通識(shí)教育視域下播音主持藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革路徑

■劉毅濤

通識(shí)教育視域下播音主持藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革路徑

■劉毅濤

通識(shí)教育是近來(lái)高等教育改革的主要方向之一，其既貫徹了博雅教育精神，又體現(xiàn)了對(duì)偏狹的專業(yè)教育的改造。播音主持藝術(shù)專業(yè)高等教育以影視藝術(shù)教育和新聞傳播教育為背景，具有專業(yè)教育和精英教育的特征，為應(yīng)社會(huì)變化和傳媒發(fā)展，應(yīng)融合通識(shí)教育理念，對(duì)已有的教育傳統(tǒng)和教學(xué)體系進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，并從學(xué)科建設(shè)、專業(yè)定位、課程體系、教學(xué)方法及師生關(guān)系等人才培養(yǎng)模式的各個(gè)方面進(jìn)行全方位的教育教學(xué)改革，確立起播音主持學(xué)的獨(dú)立學(xué)科地位。本文認(rèn)為，應(yīng)從博雅人格養(yǎng)成和精湛專業(yè)技能掌握兩個(gè)方面，培養(yǎng)播音主持人才，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和拓寬其就業(yè)領(lǐng)域。

通識(shí)教育；播音主持教學(xué)改革；博雅人才；課程體系；專業(yè)技能

一、現(xiàn)實(shí)困境與需求

2014年，教育部公布了近兩年就業(yè)率低的15個(gè)本科專業(yè)，其中不乏近些年被炒得火熱的所謂“高大上”專業(yè)，如表演、播音主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)等影視藝術(shù)類專業(yè)。同時(shí)，各省市自治區(qū)也對(duì)當(dāng)?shù)乇究粕蜆I(yè)率作出了統(tǒng)計(jì)，公布了低就業(yè)本科專業(yè)名單，播音主持藝術(shù)等影視藝術(shù)類專業(yè)依然在一些地區(qū)榜上有名。

近年來(lái)，這類專業(yè)在高等教育產(chǎn)業(yè)化、高校藝術(shù)類專業(yè)擴(kuò)招的大背景下，又受早年畢業(yè)生明星效應(yīng)的影響，學(xué)生報(bào)考十分踴躍，高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。然而，經(jīng)歷近10年的突飛猛進(jìn)后，由于社會(huì)上相關(guān)影視藝術(shù)類產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域沒(méi)有相應(yīng)地快速發(fā)展，新增就業(yè)崗位沒(méi)有相應(yīng)地大量增加，擴(kuò)招后的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率出現(xiàn)不斷下降的局面。

雖然每年數(shù)百所高校有大量播音主持專業(yè)學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，但廣播、電視等傳媒業(yè)界，仍不斷發(fā)出“好的主持人少，優(yōu)秀的主持人更少”的呼聲。以“科班出身”“正統(tǒng)”自居的播音主持專業(yè)畢業(yè)生，被質(zhì)疑“沒(méi)文化，綜合素質(zhì)不高”，甚至出現(xiàn)了“肉喇叭、話筒架子”“欲主持，先成人”“縮小主持，擴(kuò)大人”等奇怪說(shuō)法，難道一位播音員或主持人面對(duì)話筒或鏡頭吐字發(fā)聲不是傳播嗎？好的播音或真正的主持難道需要獨(dú)立于人身之外的另一個(gè)“人”嗎？仔細(xì)分析，這實(shí)際上是對(duì)“廣播電視播音主持”這樣一種人際傳播融合大眾傳播過(guò)程的有效性、傳播內(nèi)容的恰切性、語(yǔ)言傳播主體的能力與素質(zhì)等提出了鮮明的要求。

當(dāng)前，各級(jí)廣播電臺(tái)、電視臺(tái)的播音員和主持人的來(lái)源，越來(lái)越“多元化”，通過(guò)對(duì)記者等在崗人員進(jìn)行培訓(xùn)、社會(huì)公開(kāi)招聘、主持人大賽等渠道，涌現(xiàn)出一大批非播音主持藝術(shù)專業(yè)教育背景的播音員和主持人，他們走向臺(tái)前并贏得了觀眾的喜愛(ài)，這使得“科班”出身畢業(yè)生的就業(yè)受到很大挑戰(zhàn)。

總之，當(dāng)前存在的兩類矛盾，即擴(kuò)大招生與新增就業(yè)崗位缺乏的矛盾、來(lái)源多元化與畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的矛盾，嚴(yán)重制約著播音主持專業(yè)的良性發(fā)展與規(guī)范發(fā)展。面對(duì)嚴(yán)重危機(jī)，播音主持藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革刻不容緩！

1963年，作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)前身的“新聞播音”專業(yè)，在原北京廣播學(xué)院（現(xiàn)中國(guó)傳媒大學(xué)）新聞系創(chuàng)立，后從新聞系獨(dú)立出來(lái)，1998年成立了北京廣播學(xué)院播音與主持藝術(shù)學(xué)院。1984，第二所播音與主持藝術(shù)專業(yè)高等教育機(jī)構(gòu)——浙江廣播電視高等?？茖W(xué)校（現(xiàn)浙江傳媒學(xué)院）建立。進(jìn)入上世紀(jì)九十年代，全國(guó)各地高校及獨(dú)立學(xué)院，利用原有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，諸如中文、外語(yǔ)、新聞、電影、戲劇表演、體育等等，相繼興辦起播音與主持藝術(shù)專業(yè)及專業(yè)方向，其中還包括綜合性研究型大學(xué)、理工科大學(xué)，或中專、高職院校。目前，該專業(yè)已形成?？?、本科、雙學(xué)位、碩士、博士等全學(xué)歷的教育體系，在全國(guó)范圍內(nèi)形成了學(xué)科群和教學(xué)集群。而作為一種立足高校的專業(yè)教育，“有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃、充實(shí)的課程內(nèi)容，有教師系統(tǒng)的講授和輔導(dǎo)訓(xùn)練，有良好的集體學(xué)習(xí)氛圍和有利于學(xué)生成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制，使培養(yǎng)出的人才基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)養(yǎng)豐厚，業(yè)務(wù)面也具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)”。①在信息社會(huì)快速發(fā)展變化的傳媒產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域里，高校的專門化培養(yǎng)依然具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，應(yīng)該也必然成為播音員、主持人來(lái)源的主渠道之一。

不能因?yàn)橐粫r(shí)的就業(yè)率不盡如人意，就否定一個(gè)新興專業(yè)的傳統(tǒng)與發(fā)展。因?yàn)?，一個(gè)專業(yè)的就業(yè)率和新增就業(yè)崗位的數(shù)量，與行業(yè)景氣度密切相關(guān)，而它往往受到多重復(fù)雜因素的影響而產(chǎn)生明顯的起伏變化，其中并不完全是教育教學(xué)因素，還有經(jīng)濟(jì)、文化，乃至勞動(dòng)政策等因素。

然而，大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，高校應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不斷提升其面向就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。這給開(kāi)辦播音主持藝術(shù)專業(yè)的各類高校提出了新的教育教學(xué)命題：如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，辦好播音主持藝術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)更多“聲形俱佳、內(nèi)涵豐厚、個(gè)性鮮明”的優(yōu)秀播音員和主持人？如何把該專業(yè)辦出特色和水平，形成自己的人才培養(yǎng)模式，彰顯一所高校的品牌形象？這需要高校從教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)方法、師生關(guān)系等人才培養(yǎng)模式的各個(gè)方面，進(jìn)行全方位的變革和探索。

二、改革理念與路徑

1.教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

通識(shí)教育（general education）源自歐洲博雅教育（liberal education）傳統(tǒng)，它“既是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人（又稱全人），即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才”。②這種人才培養(yǎng)模式，也包涵關(guān)于大學(xué)制度、學(xué)科設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法等一系列教育教學(xué)的理念變革，體現(xiàn)了上個(gè)世紀(jì)歐美高等教育的發(fā)展方向，也是我國(guó)高等教育改革20年來(lái)主要探索路徑之一。

在上個(gè)世紀(jì)，美國(guó)一些著名大學(xué)，如芝加哥大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、哈佛大學(xué)等著名高等學(xué)府，推出了各具特色的“名著閱讀系列課程”“核心課程計(jì)劃”等本科低年級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目，并成立了本科生學(xué)院或通識(shí)教育委員會(huì)等專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，旨在讓學(xué)生于高年級(jí)確定專業(yè)方向之前，打下人文基礎(chǔ)和進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠?qū)θ祟愔R(shí)總體狀況有基本了解，對(duì)自身、社會(huì)及自然界有正確認(rèn)知，避免大學(xué)落入“職業(yè)訓(xùn)練所”的窠臼，避免學(xué)生僅成為從事某項(xiàng)職業(yè)的人，使之成為全面發(fā)展的人和負(fù)責(zé)任的社會(huì)公民。我國(guó)上世紀(jì)90年代在大學(xué)推行文化素質(zhì)教育，力圖改變理工等科類學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。進(jìn)入21世紀(jì)后，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名綜合性高校吸納境外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在通識(shí)教育方面進(jìn)行了深入探索，也推出了“元培計(jì)劃”“復(fù)旦書院”“博雅學(xué)院”的舉措，從課程體系、書院制度等多方面進(jìn)行了教學(xué)改革。國(guó)內(nèi)一些外語(yǔ)、醫(yī)學(xué)、體育類等?？圃盒Ｒ才まD(zhuǎn)人才培養(yǎng)理念，進(jìn)行了通識(shí)教育課程教學(xué)改革探索。

新中國(guó)建立后，學(xué)習(xí)原蘇聯(lián)的專業(yè)教育模式，開(kāi)展“專才”教育，快速滿足了建設(shè)工業(yè)化國(guó)家對(duì)人才的急需。但改革開(kāi)放后，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各方面發(fā)生了很大變化，原有片面的專業(yè)教育日漸顯露出弊端。教育理論家潘光旦指出，教育的理想是發(fā)展整個(gè)的人格，只有專才，而沒(méi)有通識(shí)的人，是一個(gè)比較健全的社會(huì)與文化所瞧不起的。③

播音主持藝術(shù)的傳統(tǒng)高等教育模式，針對(duì)播音員和主持人的工作崗位要求，主要分成“普通話語(yǔ)音與播音發(fā)聲”“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”“播音主持業(yè)務(wù)訓(xùn)練”三段式教學(xué)，緊緊圍繞學(xué)生“語(yǔ)言表達(dá)”技能訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)新聞素質(zhì)和藝術(shù)素質(zhì)，屬于典型的專業(yè)教育，亦具有“專才”教育的特征。雖然第一線播音主持人員屬于媒體中的少數(shù)群體，但卻處于采編播流程“最后一棒”和“關(guān)鍵一環(huán)”，社會(huì)關(guān)注度高和影響力大，因此，該專業(yè)同樣具有精英教育的特性。但由于近年來(lái)連續(xù)擴(kuò)招，師生比不斷下降，教育質(zhì)量難以保證。同時(shí)，傳媒快速發(fā)展變化使得創(chuàng)新性節(jié)目的要求不斷變化和提高，如果一些院校不能堅(jiān)持規(guī)范教學(xué)，又局限于“念稿子”的有稿創(chuàng)作和吐字發(fā)聲訓(xùn)練，專業(yè)教育的問(wèn)題將會(huì)更嚴(yán)重地暴露出來(lái)。

因此，在當(dāng)今通識(shí)教育漸成趨勢(shì)的大背景下，應(yīng)全面轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，處理好專業(yè)教育與通識(shí)教育的關(guān)系，把通識(shí)教育與播音主持專業(yè)教育相結(jié)合，通過(guò)通識(shí)教育對(duì)專業(yè)教育進(jìn)行改造，在通識(shí)教育基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育的改進(jìn)和優(yōu)化，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的播音主持人才。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

從傳統(tǒng)上看，播音主持人才，是在廣播電視節(jié)目中以有聲語(yǔ)言為主要手段進(jìn)行節(jié)目傳播的播音員和主持人，是既具有新聞工作者的素質(zhì)而又有語(yǔ)言功力的人。這一定位，從應(yīng)具備的素質(zhì)與能力、主要工作手段和任務(wù)，對(duì)廣播電視媒體中主要從事語(yǔ)言傳播工作的高級(jí)專門人才作出了簡(jiǎn)明的概括。

但是，近年在國(guó)家大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的背景下，廣播電視產(chǎn)業(yè)作為其中重要組成部分，在傳播手段和方式，節(jié)目?jī)?nèi)容、類型和形態(tài)，采編制作模式等多方面產(chǎn)生了變化，在向“全媒體化”“頻道專業(yè)化”“節(jié)目精品化”發(fā)展，而且受眾的審美品味和要求也在不斷變化、提高。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)、微博等新媒體的發(fā)展，出現(xiàn)了專門的網(wǎng)絡(luò)主持人、播客、視頻流主持人等播音主持新樣式，同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)大量新型語(yǔ)言傳播人才的迫切需求，這都對(duì)播音主持人才培養(yǎng)提出了新的要求。

實(shí)際上，通識(shí)教育是在注重實(shí)用性的專業(yè)教育基礎(chǔ)上，貫徹博雅教育的“育人”目標(biāo)。博雅教育（liberal education），又稱自由教育，最初由希臘哲學(xué)家亞里士多德提出，他指出教育的目標(biāo)是人的心智的解放，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的理性，追尋生命中的真、善、美。古代歐洲有著悠久的自由教育傳統(tǒng)，但是隨著時(shí)代的變遷和高等教育自身的發(fā)展，自由教育已不再單純地追求發(fā)展理性，也注意到了對(duì)其他有用知識(shí)的學(xué)習(xí)。至二十世紀(jì)三四十年代，自由教育在美國(guó)已發(fā)展成了通識(shí)教育的同義詞。④

因此，從博雅（自由）教育到通識(shí)教育，都確立了這樣一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)一個(gè)“全人”，全面發(fā)展的人，博學(xué)、高雅的自由而有修為的人。正如盧梭指出，愛(ài)彌兒在成為教師之前，他首先是一個(gè)人。融合了通識(shí)教育理念的播音主持專業(yè)教育，應(yīng)該從培養(yǎng)人的心智，發(fā)展人的理性和對(duì)知識(shí)的忠誠(chéng)出發(fā)，在一個(gè)人從事播音主持職業(yè)之前，給他一個(gè)成“人”的全面教育，這是一種貫徹人文精神、充滿人文關(guān)懷的教育。因此，高校應(yīng)該從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度著眼，為達(dá)到“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、寬口徑”的全面培養(yǎng)目標(biāo)，招收具有較好“聲音”“形象”等先天素質(zhì)和文化內(nèi)涵的考生，根據(jù)社會(huì)、傳媒發(fā)展需求，以及播音主持工作崗位的職業(yè)能力需求，培養(yǎng)具備新聞素質(zhì)、媒介素質(zhì)和人文素質(zhì)，具備良好語(yǔ)言傳播技能的復(fù)合型高級(jí)專門人才。

播音主持人才應(yīng)具備的人文素質(zhì)，主要是指一種深厚的文化素質(zhì)和高雅修養(yǎng)，涵蓋藝術(shù)素養(yǎng)。播音主持基于廣播電視藝術(shù)，但并不是純粹的語(yǔ)言藝術(shù)形式，與話劇、曲藝、朗誦等主要運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行公開(kāi)表演的藝術(shù)形式不同。在節(jié)目情境下，播音員主持人需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用有聲語(yǔ)言來(lái)主導(dǎo)節(jié)目的進(jìn)程，有藝術(shù)創(chuàng)作性，但是建立在真實(shí)的基礎(chǔ)上，并非虛構(gòu)，主要目的是信息的傳播，因此，“播音主持”應(yīng)視為一種傳播過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)手段。另外，在現(xiàn)行高考制度中，只有外語(yǔ)、藝術(shù)等特殊類型考生才可以提前報(bào)考，將播音與主持列入藝術(shù)類，學(xué)校才能取得提前招生的資格，才能提前對(duì)學(xué)生“聲音、相貌、表達(dá)能力”等特殊素質(zhì)進(jìn)行專業(yè)測(cè)試。這也是該專業(yè)在本科目錄中歸為藝術(shù)類，以及在專業(yè)定名時(shí)使用“播音與主持藝術(shù)”這一名稱的重要原因。⑤因此，“語(yǔ)言藝術(shù)手段”和“語(yǔ)言藝術(shù)形式”概念不同，不能混淆，對(duì)播音主持人才培養(yǎng)規(guī)格中的藝術(shù)素質(zhì)應(yīng)有清晰的認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)科定位與專業(yè)方向選擇

明確播音主持人才培養(yǎng)目標(biāo)后，應(yīng)該進(jìn)一步確定“播音主持藝術(shù)”專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。學(xué)科是對(duì)不同學(xué)科門類知識(shí)的選擇和取舍，是開(kāi)展專業(yè)教育的基礎(chǔ)。有論者認(rèn)為，如果把“播音與主持”僅僅看成是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，這樣的學(xué)科視角是偏狹的，因?yàn)樗鲆暳瞬ヒ糁鞒中袨橹姓Z(yǔ)言以外的傳播現(xiàn)象的存在。播音主持學(xué)應(yīng)定位為“新聞與傳播”的下位學(xué)科，納入廣播電視學(xué)的研究范疇。它作為一門獨(dú)立學(xué)科，具有交叉性、邊緣性、應(yīng)用性和新興性的特點(diǎn)。⑥因此，應(yīng)該從語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)、藝術(shù)理論與藝術(shù)創(chuàng)作等學(xué)科中，選擇與播音主持相關(guān)的部分，汲取對(duì)主持人節(jié)目傳播過(guò)程有用的成分，形成多學(xué)科的滲透和交融，夯實(shí)播音主持學(xué)科的“獨(dú)立性”，凸顯其“特殊性”，真正確立起“播音主持學(xué)”的學(xué)科地位。

2011年，藝術(shù)學(xué)升格成為第13個(gè)學(xué)科門類，“戲劇影視學(xué)”成為其下“一級(jí)學(xué)科”。而戲劇影視學(xué)包涵“廣播電視藝術(shù)學(xué)”等數(shù)個(gè)二級(jí)學(xué)科，因此，原有的“廣播電視學(xué)”又分為“廣播電視新聞學(xué)”和“廣播電視藝術(shù)學(xué)”兩部分。廣播電視藝術(shù)學(xué)聚焦廣播電視學(xué)與藝術(shù)學(xué)交叉的部分，以廣播電視文藝娛樂(lè)節(jié)目、電視劇、廣播劇、廣播電視音樂(lè)與文學(xué)等作為主要的研究對(duì)象，其中都包涵著與播音主持相關(guān)的部分。因此，播音主持學(xué)可在新聞傳播學(xué)的一級(jí)學(xué)科的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展藝術(shù)學(xué)科視野，擴(kuò)大專業(yè)教育基礎(chǔ)。

具有戲劇影視學(xué)科背景的高校，可根據(jù)自身藝術(shù)學(xué)科背景和優(yōu)勢(shì)，選擇文藝娛樂(lè)型主持人或影視配音員，作為播音主持的一個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。具有新聞傳播學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的高校，亦可進(jìn)行分類培養(yǎng)。如暨南大學(xué)，提出了“三分法”的“分類培養(yǎng)”方案：播音、新聞主持和娛樂(lè)主持。⑦也有院校主張以傳播學(xué)為基礎(chǔ)，借鑒西方口語(yǔ)傳播（speech communication）學(xué)科，對(duì)播音主持專業(yè)教育進(jìn)一步拓展，為學(xué)生在社會(huì)上的“非傳媒領(lǐng)域”諸如公關(guān)禮儀、會(huì)展解說(shuō)、商務(wù)談判、文藝展演、旅游服務(wù)等更廣闊的口語(yǔ)傳播領(lǐng)域打下就業(yè)基礎(chǔ)。中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院目前已成立播音創(chuàng)作基礎(chǔ)部、新聞播音主持系、綜藝主持系、口語(yǔ)傳播系等內(nèi)部機(jī)構(gòu)，從大學(xué)制度建設(shè)上推動(dòng)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，嘗試在夯實(shí)原有專業(yè)基礎(chǔ)上分專業(yè)方向培養(yǎng)。通識(shí)教育理念非常重要的一點(diǎn)，就是要打破專才教育就業(yè)領(lǐng)域狹窄、單一的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)，對(duì)人才進(jìn)行“寬口徑”培養(yǎng)，以拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道和適應(yīng)未來(lái)工作變換。

4.課程體系設(shè)置和專業(yè)課程精化

科學(xué)、合理的課程體系是專業(yè)教育的“載體”，是人才培養(yǎng)模式的具體“課程化”體現(xiàn)，是融入通識(shí)教育理念的一整套課程體系規(guī)劃。在體系規(guī)劃中，各門課程應(yīng)該形成內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和比例分配，既不能互相抵消、拔苗助長(zhǎng)，也不應(yīng)該造成知識(shí)、能力斷層，應(yīng)使學(xué)生通過(guò)各階段課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，應(yīng)形成一種知識(shí)、能力、素質(zhì)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。

大學(xué)課程體系一般分為公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課等幾大課程教學(xué)模塊。北京大學(xué)為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育，推出“元培計(jì)劃”，對(duì)課程體系進(jìn)行了全面調(diào)整，分為全校公共課、通識(shí)教育選修課、學(xué)科大類平臺(tái)課、主干基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。其中，通識(shí)教育選修課是課改重點(diǎn)，參照了體現(xiàn)哈佛大學(xué)通識(shí)教育特色的“核心課程”體系，設(shè)五大基本領(lǐng)域：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、歷史學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)與藝術(shù)，可由學(xué)生在低年級(jí)自主選擇并達(dá)到一定學(xué)分要求。復(fù)旦大學(xué)在“實(shí)踐性”很強(qiáng)的新聞學(xué)專業(yè)，也推出了通識(shí)教育課程，設(shè)置了文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)等六大核心課程。上述課程設(shè)置改革，貫穿了通識(shí)教育理念，讓低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)后、選定專業(yè)之前，排除具體職業(yè)的功利目的，先學(xué)習(xí)文、史、哲、藝課程和跨學(xué)科學(xué)習(xí)自然科學(xué)課程，打下學(xué)術(shù)訓(xùn)練和思維判斷力的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的心智和人格，為成為全面發(fā)展的人建立“厚基礎(chǔ)”。

播音主持是一種實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)，既需要?jiǎng)幽X，也需要?jiǎng)涌?、?dòng)手。通識(shí)教育并不等同于通識(shí)課程，既著眼于人格培養(yǎng)與心智訓(xùn)練，也應(yīng)注意知識(shí)傳授與職業(yè)技能的培養(yǎng)。在我國(guó)現(xiàn)階段，大學(xué)生掌握一門專業(yè)，找到一份工作，依然是其讀大學(xué)的主要目的，因此，播音主持專業(yè)在借鑒其他院校通識(shí)課程體系同時(shí)，也要加強(qiáng)專業(yè)課建設(shè)。這其中，要進(jìn)一步精化“電視播音與主持”“廣播播音與主持”“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”等實(shí)訓(xùn)性強(qiáng)的專業(yè)主干課，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在話筒或鏡頭前獲得較高的語(yǔ)言表達(dá)技能，以實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)能力”的目標(biāo)。

播音主持具有新聞性，也具有藝術(shù)性。如前所述，雖然其藝術(shù)性是以新聞?wù)鎸?shí)性為基礎(chǔ)，與純粹的語(yǔ)言表演藝術(shù)不同，但仍具有藝術(shù)教育的特征。艾斯那是美國(guó)著名的美術(shù)教育家，他極力倡導(dǎo)以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育（DBAE），形成了自己的美術(shù)教育課程觀，重視美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)批評(píng)、美術(shù)史和美學(xué)等四個(gè)方面知識(shí)的均衡。⑧這種DBAE課程觀在美國(guó)影視藝術(shù)教學(xué)中具有廣泛影響，它講求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木哂羞B貫性的課程科目設(shè)置，以體現(xiàn)學(xué)科的全面性基礎(chǔ)。因此，播音主持教育可在專業(yè)選修課中，重點(diǎn)圍繞對(duì)廣播電視節(jié)目、戲劇影視作品、新媒體作品的評(píng)析，進(jìn)一步加強(qiáng)鑒賞、美學(xué)等方面課程的設(shè)立，進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)視野，提高其解決新問(wèn)題的能力，并鼓勵(lì)選修跨學(xué)科課程。

5.教學(xué)方法改進(jìn)與師生關(guān)系整合

“經(jīng)典閱讀，小班教學(xué)、小組討論”是通識(shí)教育典型的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)出探討性、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在一個(gè)小班內(nèi)，圍繞教師指定的原著和提出的問(wèn)題，學(xué)生先進(jìn)行自主性閱讀，然后分成幾個(gè)小組進(jìn)行研討，最后撰寫文章來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的效果。其優(yōu)勢(shì)是通過(guò)充分的師生、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地將知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。美國(guó)高校目前具有成熟的影視教育模式和新聞教育模式，但其中都融入了通識(shí)教育的理念和教學(xué)方法。一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如新聞寫作、影視創(chuàng)作等，要求學(xué)生結(jié)合作品來(lái)闡述自己的理解，學(xué)生之間要進(jìn)行充分討論，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)；一些理論性強(qiáng)的課程，如傳播理論和電影批評(píng)等，學(xué)生要下功夫去查資料，完成的課外閱讀量很大。⑨這非常值得以影視教育和新聞教育模式為背景的播音主持專業(yè)教育借鑒，教師可在專業(yè)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生廣泛“閱聽(tīng)”經(jīng)典節(jié)目和學(xué)生習(xí)作等“視聽(tīng)文本”，以其作為播音主持教學(xué)的典型“案例”，師生對(duì)案例進(jìn)行深入研討和評(píng)點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)更接近傳媒工作實(shí)際的教學(xué)“情境”，還原“真實(shí)”。例如，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道實(shí)例進(jìn)行研討后，訓(xùn)練時(shí)可先給出幾篇新聞稿作為學(xué)生組織語(yǔ)言的基礎(chǔ)，但要講清楚，實(shí)際情況中可能是沒(méi)有稿件的，在車上，在奔赴第一現(xiàn)場(chǎng)的途中，需要記者通過(guò)其他渠道來(lái)了解信息，為第一時(shí)間在現(xiàn)場(chǎng)作出即時(shí)報(bào)道做好準(zhǔn)備?！鞍咐ā焙汀扒榫撤ā笔切兄行У慕虒W(xué)方法，與通識(shí)教育教學(xué)方法有著共同特質(zhì)，即確立學(xué)生為學(xué)習(xí)過(guò)程的“主體”，推動(dòng)其知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，在實(shí)訓(xùn)性較強(qiáng)的“電視播音與主持”等專業(yè)主干課中，教師可充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，在典型節(jié)目案例分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一系列具有實(shí)訓(xùn)價(jià)值的任務(wù)或項(xiàng)目，科學(xué)組合，靈活安排，注重實(shí)用性和趣味性結(jié)合，并以其為驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)工作情境涉及的各項(xiàng)專業(yè)技能進(jìn)行逐步訓(xùn)練，同時(shí)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情緒的變化，適時(shí)調(diào)整內(nèi)容和目標(biāo)。

從教學(xué)方法看，所謂“精化”實(shí)訓(xùn)課，就是要精確、有效地訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)技能。這需要對(duì)專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中涉及的各個(gè)層次的能力和素質(zhì)進(jìn)行“微格”“微分”，明確能力目標(biāo)體系，通過(guò)科學(xué)、有效的訓(xùn)練方法綜合運(yùn)用，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握各種不同種類、不同層次的播音主持技能。美國(guó)高校在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，從學(xué)生勝任未來(lái)工作崗位出發(fā)，微分了40多項(xiàng)“能力”，形成了對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練“多層次體系”的系統(tǒng)構(gòu)建，再進(jìn)而設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程體系和訓(xùn)練方法。

三、反思與啟示

解決當(dāng)前播音主持教育危機(jī)，最根本的是要避免在“最高限價(jià)”的學(xué)費(fèi)模式下，高校為擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)效益，不顧社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，大干快上，超量招生。應(yīng)該摒棄“廉價(jià)教育”的模式，拋棄那種認(rèn)為教師面對(duì)眾多學(xué)生上大課，泛泛講講理論知識(shí)，再請(qǐng)?jiān)诼毑ヒ魡T、主持人上上小課，就可以興辦專業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。要認(rèn)識(shí)到傳媒精英教育的昂貴性，需要加大教學(xué)設(shè)施投入，保持合理的師生比例，尤其是專業(yè)教師與學(xué)生的比例。教師教育效能的充分發(fā)揮，須以合理的師生比為基礎(chǔ)，同時(shí)形成專兼職教師、基礎(chǔ)課與專業(yè)課教師的合理配比?？茖W(xué)、合理的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該圍繞教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)“主人”，即學(xué)生和教師來(lái)制定相應(yīng)的大學(xué)制度和教學(xué)體系。談到牛津大學(xué)的導(dǎo)師制度，有人說(shuō)，學(xué)生是老師的煙斗熏出來(lái)的，這雖屬英式幽默，卻透射出教育的寓意。正如通識(shí)教育告訴我們，教育實(shí)質(zhì)是人格養(yǎng)成和文化熏陶的過(guò)程。

通識(shí)教育課程是通識(shí)教育的一個(gè)重要方面，但目前此類課程在我國(guó)部分高校存在著“拼盤化”“大雜燴”的特點(diǎn)，經(jīng)典性和系統(tǒng)性不足，容易導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的深度和廣度，學(xué)生文化素質(zhì)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練并不理想。雖然低年級(jí)進(jìn)行人文基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，高年級(jí)再進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為通識(shí)教育的共識(shí)，但通識(shí)教育有“多元化”發(fā)展的特點(diǎn)，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，并不存在單一“標(biāo)準(zhǔn)化”的模式。因此，對(duì)播音主持教育進(jìn)行通識(shí)教育改造，應(yīng)該考慮高校和地域文化的特點(diǎn)。英國(guó)、日本、港臺(tái)地區(qū)的通識(shí)教育模式，與美國(guó)模式有不同程度的差別。“通識(shí)教育”在英國(guó)并不是一個(gè)“時(shí)髦”詞匯，英國(guó)高校重視在原有專業(yè)課程體系中貫徹博雅教育理念和育人目標(biāo)，在原有專業(yè)教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了“通識(shí)”的教育目標(biāo)?？傊环N高等教育模式的形成要考慮一個(gè)國(guó)家的現(xiàn)實(shí)條件，必須以一定的社會(huì)、歷史文化環(huán)境為基礎(chǔ)。

注釋：

① 付程：《21世紀(jì)對(duì)播音主持藝術(shù)專業(yè)教育的要求》，《現(xiàn)代傳播》，2001年第1期。

② 陳向明：《對(duì)通識(shí)教育有關(guān)概念的辨析》，《高等教育研究》，2006年第3期。

③ 潘光旦：《工與中國(guó)文化：潘光旦論通識(shí)教育》，《潘光旦選集》，光明日?qǐng)?bào)出版社1999年版，第459－463頁(yè)。

④ 王麗娟、姜偉宏：《赫欽斯的通識(shí)教育理念述評(píng)》，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2009年第15期。

⑤ 陳京生：《從職業(yè)能力需求看播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科定位》，《現(xiàn)代傳播》，2007年第6期。

⑥ 畢一鳴：《關(guān)于播音主持專業(yè)學(xué)科定位的思考》，《現(xiàn)代傳播》，2007年第6期。

⑦ 張瀟瀟、譚天：《論我國(guó)節(jié)目主持人培養(yǎng)模式改革》，《現(xiàn)代傳播》，2007年第6期。

⑧ 馬菁汝：《艾斯那將DBAE課程觀進(jìn)行到底》，《美術(shù)》，2010年10期。

⑨ 中國(guó)傳媒大學(xué)赴美考察團(tuán)（陳作平執(zhí)筆）：《美國(guó)高校傳媒教育考察報(bào)告》，《現(xiàn)代傳播》，2007年第6期。

（作者單位：重慶大學(xué)美視電影學(xué)院）

【責(zé)任編輯：李 立】