng)代繪畫(huà)作品。值得注意的是，在實(shí)踐訓(xùn)練中，教師應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)經(jīng)典進(jìn)行學(xué)習(xí)與體悟。對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的強(qiáng)調(diào)一方面是因其毋庸置疑的藝術(shù)價(jià)值，另一方面則是主要考慮到當(dāng)下大學(xué)生成長(zhǎng)于一個(gè)很大程度上被西化的文化背景下，從觀看方式到審美標(biāo)準(zhǔn)都在一定程度上被環(huán)境同化了，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化無(wú)論在認(rèn)識(shí)深度或重視的程度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，有必要通過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐使其尋找自己的“根”，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)繪畫(huà)的精華與魅力。作業(yè)訓(xùn)練應(yīng)從抽象作品或抽象形態(tài)明顯的作品入手，從客觀上降低作業(yè)的難度，以便有利于建立作業(yè)與繪畫(huà)作品間的快速鏈接，待學(xué)生的眼睛稍稍敏銳些后，再加入具象繪畫(huà)的剖析、歸納。

當(dāng)然，欲使此環(huán)節(jié)真正生效，任課教師自身必須對(duì)中西繪畫(huà)有一個(gè)宏觀整體的把握與深入的認(rèn)識(shí)，否則很難選擇出真正與課程問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的繪畫(huà)作品。

三對(duì)話(huà)自然

所有被歸納成形、記錄在案的平面構(gòu)成的規(guī)律及大師的繪畫(huà)均屬二手資料，而自然永遠(yuǎn)是我們獲取知識(shí)的第一手資料。自然中蘊(yùn)含著一切設(shè)計(jì)與繪畫(huà)的真諦，所有形式美的法則無(wú)不來(lái)源于自然。此教學(xué)環(huán)節(jié)意在使學(xué)生面對(duì)自然，重新解讀與體驗(yàn)所學(xué)的原則與規(guī)律。

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象形式思維能力及從具象形態(tài)到抽象形態(tài)的實(shí)際轉(zhuǎn)化能力。此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練一方面意在增加作業(yè)訓(xùn)練的難度，使學(xué)生的抽象思維及抽象造型能力在訓(xùn)練中得到進(jìn)一步的強(qiáng)化；另一方面旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的敏感度，引導(dǎo)學(xué)生返回藝術(shù)創(chuàng)造的母體以汲取健康生長(zhǎng)的養(yǎng)分。

在對(duì)話(huà)物象的選擇中應(yīng)注意以下問(wèn)題：

首先，自然萬(wàn)象，形態(tài)各異，有的物象抽象形態(tài)較顯性與清晰，有的則表征沒(méi)那么明顯。所以，在作業(yè)訓(xùn)練中，需要教師根據(jù)難度對(duì)對(duì)話(huà)物象有一個(gè)漸進(jìn)的把控與安排，否則很容易挫傷學(xué)生的自信心與積極性。

其次，在前期的訓(xùn)練中，可選取黑白圖片作為對(duì)話(huà)物象，這樣可排除色彩對(duì)形態(tài)認(rèn)識(shí)過(guò)程的干擾。之后再逐步選取一些色彩圖片作為對(duì)話(huà)物象。

最后，對(duì)話(huà)實(shí)物是此環(huán)節(jié)難度最高的實(shí)踐訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力指導(dǎo)其選擇適合的對(duì)話(huà)物象。

由于此教學(xué)環(huán)節(jié)難度較高，相對(duì)其他環(huán)節(jié)，更需要指導(dǎo)教師篩選大量的優(yōu)秀范例啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)，如能同時(shí)躬身親行則更佳。此外，考慮到實(shí)際訓(xùn)練難度，指導(dǎo)老師不應(yīng)對(duì)作業(yè)呈現(xiàn)結(jié)果有過(guò)高的期望，應(yīng)更加注重學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的思考與努力，并給予及時(shí)的引導(dǎo)與肯定。

四對(duì)話(huà)專(zhuān)業(yè)

在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)或其將要選擇的專(zhuān)業(yè)安排一些相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練是非常必要的。這無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)的建立與能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。

當(dāng)然，每個(gè)院校的情況都不盡相同，有些學(xué)校在學(xué)生進(jìn)校后就已確定所學(xué)專(zhuān)業(yè)，但也有一些院校是在學(xué)生大學(xué)一年級(jí)結(jié)束后再選專(zhuān)業(yè)。第一種情況就相對(duì)好解決些，只需要老師具備某個(gè)專(zhuān)業(yè)的相應(yīng)修養(yǎng)即可；后者相對(duì)增加了教師的工作難度，任課教師需對(duì)學(xué)生可能要進(jìn)入的相關(guān)專(zhuān)業(yè)都有一定的了解。不過(guò)，這也并非是超出教師能力的不現(xiàn)實(shí)的要求：一方面，各類(lèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)在視覺(jué)語(yǔ)言層面存在許多的共性；另一方面，任課老師可以根據(jù)實(shí)際需要和相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行一定的溝通與交流。

此環(huán)節(jié)具體的作業(yè)訓(xùn)練可分兩部分：第一部分由老師選取經(jīng)典設(shè)計(jì)作品進(jìn)行相關(guān)講解(作品選擇盡量覆蓋學(xué)生將要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè))，然后，學(xué)生根據(jù)興趣方向結(jié)合為不同的小組，選取感興趣的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行討論、協(xié)商，共同完成作業(yè)。作業(yè)可采取圖文結(jié)合的方式，以言盡其意為本；第二部分作業(yè)要求學(xué)生從日常的生活中選取自己最感興趣的設(shè)計(jì)作品，從平面形態(tài)構(gòu)成的角度給予相應(yīng)的解析。

可以看出，以上教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)思考能力與解決問(wèn)題的能力不斷得到提高。

需要提出的是，除應(yīng)注意以上各教學(xué)環(huán)節(jié)中所涉及的相關(guān)問(wèn)題，在整個(gè)課程的進(jìn)程中，還應(yīng)重視每次作業(yè)的學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生的積極性與主動(dòng)性再次得到提高，尤為重要的是，在學(xué)生積極的互動(dòng)中，其已有知識(shí)與技能將得到意想不到的強(qiáng)化、拓展與升華。所以，此環(huán)節(jié)有著與教師的課堂講授及作業(yè)設(shè)計(jì)同等重要的意義。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)的深度與廣度不僅要與課程教學(xué)目的與目標(biāo)有一個(gè)良好的契合度，而且需根據(jù)教學(xué)的整體進(jìn)程與狀況進(jìn)行隨機(jī)靈活的微調(diào)。

通過(guò)以上分析與論述，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)此課程的有效進(jìn)行不僅要求教師必須有廣博的藝術(shù)修養(yǎng)，而且要求教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的每一次課堂講授，每一次作業(yè)設(shè)計(jì)，每一次作業(yè)講評(píng)都高度負(fù)責(zé)、極盡思慮，且有些環(huán)節(jié)又非任課教師一人之力所能為之?？磥?lái)，基礎(chǔ)課并非許多人心目中的“基礎(chǔ)”那么簡(jiǎn)單，要使基礎(chǔ)課真正地起到“基礎(chǔ)”的作用，尚需更多心智的不斷投入。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 周至禹.形式基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社,2007.

Several Thoughts on the Teaching of

Plane Formation Course for Art Design Major

ZHANG Guoquan

(School of Art Design and Clothing Technology, Xiamen College of Science and Technology,

Xiamen Fujian 361024, China)

Key Words：art design major; plane formation; teaching

(責(zé)任編校：陳婷)