管理類碩士研究生核心能力及其影響因素與培養(yǎng)路徑的調(diào)查分析

陳榮清，　何風(fēng)琴，　張勇超，　鐘理韜

(東華理工大學(xué) 測(cè)繪工程學(xué)院，江西 南昌 330013)

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管理類碩士研究生核心能力及其影響因素與培養(yǎng)路徑的調(diào)查分析

陳榮清，何風(fēng)琴，張勇超，鐘理韜

(東華理工大學(xué) 測(cè)繪工程學(xué)院，江西 南昌 330013)

摘要：核心能力培養(yǎng)是研究生教育改革的重要范疇。通過問卷調(diào)查，采用對(duì)比思路，分析了不同樣本組在管理類研究生核心能力內(nèi)涵、影響因素及培養(yǎng)途徑方面的認(rèn)知差異，得出了管理類研究生核心能力內(nèi)涵主要界定在邏輯思維能力、表達(dá)能力、交際等方面；核心能力培養(yǎng)主要受思維方法、導(dǎo)師素質(zhì)、創(chuàng)新思維等因素影響；核心能力主要通過參與社會(huì)實(shí)踐、參與課題、課外自學(xué)等途徑培養(yǎng)，據(jù)此提出了明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐課程及營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的建議。

關(guān)鍵詞：研究生教育改革；核心能力；內(nèi)涵；影響因素；途徑；調(diào)查

陳榮清，何風(fēng)琴，張勇超，等.管理類碩士研究生核心能力及其影響因素與培養(yǎng)路徑的調(diào)查分析[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015，34(1)：62-67.

Chen Rong-qing,He Feng-qin, Zhang Yong-chao, et al. Survey on connotations, influencing factors and training ways of the core ability of management postgraduates [J].Journal of East China Institute of Technology(Social Science)，2015，34(1)：62-67.

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校始終把學(xué)術(shù)能力，作為碩士研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，為保障學(xué)術(shù)研究后備人才的有效供給作出了貢獻(xiàn)。但隨著高等教育大眾化的普及，這種學(xué)術(shù)至上的單一培養(yǎng)目標(biāo)，與社會(huì)多元需求不匹配的弊端日見端倪，已成為碩士研究生教育進(jìn)一步發(fā)展的障礙因素。調(diào)整現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)多元化的需求，已成碩士研究生教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前學(xué)界針對(duì)此問題開展了相關(guān)研究，主要涉及兩領(lǐng)域：一是對(duì)核心能力探討，另一是對(duì)創(chuàng)新能力探討。在核心能力培養(yǎng)方面：以張炯等和周晶平為代表，對(duì)核心能力含義進(jìn)行了探討[1-3]。馬革蘭和韓瑩則分別從研究生能力培養(yǎng)體系及培養(yǎng)不同主體(國(guó)家、學(xué)校和碩士研究生)角度，探討了碩士研究生核心能力培養(yǎng)對(duì)策[4，5]。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面：李錦順、王朝陽(yáng)、鄒樹梁等對(duì)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施進(jìn)行了探討[6-8]；而朱紅等和趙琴琴等則對(duì)研究生創(chuàng)新的影響因素[9]和培養(yǎng)機(jī)制[10-12]開展了研究。

現(xiàn)有研究文獻(xiàn)雖在一定程度上，為碩士研究生改革培養(yǎng)方案提供了借鑒，但仍有待完善之處。比如，在研究視角上，大多研究是基于教育者或管理者角度，界定核心能力或創(chuàng)新能力應(yīng)該包含的內(nèi)容。這種由上而下思路仍沒有擺脫傳統(tǒng)培養(yǎng)理念，使得研究結(jié)論和現(xiàn)實(shí)需求難免有一定偏差。在研究方法上，大多文獻(xiàn)仍以論述為主，雖然有不乏實(shí)證研究的個(gè)案，但實(shí)證研究中缺乏對(duì)比說明，說服力有待加強(qiáng)。

綜上，本文以土地資源管理專業(yè)為例，以不同年限本專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)比研究土地資源管理專業(yè)核心能力及培養(yǎng)影響因素，為土地資源管理專業(yè)碩士培養(yǎng)方案改革提供借鑒參考。

1研究思路和方法

1.1　調(diào)查思路

“春江水暖鴨先知”。在專業(yè)一線工作的人，具有真切的工作經(jīng)歷和社會(huì)感受，熟知本專業(yè)的能力需求導(dǎo)向，是新形勢(shì)下提供教育培養(yǎng)改革思路最直接和最有價(jià)值的參考人群。當(dāng)然由于個(gè)體在社會(huì)閱歷、職務(wù)及價(jià)值觀上差異，對(duì)本專業(yè)碩士生具備何種核心能力，難免存在看法不一情況。因此，為客觀、真實(shí)反映未來土地資源管理社會(huì)工作能力需求，本研究擬將樣本劃分工齡5年內(nèi)及5年以上兩組，對(duì)比分析調(diào)查結(jié)果差異性，以更加客觀合理反映現(xiàn)實(shí)需求。

本調(diào)查問卷在廣泛閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，選擇小范圍專業(yè)人群預(yù)調(diào)、修改后形成，含三部分：樣本基本情況(性別、年齡、工作年限及職務(wù))、核心能力范圍及其影響因素。

核心能力包含的內(nèi)容是在借鑒前人研究基礎(chǔ)上，征詢中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等8所大學(xué)10位同行學(xué)者意見后綜合確定。其內(nèi)容包含科研能力、創(chuàng)新能力、勝任從事專業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力、交際能力、組織能力。

影響因素也是采用上述思路一同確定，包括入學(xué)制度、管理制度、論文制度、導(dǎo)師制度、學(xué)校知名度、學(xué)術(shù)儲(chǔ)備、學(xué)術(shù)風(fēng)氣、導(dǎo)師素質(zhì)、科研經(jīng)費(fèi)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方法、道德修養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)技能、思維方法。

調(diào)查方式是采用網(wǎng)站(問卷星)答題方式，于2013年7月至8月展開的，共收集到樣本123份，有效樣本92份。

1.2　數(shù)據(jù)處理

針對(duì)不同調(diào)查內(nèi)容，采取的數(shù)據(jù)處理方式不一。對(duì)樣本應(yīng)具有的核心能力和培養(yǎng)途徑，本研究采取各指標(biāo)能力得票數(shù)占整票數(shù)的百分比來反映其認(rèn)可的高低(認(rèn)可度)。

為突出各培養(yǎng)因素對(duì)核心能力影響的重要性，表格設(shè)計(jì)時(shí)采取非常重要(9′)、重要(7′)、一般(5′)、不太重要(3′)、不重要(1′)五點(diǎn)量法，在量化統(tǒng)計(jì)各指標(biāo)得分時(shí)采取了相對(duì)應(yīng)的賦分，然后匯總各指標(biāo)得分占總分的比值(權(quán)重)。

2樣本基本情況

樣本性別方面：男性43位(占46.74%)，女性49位(占53.26%)。工作經(jīng)歷方面：工齡5年以內(nèi)和5年以上的人數(shù)相當(dāng)，各為46份。從事職業(yè)方面：在企業(yè)工作的有32位(占34.78%)，其中工齡5年以內(nèi)的17位(占53.13%)，工齡5年以上的15位(占46.87%)；分布在政府部門的29位(占31.52%)，其中工齡5年以內(nèi)的12位(占41.38%)，工齡5年以上的17位(占58.62%)；

分布在高校的18位(19.57%)，其中工齡5年內(nèi)的12位(66.67%)，工齡5年以上的6位(33.33%)；分布在科研院所的5位(5.43%)，其中工齡5年以內(nèi)的3位(60.00%)，工齡5年以上的2位(40.00%)；余下的8個(gè)樣本在其他行業(yè)，占總樣本的8.70%。詳見表1。

表1　樣本基本情況統(tǒng)計(jì)表

3調(diào)查結(jié)果

3.1　管理類碩士生應(yīng)具備能力

3.1.1樣本總體結(jié)果

通過92份樣本數(shù)據(jù)整理，結(jié)果顯示：邏輯思維能力的認(rèn)可比率最高(76.09%)；其次是表達(dá)能力(67.39%)；再次是交際能力(66.30%)和勝任專業(yè)能力(60.87%)；認(rèn)可比率較低的是組織能力、終身學(xué)習(xí)能力和科研能力。詳見圖1。

圖1　樣本總體核心能力認(rèn)可百分比圖

3.1.2工齡5年內(nèi)樣本結(jié)果

該組結(jié)果顯示：邏輯思維能力的認(rèn)可比率最高(78.26%)；其次是科研能力(67.39%)；再次是表達(dá)能力(65.22%)和創(chuàng)新能力(65.22%)；認(rèn)可比率較低的是組織能力、終身學(xué)習(xí)能力和勝任專業(yè)能力，詳見圖2。

圖2　工齡5年內(nèi)樣本核心能力認(rèn)可百分比圖

3.1.3工齡大于5年的樣本結(jié)果

該樣本組結(jié)果顯示：邏輯思維能力應(yīng)該是碩士研究生培養(yǎng)的重要核心能力(73.91%)；其次是表達(dá)能力和交際能力同等重要，認(rèn)可百分比分別為69.57%；再次是勝任專業(yè)能力(60.87%)，認(rèn)可比率較低的是終身學(xué)習(xí)能力、科研能力和組織能力，詳見圖3。

圖3　工齡大于5年的樣本核心能力認(rèn)可百分比圖

3.2　核心能力影響因素調(diào)查結(jié)果

3.2.1樣本總體結(jié)果

樣本總體結(jié)果顯示：思維方法是核心能力影響的最大因素，權(quán)重為7.03%；其次是導(dǎo)師素質(zhì)(6.99%)和學(xué)術(shù)風(fēng)氣(6.78%)；創(chuàng)新意識(shí)和導(dǎo)師制度具有等同權(quán)重(6.54%)；教學(xué)方法(6.41%)和專業(yè)技能(6.39%)分列第六和第七位；科研經(jīng)費(fèi)(6.10%)和課程設(shè)置(6.06%)則分列十一和十二位。詳見圖4。

圖4　樣本總體核心能力影響因素權(quán)重圖

3.2.2工齡5年內(nèi)樣本結(jié)果

該樣本組認(rèn)可的前四位影響因素排序與總體一致，仍然是思維方法(7.11%)、導(dǎo)師素質(zhì)(6.84%)、學(xué)術(shù)風(fēng)氣(6.65%)和創(chuàng)新意識(shí)(6.58%)只是權(quán)重大小稍微區(qū)別。本組中專業(yè)技能(6.46%)列第六位，道德修養(yǎng)和導(dǎo)師制度同等權(quán)重(6.24%)列第七；科研經(jīng)費(fèi)(6.24%)和課程設(shè)置(6.05%)則分列九和十一位，詳見圖5。

圖5　工齡5年內(nèi)樣本核心能力影響因素比重圖

3.2.3工齡大于5年的樣本結(jié)果

該組結(jié)果顯示導(dǎo)師素質(zhì)是影響研究生核心能力最重要的因素(7.05%)；其次是思維方法(6.87%)和學(xué)術(shù)風(fēng)氣(6.83%)；導(dǎo)師制度和管理制度權(quán)重等同(6.61%)，列第三；專業(yè)技能(6.23%)和教學(xué)方法(6.16%)則分列第七位和第八位；道德修養(yǎng)(6.08%)列第九；課程設(shè)置、學(xué)術(shù)儲(chǔ)備、論文制度和學(xué)校知名度具有同等權(quán)重(6.01%)，科研經(jīng)費(fèi)(6.54%)列倒數(shù)第三。詳見圖6。

圖6　工齡大于5年的樣本核心能力影響因素比重圖

3.3　核心能力培養(yǎng)途徑調(diào)查結(jié)果

3.3.1樣本總體結(jié)果

整體上看，92份樣本中，核心能力培養(yǎng)途徑認(rèn)可度最高的是社會(huì)實(shí)踐，比重為28.4%，其次是參與課題和課外自學(xué)，比重分別為21.1%、20.7%；再次是學(xué)術(shù)年會(huì)，比重為12.3%，比重明顯下降，聽學(xué)術(shù)報(bào)告、課堂聽課、學(xué)術(shù)沙龍等三種途徑認(rèn)可度較低，分別為7.7%、5.6%、4.2%。詳見圖7。

圖7　樣本總體核心能力培養(yǎng)途徑認(rèn)可百分比

3.3.2工齡5年內(nèi)樣本結(jié)果

工齡5年內(nèi)樣本中，核心能力提高途徑的認(rèn)可度最高的也是社會(huì)實(shí)踐(26.92%)，比重較總體樣本下降了1.5個(gè)百分點(diǎn)，其次是參與課題，比重為22.4，比重較總體樣本更高，較總體樣本來看，第一位第二位比重?cái)?shù)值相差較大，再次是課外自學(xué)，比重為18.6%，比重較低的是參與學(xué)術(shù)會(huì)議、聽學(xué)術(shù)報(bào)告、課堂聽課、學(xué)術(shù)沙龍等途徑，比重分布和總體樣本一致。比重分別為11.5%、8.3%、7.7%、4.5%。詳見圖8。

圖8　工作五年內(nèi)樣本核心能力培養(yǎng)途徑認(rèn)可百分比

3.3.3工齡大于5年的樣本結(jié)果

工齡五年以上的樣本也最認(rèn)可社會(huì)實(shí)踐是提高核心能力的途徑(30.2%)，較總體樣本和工齡五年內(nèi)樣本比重有一定上升，其次認(rèn)可課外自學(xué)，再次認(rèn)可參與課題，比重分別為23.3%、19.4%。學(xué)習(xí)途徑認(rèn)可比率較低的是參與學(xué)術(shù)會(huì)議、聽學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍、課堂聽課。比重分別為13.2%、7.0%、3.9%、3.1%，學(xué)術(shù)沙龍認(rèn)可度較總體樣本和工齡五年之內(nèi)樣本提升一個(gè)位置，課堂聽課認(rèn)可率下降一個(gè)位置，詳見圖9

圖9　工作五年以上樣本核心能力培養(yǎng)途徑認(rèn)可百分比

3.4　調(diào)查結(jié)果分析

通過對(duì)兩個(gè)樣本組數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，可得出：(1)應(yīng)具備的核心能力方面，邏輯思維能力認(rèn)可比率最高，其次是表達(dá)能力和交際能力?？蒲心芰υ诓煌M間的認(rèn)可比率相差巨大，如工齡5年內(nèi)的樣本對(duì)其認(rèn)可比率較大，排名第二，而在工齡5年以上的樣本中則是倒數(shù)第二；對(duì)管理者通常需要具備的組織能力卻在樣本總體和工齡5年內(nèi)的樣本中排名倒數(shù)，而在工齡5年以上的樣本中排名第六，其余詳見表2。

(2)核心能力影響因素方面。若以樣本總體各指標(biāo)重要性為基準(zhǔn)，對(duì)比各因素在不同組的變化，可以看出在工齡五年之內(nèi)樣本組中變化較大的是導(dǎo)師制度、管理制度、科研經(jīng)費(fèi)指標(biāo)；變化不大的是教學(xué)方法、專業(yè)技能、道德修養(yǎng)、課程設(shè)置指標(biāo)。沒有變化的是思維方法、導(dǎo)師素質(zhì)、學(xué)術(shù)風(fēng)氣、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)術(shù)儲(chǔ)備、學(xué)校知名度、考核方法、論文制度、入學(xué)制度指標(biāo)。變化較大指標(biāo)中，導(dǎo)師制度管理制度下降了三個(gè)位置，科研經(jīng)費(fèi)上升了兩個(gè)位置。變化較小指標(biāo)中，教學(xué)方法、專業(yè)技能、道德修養(yǎng)、課程設(shè)置都上升了一個(gè)位置。

在工齡五年以上的樣本組中變化較大的是管理制度、科研經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)新意識(shí)、教學(xué)方法、課程設(shè)置、論文制度指標(biāo)；變化不大的是思維方法、導(dǎo)師素質(zhì)、導(dǎo)師制度、道德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)儲(chǔ)備、學(xué)校知名度、考核方法；沒有變化的是學(xué)術(shù)風(fēng)氣、專業(yè)技能、入學(xué)制度。變化較大指標(biāo)中，管理制度變化最大，較總體樣本組上升了四個(gè)位置，科研經(jīng)費(fèi)下降了三個(gè)位置，創(chuàng)新方法、教學(xué)方法都下降了兩個(gè)位置，課程設(shè)置和論文制度都上升了兩個(gè)位置，變化不大指標(biāo)中，思維方法、道德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)儲(chǔ)備、考核方法都下降了一個(gè)位置，導(dǎo)師制度、導(dǎo)師素質(zhì)、學(xué)校知名度都上升了一個(gè)位置。

思維方法在總體和工齡5年內(nèi)樣本中都列最前，認(rèn)可的重要性程度最高，但是在工齡5年以上的樣本卻排在第二；導(dǎo)師素質(zhì)在總體樣本中位列第二，但在工齡五年以上樣本中卻列為最前，在總體樣本和工齡五年內(nèi)樣本中居第四位的創(chuàng)新意識(shí)，在工齡五年以上樣本中下降至第六位，代之為導(dǎo)師制度，詳見表3。

表2　管理類碩士核心能力次序變化對(duì)比表

注釋：括號(hào)內(nèi)的數(shù)值變化表示的是認(rèn)可比率排名的上升或者下降，負(fù)數(shù)代表的是認(rèn)可比率名次下降，0代表比重名次沒有變化，正數(shù)代表的是認(rèn)可比率名次上升，對(duì)比對(duì)象為工齡五年內(nèi)樣本組與樣本總體組的對(duì)比，工齡五年以上的樣本組與樣本總體組的對(duì)比。表3、4同理。

表3　管理類碩士核心能力影響因素重要性變化對(duì)比表

(3)核心能力培養(yǎng)途徑調(diào)查的結(jié)果是，總體樣本、工齡五年之內(nèi)樣本和工齡五年以上的樣本都認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐是最好提高能力的途徑，認(rèn)可比率是最高的，只是比重?cái)?shù)值大小有所不同，工齡五年之外的樣本社會(huì)實(shí)踐途徑認(rèn)可比率數(shù)值最大，為30.2%，參與課題認(rèn)可率在總體樣本和五年之內(nèi)樣本中都是第二位，在五年之外樣本中，認(rèn)可率由第二位降至第三位，課外自學(xué)由在總體樣本、五年之內(nèi)樣本中的第三位升至第一位，參與學(xué)術(shù)會(huì)議在三種樣本中都是第四位，學(xué)術(shù)沙龍學(xué)習(xí)途徑由在總體樣本和五年之內(nèi)樣本中的最后一位升至倒數(shù)第二位。觀察表四名次對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，在工齡五年之內(nèi)樣本組中，名次基本上無(wú)變化，與總體樣本組排名一致，在工齡五年以上樣本組中，課外自學(xué)、學(xué)術(shù)沙龍上升最多，為一個(gè)名次，參與課題、課堂聽課下降最多，為一個(gè)名次，其他名次均未變化。詳見表4。

表4　管理類碩士核心能力培養(yǎng)途徑次序變化對(duì)比表

兩樣本組在核心能力所表現(xiàn)出的認(rèn)知差異性，既反映了社會(huì)閱歷及工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)人認(rèn)知事物的深刻影響，也折射出了當(dāng)前社會(huì)對(duì)研究生能力培養(yǎng)的一種期待。如工齡5年內(nèi)樣本組社會(huì)閱歷與工作經(jīng)驗(yàn)較少，仍然保留著較多學(xué)校氣息，更看重邏輯性及研究能力的指標(biāo)，因而認(rèn)可科研能力作為核心能力的比率相對(duì)另外組就較高些；而5年以上工齡樣本組由于工齡及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，深知非學(xué)術(shù)能力，如表達(dá)、交際等應(yīng)用性能力對(duì)人生成功的重要性，因而選擇這些應(yīng)用性能力的指標(biāo)較多，指標(biāo)次序靠前。這種因社會(huì)閱歷差異而導(dǎo)致的偏學(xué)術(shù)性與偏應(yīng)用性的現(xiàn)象，也體現(xiàn)在影響因素及培養(yǎng)途徑的選擇中。

4建議

4.1　明確培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力的培養(yǎng)

對(duì)管理類研究生就業(yè)意向的問卷調(diào)查表明，選擇企業(yè)的比例最高，其次是政府。由此看出，管理類研究生畢業(yè)后多選擇企業(yè)或者政府單位工作。鑒于管理類研究生就業(yè)意向多元化的現(xiàn)況，其培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要從橫向和縱向兩個(gè)維度進(jìn)行。從橫向而言，就是要根據(jù)生源情況、學(xué)習(xí)方式的不同以及培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同分別確定培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行培養(yǎng)目標(biāo)的多元化[13，14]。

調(diào)查表明，管理類研究生需要邏輯思維能力的培養(yǎng)和思維習(xí)慣的影響，在培養(yǎng)的過程中，作為學(xué)校，應(yīng)該增設(shè)提高邏輯思維能力的課程，同時(shí)引進(jìn)相關(guān)邏輯思維教育的師資力量。作為研究生本人，應(yīng)該通過自身努力，刻意閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)。

4.2　完善實(shí)踐課程體系，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐提高能力的途徑

保證課程結(jié)構(gòu)的合理性和課程體系的完整性、系統(tǒng)性。一方面既要兼顧理論課程和實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))課程，另一方面更要大量增設(shè)一些實(shí)踐課程，以提高學(xué)生動(dòng)手能力，為其核心能力培養(yǎng)提供實(shí)踐基礎(chǔ)。在調(diào)查結(jié)果中，社會(huì)實(shí)踐被認(rèn)同是最為有效提高管理類研究生能力的途徑，因此在培養(yǎng)的過程中就必須重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為將來更快更好適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)，高校教師應(yīng)充分合理應(yīng)用自身的資源和能力在合法的前提下在校外接收與本專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，為所培養(yǎng)和所負(fù)責(zé)的研究生提供一個(gè)能夠很快鍛煉實(shí)踐能力的平臺(tái)，這樣可以更加迅速地鍛煉實(shí)際操作能力，學(xué)以致用地提高研究生的工作能力。同時(shí)應(yīng)積極推薦研究生到相關(guān)專業(yè)合作企業(yè)實(shí)習(xí)。

4.3　積極營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，倡導(dǎo)多樣化學(xué)習(xí)

首先是鼓勵(lì)學(xué)生走出書本知識(shí)和課堂教學(xué),主動(dòng)積極關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿和學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)；其次是為學(xué)生提供各種獲取學(xué)術(shù)信息和動(dòng)態(tài)的渠道；再是為學(xué)生搭建各種學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，如提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)、讓學(xué)生參與科研課題和項(xiàng)目、舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議、開展學(xué)術(shù)講座、組織開展校內(nèi)學(xué)術(shù)沙龍、舉辦各種競(jìng)賽等。多元化的學(xué)習(xí)有利于將管理類研究生各項(xiàng)核心能力的培養(yǎng)落實(shí)到位，為學(xué)生各項(xiàng)核心能力的全面發(fā)展提供保證[15]。鼓勵(lì)學(xué)生參與高質(zhì)量的學(xué)術(shù)會(huì)議。

4.4　健全導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是當(dāng)代研究生培養(yǎng)體系的一項(xiàng)核心內(nèi)容，只是尚不完善。完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，需要做到以下幾點(diǎn)：(1)廢除“導(dǎo)師終身制”、完善導(dǎo)師評(píng)聘制度，建立“有能力上，沒能力下” 的有效競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師教學(xué)與科研的積極性。(2)建立導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)導(dǎo)師自身的創(chuàng)新精神培養(yǎng)、促進(jìn)個(gè)人素養(yǎng)的提升。(3)強(qiáng)調(diào)多個(gè)導(dǎo)師的交流與聯(lián)合指導(dǎo)，加強(qiáng)彼此間的學(xué)術(shù)交流，組成導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組，共同培養(yǎng)和指導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)和科研。(4)實(shí)行“雙聘導(dǎo)師制”，同時(shí)為研究生配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師。(5)嚴(yán)格限定導(dǎo)師所帶學(xué)生的數(shù)量，加大導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的權(quán)責(zé)和指導(dǎo)力度。鼓勵(lì)導(dǎo)師傳授最前沿的知識(shí)和會(huì)議信息，把論文撰寫技巧和高質(zhì)量論文要求教到課堂中。重視案例教學(xué)。

4.5　創(chuàng)造表達(dá)和交際平臺(tái)，提高管理類研究生表達(dá)交際能力

導(dǎo)師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在研究課題和專業(yè)學(xué)習(xí)之外參加演講比賽或者是參與學(xué)術(shù)報(bào)告的講演，同時(shí)創(chuàng)造一些交際的社會(huì)平臺(tái)鍛煉所負(fù)責(zé)學(xué)生的交際表達(dá)能力，在培養(yǎng)的過程中，管理類研究生導(dǎo)師需要更多關(guān)注學(xué)生的表達(dá)思想和交流能力，在調(diào)查中表明，表達(dá)和交際能力不管是對(duì)工作五年之內(nèi)還是五年以上的人都有很大的影響。對(duì)未來需要進(jìn)入社會(huì)的研究生，交際和表達(dá)能力有著不可忽視的地位。

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Survey on Connotations, Influencing Factors and Training Ways of the Core Ability of Management Postgraduates

CHEN Rong-qing,HE Feng-qin,ZHANG Yong-chao,ZHONG Li-tao

(GeomaticsCollegeofEastChinaInstituteofTechnology，Nanchang330013，China)

Abstract:The core ability training is an important area in postgraduate education reform. With the questionnaire survey and quantitative analysis, this paper analyses the cognitive differences of different samples in the core competence connotation, influencing factors and training ways. The conclusion shows that: (1) The core ability connotation for postgraduates is mainly defined in the ability of logical thinking, expression and communication; (2)The training of the core ability is mainly affected by the way of thinking, the comprehensive quality of tutor and innovative thinking; (3) The method of core ability training is mainly through participation in social practice, participation in projects and extra-curricular learning. Finally, this paper puts forward some suggestions on the management of master training.

Key Words:postgraduate education reform; core ability; connotation; influencing factors; training way; survey

中圖分類號(hào)：G643.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-3512(2015)01-0062-06

作者簡(jiǎn)介：陳榮清(1973—)，男，江西高安人，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事土地可持續(xù)利用和土地管理研究。

基金項(xiàng)目：江西省教育廳“管理學(xué)科碩士研究生核心能力培養(yǎng)體系及評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建”項(xiàng)目資助。

收稿日期：2014-10-26