我國高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題與對策

魏君英 黎東升

（長江大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 荊州 434023）

培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才是高校的根本任務(wù)。過去我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于初級階段，主要是學(xué)習(xí)、模仿和吸收發(fā)達(dá)國家技術(shù)和管理經(jīng)驗，需要能熟練應(yīng)用發(fā)達(dá)國家技術(shù)、經(jīng)驗的應(yīng)用型人才，因此許多高校將應(yīng)用型人才作為本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入中期階段，要趕超發(fā)達(dá)國家，需要在模仿的基礎(chǔ)上有更多自主創(chuàng)新，高校所培養(yǎng)的人才不僅僅要具有應(yīng)用能力，還需要具備創(chuàng)新能力，即迫切需要高校培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。筆者在闡釋應(yīng)用型創(chuàng)新人才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前我國高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題，提出應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。

一、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

關(guān)于什么是應(yīng)用型人才，不同的學(xué)者表述有所不同。錢國英等（2007）認(rèn)為本科應(yīng)用型人才是指較好掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并能夠順利完成理論的應(yīng)用轉(zhuǎn)化的人才［1］（P12）。即應(yīng)用型人才應(yīng)該既具有將理論轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)的能力，更具有應(yīng)用專業(yè)理論分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力。陳萍和胡瑜（2011）認(rèn)為應(yīng)用型人才主要是面向現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，主要從事本專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計、制造、試驗、技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)工作［2］。熊婧（2012）等人認(rèn)為應(yīng)用型人才是運用別人發(fā)現(xiàn)的客觀規(guī)律或技術(shù)原理為社會謀取直接利益的人，是相對于學(xué)術(shù)型人才的人。［3］可以看出，關(guān)于應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，普遍強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用型人才的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)以及解決實際問題的能力。

自《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006－2020）》中提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才以來，許多學(xué)者對創(chuàng)新人才的內(nèi)涵從不同角度進(jìn)行闡釋。涂銘旌等（2012）和劉琳琳（2014）認(rèn)為，創(chuàng)新人才是具有一定的專業(yè)性知識，并接受一定的專業(yè)教育，從事相關(guān)專業(yè)性勞動，為人類和社會帶來價值和財富的人。［4，5］朱曉妹等人（2013）認(rèn)為創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從事創(chuàng)新性活動，并能為社會和組織創(chuàng)造價值和貢獻(xiàn)的人才。［6］劉興鳳（2014）認(rèn)為創(chuàng)新型人才是具有高創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的人才，其具有創(chuàng)新的思維、意識、能力和行為。［7］可以看出，關(guān)于創(chuàng)新人才內(nèi)涵，普遍強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新人才應(yīng)具備的人格、綜合素質(zhì)以及創(chuàng)造價值的能力。

根據(jù)現(xiàn)有關(guān)于應(yīng)用型人才和創(chuàng)新人才的界定，如果高校僅確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，往往會忽略人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而僅確立創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，則會忽略人才的實踐應(yīng)用能力。因此，近幾年學(xué)術(shù)界提出了“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”概念，所謂應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是一個由“應(yīng)用型人才”和“創(chuàng)新人才”二維復(fù)合的概念，一方面它具備應(yīng)用型人才的典型特征，另一方面它又表現(xiàn)出創(chuàng)新型人才的基本特征，既擁有很強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力，又具備一定的技術(shù)創(chuàng)新和開發(fā)能力［8～10］。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

（一）應(yīng)用能力培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，幾乎所有高校都非常重視專業(yè)實踐教學(xué)。目前，各類高校實踐教學(xué)的形式主要包括實驗室和實訓(xùn)基地模擬實驗、校內(nèi)實習(xí)以及安排學(xué)生到企業(yè)內(nèi)頂崗實習(xí)等。但實踐教學(xué)往往流于形式，效果較差。主要原因有以下幾個方面：第一，雖然各高校均設(shè)有自己的實驗室或?qū)嵱?xùn)基地，但相對數(shù)量龐大的學(xué)生，實踐資源仍然非常有限，每位學(xué)生獲得的實踐機(jī)會與實踐時間并不能得到充分保證；第二，有些學(xué)校與企業(yè)合作，通過“引廠入?！边M(jìn)行實踐教學(xué)，但受各種因素限制，真正引入的企業(yè)數(shù)量非常少，且校內(nèi)實習(xí)同樣存在與真實環(huán)境差距較大的問題；第三，企業(yè)內(nèi)頂崗實習(xí)雖然可以讓學(xué)生真正接觸真實環(huán)境，但也存在許多局限，比如由于頂崗成本問題、商業(yè)秘密等問題，許多企業(yè)并不愿意接受實習(xí)學(xué)生，而學(xué)校往往因為派出學(xué)生的安全與管理問題，也缺乏派出學(xué)生實習(xí)的積極性。第四，對于參與實踐訓(xùn)練的學(xué)生而言，多數(shù)并沒有真正認(rèn)識實踐課程的真正目的與意義，多數(shù)學(xué)生僅僅是為了修滿實踐課的學(xué)分，有些實踐活動是老師單方面安排，可能并不符合學(xué)生的實際能力與興趣，因此，學(xué)生在實際過程中的主觀能動性得不到充分發(fā)揮。第五，指導(dǎo)實踐課程的老師多數(shù)沒有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗，實際教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的簡單延伸。

（二）應(yīng)用能力的培養(yǎng)過度注重專業(yè)技能而忽視綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力

目前，高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才存在嚴(yán)重的“同質(zhì)化”傾向，學(xué)生動手實踐能力不強(qiáng)、學(xué)生綜合素質(zhì)不高、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，這一方面導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)存在結(jié)構(gòu)性矛盾，另一方面創(chuàng)新型人才缺乏。究其原因有以下方面：高校對應(yīng)用型人才的界定主要強(qiáng)調(diào)簡單的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)以及解決專業(yè)問題的能力，在培養(yǎng)方案的設(shè)計上，過度注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)與學(xué)生一次性就業(yè)掛鉤，人才培養(yǎng)考核指標(biāo)主要是就業(yè)率，人才培養(yǎng)的功利性、適用主義濃厚。在專業(yè)設(shè)置、課程安排以及實踐活動安排上更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)能力，而不是學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)形式單一

高校人才培養(yǎng)方案主要由專業(yè)培養(yǎng)計劃（第一課堂）和自主發(fā)展計劃（第二課堂）兩部分構(gòu)成，二者互為補(bǔ)充。但實踐中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑主要是通過讓學(xué)生參加相關(guān)課外創(chuàng)新活動，即第二課堂活動，但能夠讓所有學(xué)生都有機(jī)會參與第二課堂創(chuàng)新活動非常有限。目前我國針對高校學(xué)生的創(chuàng)新能力培訓(xùn)活動主要有“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽以及由教育部和財政部共同實施的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。其中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。該項目自2012年實施以來，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力取得了一定成效，但由于項目經(jīng)費有限，各高校在項目實施過程中對參與團(tuán)隊和團(tuán)隊成員的數(shù)量進(jìn)行限制，真正能參與創(chuàng)新項目的學(xué)生非常少，此外，由于經(jīng)費不足，學(xué)校以及參與創(chuàng)新指導(dǎo)的老師的熱情都不高，項目的組織管理流于形式。

（四）應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體不足

培養(yǎng)人才雖然是高校的根本使命，但縱觀國外發(fā)達(dá)國家人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)：人才培養(yǎng)并不是僅靠高校的一己之力，人才的培養(yǎng)還需要其他利益相關(guān)者如政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會協(xié)助，甚至還需要家庭、學(xué)生和社會等積極參與。高等教育屬于準(zhǔn)公共物品，具有較強(qiáng)的外部性，高等教育不僅為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長提高充足的人才、技術(shù)和知識，也為企業(yè)、家庭以及學(xué)生個人等微觀主體帶來利益。目前，各類高校在培養(yǎng)人才過程中，政府、企業(yè)以及行業(yè)參與不足，更談不上家庭的參與?？梢哉f，高校培養(yǎng)人才獨當(dāng)一面，在很大程度上導(dǎo)致了前述人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)、培養(yǎng)經(jīng)費資源不足等問題。

三、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對策

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確定位，而這需要密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的變化。高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中人才需求的特征和趨勢，調(diào)整人才目標(biāo)定位，改變過去僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的應(yīng)用型人才定位，強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力，確定應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，使所培養(yǎng)人才既能在實踐中創(chuàng)新，又能將創(chuàng)新運用于實踐。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校實際情況，調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，制定應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（二）加強(qiáng)實踐教學(xué)改革

實踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力具有不可替代的獨特作用，但事實上，雖然許多高校強(qiáng)調(diào)通過實踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，但在實踐教學(xué)方面仍存在較多問題，使得學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用能力與社會需求脫節(jié)。因此，高校仍需繼續(xù)加強(qiáng)實踐教學(xué)改革。一是在理念上要充分認(rèn)識到實踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的作用，不僅僅是學(xué)校自己要提高認(rèn)識，而且也要提高學(xué)生對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識；二是調(diào)整實踐教學(xué)體系和教學(xué)方案，使實踐教學(xué)落到實處，而不是流于形式；三是要結(jié)合學(xué)生實際情況，制定實踐活動內(nèi)容，提高學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性與主動性；四是開展校企深度合作，一方面從企業(yè)聘請有實踐經(jīng)驗的專家作為客座專家或?qū)嵺`指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生實踐活動，參與專業(yè)課程的設(shè)置；另一方面積極為企業(yè)提供技術(shù)、咨詢等服務(wù)，為企業(yè)提供解決問題的方法與思路，還可以派遣老師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠勝任實踐指導(dǎo)的師資力量；五是在實踐教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，注重學(xué)生面向應(yīng)用的研究、發(fā)展和技術(shù)轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練。

（三）深化產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體的多元化

產(chǎn)學(xué)研合作是指高等院校、科研院所、企業(yè)以及政府基于利益相關(guān)關(guān)系而在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營以及人員交流、資源共享、信息互通等方面所結(jié)成的協(xié)作關(guān)系。實踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作是實現(xiàn)人才培養(yǎng)主體多元化的最佳途徑，是高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，也是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，推進(jìn)我國自主創(chuàng)新的有效途徑。當(dāng)前，我國產(chǎn)學(xué)研合作仍存在許多制約因素，就高校而言，深化產(chǎn)學(xué)研合作，一是要提高對產(chǎn)學(xué)研合作的認(rèn)識，高校應(yīng)認(rèn)識到自身在產(chǎn)學(xué)研合作中的主導(dǎo)作用與服務(wù)功能，提高服務(wù)意識，同時應(yīng)把校企合作看作是科學(xué)研究的應(yīng)用與培養(yǎng)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的重要途徑，而不僅僅是高?；I資以及解決學(xué)生實習(xí)與一次就業(yè)的渠道；二是高校要面向企業(yè)、行業(yè)積極宣傳和推廣師生的科研成果，探索科研成果市場化轉(zhuǎn)化的機(jī)制；三是高校應(yīng)建立與企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動反饋機(jī)制，對企業(yè)、行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化做出及時反應(yīng)，提高學(xué)校在企業(yè)、行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略決策中的發(fā)言權(quán)，使產(chǎn)學(xué)研合作落到實處。

（四）構(gòu)建多樣化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

高校應(yīng)調(diào)整教學(xué)體系，構(gòu)建多樣化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)體系。第一，要充分發(fā)掘課堂教學(xué)（第一課堂）在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用，要認(rèn)識到，課堂教學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。一是需要培養(yǎng)一支創(chuàng)新型教師隊伍，創(chuàng)新型教師應(yīng)具備創(chuàng)新思維與精神，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的觀念與創(chuàng)新思維；二是要進(jìn)行改革課堂教學(xué)方式改革，以調(diào)動學(xué)生積極性、主動性以及思維活躍性為標(biāo)準(zhǔn)，允許教學(xué)方式不拘一格；三是進(jìn)行課程體系改革，改變過去以專業(yè)技能培訓(xùn)為主的課程設(shè)置，增加創(chuàng)新教育課程，例如增加專業(yè)交叉課程、人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)等課程。第二，要豐富現(xiàn)有第二課堂活動，讓盡可能多的學(xué)生參與創(chuàng)新活動。一是要充分利用產(chǎn)學(xué)研合作平臺，讓學(xué)生能參與企業(yè)、行業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)組織的創(chuàng)新活動；二是鼓勵老師和學(xué)生積極開展課后科研活動，由老師指導(dǎo)學(xué)生運用已有知識進(jìn)行課題研究，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新的能力；三是開展各類知識、科技、研究以及實踐競賽活動，由此引導(dǎo)學(xué)生主動將所學(xué)到的理論知識運用到各類活動中，提高其創(chuàng)新能力。

［1］ 錢國英，徐立清，應(yīng)雄.高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

［2］ 陳萍，胡瑜.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)改革的教師阻抗研究［J］.教育理論與實踐，2011（2）.

［3］ 熊婧，劉華，梅高萍.關(guān)于應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)的思考［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2012（9）.

［4］ 涂銘旌，唐英，張進(jìn).創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思路、方法及路徑［J］.西華大學(xué)學(xué)報，2012（4）.

［5］ 劉琳琳.創(chuàng)新型人才成長的規(guī)律與路徑研究［J］.科學(xué)管理研究，2014（1）.

［6］ 朱曉妹.創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵與界定［J］.科技管理研究，2013（1）.

［7］ 劉興鳳.創(chuàng)新型人才知識增值的促進(jìn)機(jī)制研究［J］.科學(xué)管理研究，2014（2）.

［8］ 許勁松，朱蓉蓉，洪林.應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)：理念·原則·機(jī)制［J］.教育理論與實踐，2011（2）.

［9］ 杜才平，邢曉紅，陳昌興.地方本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2012（21）.

［10］ 胡國英.社會力量參與高校應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的機(jī)制研究［J］.思想理論教育月刊，2012（9）.